浅谈新课标下语文课堂有效评价的实施

陈璇

【摘要】随着部编版教材的全面推进，如今的小学语文课堂越来越重视课堂评价。有效的评价能通过丰富的语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中品尝成功的喜悦，从而对学习加强了自信心，促使学生潜力的发挥。

【关键词】小学语文；新课标；课堂教学；评价实施

新课标中提出，过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度。同时评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出的沟通、合作与创新能力。对此，本文旨在探讨如何在语文课堂进行有效评价。

一、课堂评价的意义

1.课堂评价具有导向作用，促进教学改革

随着课程改革的发展，课堂教学中对于评价这一环节越来越重视。教学改革重视学生在学习过程中的主体作用，正确地对待和处理教和学的关系，关注学生核心素养的发展。新课标背景下，课堂教学评价体系的建立，能让教师尽快转变教育思想，在教学创新方面有更大突破，用科学的评价来看待每位学生的进步和发展趋势，用艺术的评价激励学生进步。

2.课堂评价具有激励作用，加强师生交流

小学生大多天真烂漫，他们对教师有敬畏感，对学习有求知欲，自身有很强的表现欲。而师生之间最好的交流平台就是课堂。课堂中，学生的一个精彩回答，教师回以一个激励性的评价，这样的课堂将教师组织课堂的热情和学生参与课堂的积极性都调动起来了，不仅给予了学生一种平等感，还加强了师生间的交流。

3.课堂评价促进教师专业发展

评价能够提高学生的学习积极性和主动性，课堂有效评价则直接反应了教师课堂教学的水平和能力。课堂评价能让教师在第一时间了解自己的教学情况，了解自己在教学中存在的不足之处，并努力提升教学能力，促进教师的专业发展。

二、小学语文课堂评价的现状

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。但如今的小学语文课堂依然存在着以下几类问题。

1.评价形式单一

纵观现在小学语文老师的课堂，不难发现有的老师还停留在评价的初级阶段，多运用形式单一的评价语言或行为。这样的评价看似“鼓舞人心”，短时间内对学生具有新鲜感。但是长此以往，学生进入倦怠期，对于课堂活动的参与性较之前也会有明显的差异。这就是评价的单一性带来的弊端。

2.评价内容单一

语言的魅力就在于其多样性。但课堂中老师却往往忽视这一点，对于学生的优秀发言，教师的评价内容大同小异。笔者在刚成为一名小学语文老师的时候有幸旁听了一节贾志敏老师的作文课。他的作文课没有精美的课件，没有美观的板贴，只有一支粉笔。当天贾老师让学生描写一段心理活动，先引导学生创设情境，再让学生说一说该怎么写。学生畅所欲言，精彩纷呈，在座的老师啧啧称奇。最令人印象深刻的就是贾老师的评价。“你的心理活动描写得很细致，你一定是个细心的姑娘”“你的词语用得真好，想必平常一定喜欢看书。”诸如此类的评价时不时在课堂上出现，具有很强地针对性。让学生和老师处于一种平等的关系中，这样的课堂气氛一定是融洽的，学生的积极性也被很好地调动起来。

3.评价主体单一

一堂课的主体不仅仅是老师，学生也是其中不可或缺的一个部分。可如今在有些课堂中，评价还停留在老师评学生，学生好像被隔离在课堂之外。虽然学生也参与了评价，但是往往处于一种“尴尬”的境地，即学生评价依然是在老师的指示下完成的。

三、课堂评价的有效实施

教师的“教”固然重要，如何评价学生也是一门学问。多给学生一些赏识，也许他们能回报你的是他们更高涨的学习热情。结合平时的教学经历，笔者认为评价在实施过程中以下几点较为重要。

1.评价要有激励性，形成和谐融洽的课堂氛围

在语文课堂教学中，评价对于学生的激励性不言而喻，让学生更加投入到学习中去，向着更高的目标进发。而这也是新课标中所重点提倡的。

在平時的教育教学环境中，笔者深感评价对于学生的影响。在一年级的书写教学中，笔者先集体教授学生笔顺，再由学生单独书写。在巡视时，正好看见一位学生的字写得非常好，在班上评价道：“他的字每一笔都在相应的位置上，可见他写之前是先认真观察了，其次他把老师教的上宽下窄的书写规则记清楚了，一看就是回家认真复习了，老师觉得你真是我们班的书写小明星呢！”说罢，笔者发现周围几个学生开始照着笔者的话先观察再写，字果然比之前清秀许多，而这位被表扬的孩子也收获了满足感和成就感。这堂写字课，班级学生都非常认真，融洽的课堂就这样形成了。下课时，还有几位学生意犹未尽地将自己上课所写给笔者看，笔者一一点评，看着他们满意的笑容，笔者认为这或许就是评价的魅力，能激励学生向着更好的目标前进。

