巧用阅读工具，发展思维能力

邵珉婕

【摘要】在小学英语阅读教学中，教师需要让学生理解语篇内容，并运用阅读策略提升核心素养。结合故事教学课例，探讨了小学英语阅读教学中如何使用有效阅读工具，培养阅读策略，从而引导学生基于语篇主动学习构建，有效发展学生的逻辑思维能力。

【关键词】小学英语；阅读工具；逻辑支架；动态板书；思维能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。”教师要培养“阅读者”，而非“阅读机器”，因此教师需要通过有限的课堂，给学生提供无限的学习机会，让学生运用阅读工具，帮助他们搭建逻辑支架，从而发展思维能力。本文以4BM4U1 Period3 The piper of Hamelin为例，谈谈在教学设计中如何使用阅读工具，助力学生发展思维能力。

一、解读教材内容，梳理文本脉络

1.分析教材结构，厘清内容要求

本单元的主题是A music class，属于“人与社会”的话题；单元功能是询问交往；育人价值是在了解常见乐器的特点、感受音乐作品的基础上，获取更多音乐方面的知识，进一步感受音乐的美妙。由于本单元没有语音部分，因此教师从词汇、词法、句法、语篇四个方面进行分析，其中语篇部分需要了解记叙文的基本信息并掌握记叙文的基本结构。

由此梳理了相应的教学重点与难点：学生能在语境中背记、理解和运用词汇：piano， violin， triangle， drum；能在语境中用特殊疑问句进行正确提问和回答；能在语境中运用相关语言知识，借助图文，进行描述。

2.分析阅读文本，整合学习内容

笔者所执教的是第三课时The piper of Ha-melin，通过本单元的学习，学生能够在学习乐器的名称并描述乐器所属关系及所在位置的同时，对音乐产生兴趣。因此为了达成基于课程标准单元教学的整体性以及递进性，教师将本单元划分为3个课时，分别为：A music class， A new band， The piper of Hamelin。笔者发现，虽然教材上的故事内容较为完整，但仍发现两个问题：语言情境不够完整；对话文本不够丰富。

因此针对以上问题，教师进行了文本再构：

（1）补充对话文本，刻画人物性格。重构文本内容时，教师在教材基础上增加对话内容，深入刻画主角的性格，并让piper这个人物为什么会再次吹笛有迹可循。

（2）增加语境内容，推动情节发展。同样教师在故事旁白中补充了Big mice， small mice， fat mice， thin mice…The mice are everywhere. People in Hamelin are afraid. There is no mice now.等短语和句子，学生在阅读故事时能以相对清晰的逻辑进行思考。

二、选择阅读工具，探索教学策略

1.阅读主题情节

教师在设计阅读教学时可以从阅读主题情节、学生输出层面和阅读教学工具来进行思考。通过单元對单课故事的影响，阅读主题情节分为三类：情节发展线、人物行为线和人物情绪线。根据本节课的内容及最后希望呈现的效果，教师选择的是情节发展加人物行为线，以主人公the piper的行为动词plays beautiful music，plays music again等为主线，对整个故事文本进行梳理。

2.阅读学习工具

本节课使用的阅读工具是SWBTS，S是Somebody；W是Want to do；B是But；T是Then；S是So，意思是某人……想要……但是……然后……所以……，教学中可以用这个句型来总结一个故事梗概。复述故事是本课时的最终语用输出，因此融入这个较新颖的阅读策略，目的是让学生能够起承转合地复述叙述故事。

教师所设计的SWBTS大纲如下，以问题任务为导向，设计了5个问题，用问题链推进故事的发展，从而引导学生的思维。

那该如何让学生理解这个阅读工具呢？在Beginning环节，教师抛出疑问：What do people do then？ Can they drive away the mice？ 然后将任务前置，明确今天的任务：需要找到关键信息点。于是和学生说道：Let's go on reading and find information about 5 key points： SWBTS.出现这五个字母。先和学生解释SWBTS的意思并贴上板书，将任务转化成问题，让学生了解SWBTS的信息点、字母含义、代表问题，并强调整节课都需要用这个阅读工具，学生由此有了初步的概念。

三、推进教学过程，搭建逻辑支架

教师的设计行为、教学行为对课堂活动的组织推进都旨在培养学生思维能力。学科教学中培养学生核心素养是终极目标，学生需要经历知道、理解、运用等学习过程，语言背后蕴含的文化情感及思维元素也在阅读学习过程中逐步体现。

