基于儿童立场浅谈教师在幼儿游戏中的角色转化

龚子驿

【摘要】游戏是幼儿园一日生活中最重要、最基本的活动形式，对幼儿的身心发展有重要意义和价值。基于儿童立场，教师的角色会跟随儿童的需要自如地转化。走进幼儿游戏，相信每一位儿童都是有能力的学习者，教师在游戏中的角色转化，也能更专业地陪伴幼儿成长。

【关键词】儿童立场；幼儿游戏；角色转化

儿童立场，鼓励教师从儿童的角度观察与思考，包含着“以儿童为本”理念，需要教师基于儿童的需求进行思考，并提供教育支持。只有真正了解儿童和走进儿童，才能坚守儿童立场。那么，在基于儿童立场的前提下，教师在游戏中应扮演什么样的角色呢？基于实践和思考，笔者认为教师在幼儿游戏中，应该是多元转化的角色。

一、游戏中，教师是忠实的观众——观察者

游戏中，教师需要将主动权交给幼儿，不过多介入和干预幼儿游戏的创设和发展，要“站稳脚、用心看”。所以观察是教师完成优质教育支持必备的素质和能力。

教师通过有目的、有针对性的观察，了解孩子真正的能力水平、发现环境（材料）和幼儿的关系、看到孩子经验背后的发展需求、了解孩子的发展轨迹。比如在一次小班户外建构游戏中，团团和茉莉共同合作游戏，她们先用推车将各式各样的积木运送到中央空地区域，接着就开始搭建城堡。茉莉负责搭建城堡的围墙和矮楼，团团则负责搭建高塔。教师观察到团团先在最下面平铺了几块长方形积木，接着找来了粗细不一的圆柱形积木开始垒高。第一次尝试时，团团随意地摆放着粗粗细细的圆柱形积木，因此当她准备将积木轻轻放上塔尖时，高塔开始晃动起来。团团急忙用手扶住了摇晃的城堡高塔，但当她放开手，城堡摇晃的情况并没有好转。团团坐在原地自言自语：“好晃呀，怎么回事。”她想了片刻，把上面几层的圆柱形积木拿下来，直到剩下的塔体稳稳地不再晃动后，重新开始尝试垒高。这次她把圆柱形积木堆叠得非常平整，并不断调整不同粗细积木摆放的顺序，把较粗的圆柱形积木放在最下面，再往上堆较细的积木。并且每摆放好一块积木都用手碰一碰检查是否稳固。接着她又依法炮制搭了几座高塔。最终，团团和茉莉共同完成了城堡的搭建。

在整个过程中，教师能够观察到团团和茉莉都对建构游戏非常感兴趣。他们在游戏开始后立即被积木吸引，开始开展游戏。教师发现团团对垒高技能掌握得比较扎实并通过他们对城堡的调整和搭建得知他们对城堡的外形有一定认知。教师以观众的身份关注着团团开始建构—遇到问题—探索—解决问题的全过程，团团也在游戏中发现了造高楼的秘密。游戏之后教师根据观察到的内容进行了思考和分析，在教室播放城堡的视频、照片，和孩子一起讨论城堡的外观，说说城堡里除了高高的塔楼还能有什么？（花园、喷泉等）并在之后的游戏中或游戏后鼓励幼儿向同伴、老师介绍自己的作品，提升成功的喜悦感。

只有当教师基于儿童立场去观察、记录，才能更多地以平等的角度去理解儿童的真正需求。教师在扮演忠实的观众（观察者）时，需要看到幼儿对游戏的兴趣和需要（喜欢玩吗）、幼儿游戏情节（在玩什么）、游戏角色意识（材料是否对幼儿开展游戏有帮助）、交往合作行为（在说什么、想什么）等，从而判断游戏是否契合幼儿的兴趣点、投放的材料是否符合幼儿年龄特点、游戏场地是否满足幼儿的游戏需求等。通过观察，让教师有机会捕捉每个孩子的闪光点。此刻的观察不是一味地放手，而是关注孩子的发展、倾听孩子的语言、了解孩子的需求，同时给予孩子自由的空间。放手让孩子自主游戏，幼儿在游戏过程中也不会因为受到外界的干扰而影响游戏的兴趣和开展，他们自主掌握着游戏的主题和节奏，真正在愉快的游戲体验中获得身心健康并和谐发展。

二、游戏中，教师是温暖的拥趸——支持者

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”当幼儿由于生活经验和认知水平的不足在开展新游戏情节时出现茫然无措等情况，需要教师适宜地引导和支持。