2.评价要有多样性，评价语言丰富不俗套

课堂中学生群体的多样性，导致教师在进行评价的时候也要注重语言及形式的多样性。

（1）评价语言要丰富。笔者曾听过一节小学二年级的语文课，课堂上一位学生在朗读课文时，流利通顺，抑扬顿挫，在场听课的老师都暗暗惊讶，一位二年级的学生竟然可以读得这么好。但执教老师在其读完之后评价：“你读得真好。”随后开始下一个环节学习。这位教师的评价是苍白且没有内容的，如果老师的评价换成：“你真是个聪明的孩子，将作者所要表达的情感都读出来了，让我们听得更明白了。”笔者认为这个学生会更爱好阅读，也会激励班级里的其他学生体会爱上阅读。

（2）评价语言有真情实感。每个学生都渴望被认可、被赞赏，渴望自己说的能被老师和同伴表扬。因此，教师在课堂教学中的评价除了需要语言的多样性之外还应该包括评价者的个人情感体验和情感关注，以真情实感让被评价者体会被尊重的感觉。

（3）巧用肢体语言。评价不仅可以靠语言表达，有时候一个小小的动作比一句简单的评价更有用。当学生在课上因为紧张而不知道该说什么的时候，教师可以用一个鼓励的微笑；学生在课上有优异的表现时，教师会心地摸摸他的头给予鼓励；学生在课堂上发表不同见解时，教师投向一个赞许的目光，这不也是评价的一种表达方式吗？这种评价也许没有语言来得更直接、更有力，但是“润物细无声”的评价，可以在无形中达到一种共情来拉近学生和老师之间的距离。

（4）善用书面评价。很多教师由于工作量大，所以在批改学生作业的时候用上“优”“良”“合格”作为对学生作业的反馈。其实有时候在学生的作业后加上教师对学生本次作业的具体评价，孩子的改变就开始了。

有一次，一位学生将练习册交于笔者批改，惊讶于该学生的字有了很大的进步，笔者便在练习册的底端写上：“你的字让我惊艳，希望每天的作业都有惊喜。”还画上了一个小爱心。当天晚上，该生家长就联系到笔者，说孩子一回到家就让家长买字帖练字，还把笔者写给她的那句话给家里每个人分享。该生家长还表示以前一直让她练字，她都当耳边风，这次买回家就开始认认真真练习。和笔者通话时，家长满是喜悦。而笔者听了以后更加坚定地想要在有限的时间里给学生写上一两句话，让他们知道老师在看着他们进步，一直在为他们的进步喝彩。

（5）评价形式可以变化。说到课堂评价，大多数人的反应就是教师评学生这种单一的评价关系。但是评价多样性不仅仅体现在形式和内容上，课堂教学是一种多向互动的形式。新课程标准提出要注重评价主题的多元与互动，即评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。在课堂上，教师可以把评价的主动权交还给学生，让学生去评价他人或评价自己。这个过程中，让他们汲取别人的优点认识到自己的不足，此外还可以锻炼学生的口语表达能力，可谓是一举多得。

3.评价要有针对性，关注学生差异

课堂评价的目的是激发学生的学习热情。但是学生具有差异性，他们的成长环境和学习环境都不同，兴趣爱好也不同，都有各自的长处和短处。作为教师，评價的时候要有针对性，评价的侧重点也就不同。

面对班级里较为落后的学生在教学时要创造机会让他们成功，一旦他们有进步，即使很微小，教师都应有所评价，有所回应。但是，在学习中有进步也会有退步，这时候就需要教师实施鼓励性的评价，让学生知道一次失败并不代表什么，鼓励学生迎难而上，再争成功。这就是基于学生差异，有针对性地评价的意义。

课堂评价是一门深奥的学问，在语文教学中，随着新课标的全面落实，教师要关注评价的重要性，关注评价主体的多元性和内容的整体性，让有效评价在课堂中绽放光彩。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]潘宇.对小学语文课堂教学评价的思考[J].语文教学通讯，2007（13）.