1.问题引领，激发学生思维

本节课教师在Pre-reading环节导入话题，首先出示阅读故事的封面图，先请学生来提问想要了解关于故事哪些方面的内容，然后再出示问题：Where does the story happen？让学生在观看视频后找出问题答案，激发了学生的思维和兴趣，让他们能主动思考并提问。

接着在While-reading时以SWBTS这五个信息点的思维结构转化成问题，这样层层推进，从而引领学生，带着学生理解故事内容，感知故事结构，从而能够锤炼学生的思维。

2.读演促思，加深阅读情感

由于本节课是阅读课，怎么“读”是十分重要的。教师可以通过跟读、齐读、分角色读、男生女生读、小组读等不同的设计，锻炼学生“读”的能力，整节课也不会感到乏味和枯燥。

阅读课不仅要“读”，也需要用“演”来将语言文字转化成形象的表情动作，让学生对于文本再现深入整体理解。本节课“演”的部分有以下环节：教师让学生思考哪些地方是老鼠、表演the piper和people的对话，同时在需要表演的部分都贯穿评价act correctly、fluently and emotionally等，让学生知道内容准确流利，并含有表情、语气、肢体动作才是好的表演。

学生以高涨的情绪、夸张的表情和丰富的动作进行了表演，教师及时作出积极评价：You all did a good job！给予学生正面肯定。这样读演促思，加深了学生的阅读情感，使其对整篇文本有了更深的认识。

2.练习支撑，掌握阅读工具

在学习新知识和技能时，得到足够的给予反馈与练习机会是取得成功的一个关键因素。四年级的学生已有动笔书写的能力，因此在While-reading故事最后的环节，教师设计了Read and underline的活动，并提出问题Q1：Then what does he do？和Q2：So what do the people do？在学生观看有关这两个问题的视频后，让他们再次阅读学习单上的文字，自己根据问题提取信息，用直线和曲线主动寻找答案。通过对故事文本的输入，到划线回答问题的输出，学生进行了二次听读训练，对于如何使用SWBTS的阅读工具也更能够熟练掌握。

四、设计动态板书，发展思维能力

板书设计呈现的是核心语言内容，支持语用任务完成，展现信息逻辑关系。本节课采用的是动态板书的设计，接着就如何进行板书设计，以板书促语用，最终发展学生思维能力进行阐述说明。

1.动态板书设计，提升语用表达

首先教师引出主题介绍The city of Hamelin，带出生词Hamelin，在完成生词教学后，引出故事内容。教师一边写板书“In the city of Hamelin is full of mice.”一边慢读板书，然后通过语气和肢体动作带领全部学生一起跟读板书。介绍完背景后进入到Somebody的部分，第一遍由教师带读，第二遍请同学领读，第三遍由全班一起复述，这样就完成了第一次故事背景和故事人物的复述。

接着，根据信息难度区分，教师将Somebody和Wants这两个问题作为同一维度进行总结归纳。第一次复述是教师教、学生读，板书则是以信息为主，教师一边提问，一边换板书。在复述时，黑板上是问题结构的板书，而媒体上则呈现保留SW结构的信息，学生看板书的过程，对SW结构产生了初步的体验。

然后，But， Then， So为同一维度进行总结归纳。教师将问题任务前置，学生根据学习单上的问题，寻找信息进行复述，此时媒体只有图片，板书也全部换成问题结构。教师也随着难度的递增分别设计了由教师带着复述、全班复述、单独复述等形式，这样能引导学生逐步搭建支架，提升了语用表达能力。

2.媒体板书结合，发展思维能力

教师设计的是两块动态的板书，根据教学内容的层层推进，浮现在学生眼前的板书内容是一直在变化的。然而这两块板书的支架功能却不尽相同，从人物行为动词的信息，到代表问题的结构。学生对于阅读工具的认知也不同，从开始并不熟悉阅读工具，需要借助图片来支持，仅是初步体验，到最后学生能够真正运用阅读工具SWBTS，看着问题板书，对整个故事进行梗概复述。

在最后的语用输出环节，学生能够一边看着媒体的图片提示，一边看向板书的问题。在这个过程中学生能掌握并流畅运用这个阅读工具，最终完成复述，从而发展学生的思维。

通过整节课学习，学生习得了一种全新的阅读策略，为其今后在阅读学习上提供了崭新的思维与学习方式，开拓学生的核心素养，关注了学生的内在发展。正如朱浦老师所说：“作为教师我们需要让学生在语言学习的过程中学习、交流、体验、表达他们身處的世界！”

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.新版课程标准解析与教学指导小学英语[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]凯.M.普赖斯，卡娜.L.纳尔逊.有效教学设计帮助每个学生都获得成功（第四版）[M].北京：中国人民大学出版社，2021.