教师应站在儿童立场，充分尊重幼儿的自主性和创造性，运用创设情境、适时介入、投放材料等方式支持幼儿通过亲身体验获得直接经验。如在新年来临之际，孩子们希望在彩虹小镇中开展一场舞会（彩虹小镇是孩子们给户外游戏场地起的名字），因此有了以“新年舞会”为主题的户外系列游戏。但是幼儿对“新年舞会”开展的步骤和前期的准备毫无头绪。于是，教师基于幼儿已有的在户外开展娃娃家游戏的前期经验，在游戏分享中问道：“听说彩虹小镇过两天有一场舞会，但我们的镇长很苦恼，办一场舞会需要什么呢？”幼儿积极地讨论了起来：“需要把我们的帐篷之家布置一下。”“我们的大花园里需要野餐垫。”“舞会得有小舞台，需要小音响吧。”“演员要穿好看的裙子！”等等。接下来，教师又和幼儿商量一起绘制“我们的家”设计图，几名幼儿为一组，讨论各自的帐篷或区域的布置。材料部分则通过家园合作以及教师收集的方式共同寻找所需要的材料。万事俱备后，教师还带领幼儿利用散步、自由活动等时间开展了场地的清扫与布置工作。在元旦节前一天，“新年舞会”顺利开展并圆满落幕。教师在游戏前期步步引导，在过程中充分支持，帮助推进幼儿的游戏发展。在“新年舞会”中，教师通过提问引导幼儿结合生活经验思考开展舞会需要的材料，通过实际行动帮助幼儿收集材料，充分利用空余时间带领幼儿明确方向，做好准备，支持幼儿的想法从萌芽到落实。

三、游戏中，教师是贴心的伙伴—合作者

《幼儿园办园质量评价指南》中提到“教师要与幼儿建立平等、信任的关系……尊重与倾听幼儿的想法和需求”。基于儿童立场，教师并不仅仅是幼儿游戏时的旁观者，更多地是通过高质量的互动产生共鸣，成为孩子们贴心的伙伴。

游戏中，教师可以化身为一个长大的孩子，用儿童的视角、思维和语言参与到游戏中。试着重新做回孩子，和幼儿一起发现问题，共同寻找解决方法。如在一次户外沙水游戏中，雯雯和果果合作运用水管和支架引水入沙。因为有了之前几天游戏经验的铺垫，她们起初搭得很顺利。到压水泵放水环节，水流没有如愿留到沙坑而是从管道的接口和边缘处流出来了。雯雯和果果在漏水处徘徊了很久，多次调整水管，又将水桶放在管道下方漏水处接水，始终没有解决根本问题，游戏停滞不前。教师观察到他们的游戏情况上前询问道：“我也是修理工，可以让我试试么？”教师故意观察了一会管道接口说道：“2号管道架在1号管道上面了，接口太高了，水好像不能爬上去呢！”雯雯立马说：“我们把1号和2号换一换就不高了！”于是教师和果果、雯雯三人一起更换了所有管道的叠放顺序，并调整了支架高度，水成功经过管道流向沙坑。沙水游戏对幼儿有着巨大的吸引力，幼儿可以通过触感真切地感受到沙与水的特征，并在这样新奇的体验中激发创造力和想象力。在本案例中虽然果果、雯雯已经有明确的目标和一定的前期经验，对游戏材料也有基本的了解和认识，知道搭管道的方法。但是遇到超出生活经验和认知水平的问题时，还是会比较迷茫。教师适时地以合作者的身份加入游戏，帮助幼儿抽丝剥茧，用儿童能够理解的方式和果果、雯雯一起游戏，从“知识的传授者”转化为“知识的共创者”，将漏水问题细化到每一处接口。教师和幼儿共同在游戏中获得了“水往低处流”“上面的水管要压住下面水管”等经验。

幼儿在游戏中时常会遇到困难，相较于直接将答案告诉幼儿，不如把握时机，尝试加入游戏和幼儿平等对话，共同寻找答案。教师应当以儿童立场为原则，保护幼儿的好奇心和求知欲，以参与者的角色巧妙地引导幼儿，鼓励幼儿研究与发现。

基于儿童立场，在游戏中教师可以是忠实的观众、温暖的拥趸、贴心的伙伴，也可以是智慧的引导者、坚定追随者……教师的角色会追随儿童的需要自如地转化。只有细心观察，才能发现幼儿的需求和游戏材料及场地的不足，从而进行介入，通过支持、引导和参与的方式帮助幼儿；只有充分支持与引导才能更好地观察到幼儿的游戏水平与身心发展；只有合适地参与，才能增进幼儿与教师之间的关系，让教师真正走进儿童内心，了解幼儿的内在需求，完善后续的观察与支持。幼儿是游戏的主人，他们多姿多彩的想法都会在游戏情节中展现。走进幼儿游戏，要相信每一位儿童都是有能力的学习者，教师在游戏中的角色转化，也能更专业地陪伴幼儿成长。

【参考文献】

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