浅析中学音乐户外课教学中的合作学习

李保忠

【摘要】音乐户外课是音乐教育的时代性拓展，是音乐课堂教学的有效补充和情境延伸。合作学习是音乐户外课中基础又重要的教学组织形式之一，教师需要在教学实践中不断提升对音乐户外课中有关合作学习的认知和掌握，了解合作学习的分类操作目标指向，明确其所蕴含的教学价值和实践意义，明晰相关教学策略和注意事项，为中学音乐教学实践探索新的发展空间。

【关键词】中学音乐；户外课；合作学习

音乐课程具有人文学科属性，音乐教学中要蕴含人文关怀和音乐乐趣。在中学音乐户外课中，合作学习的实施需要立足于学科特色和学生特点，根据课程教学目标、教学内容的整体要求，在整合教学资源和教学用具的基础上设置适宜的合作学习模式以确保有效教学的顺利达成。

一、中学音乐户外课教学中合作学习的意义和作用

新时代的学校教育强调素质教育，关注学生核心素养的全面发展。在音乐学科教育教学模式中，音乐户外课是音乐课堂教学的延展，其主要教育意义表现在极大地开发了音乐课程的教学空间，使中学音乐教学不再局限于室内，既加强了音乐教学的融合性和趣味性，也极大地调动了中学生参与音乐学习的积极性，同时突出音乐学科的人文关怀属性。

在教育教学视角，中学音乐户外课教学依托校园建设的个性化和灵活性，不再受制于传统的固定教学场所，教学空间的极大改变和拓展对教师而言具有一种革命性的突破意义。在相对开放的户外教学空间中以合作学习为抓手对提高学生的合作互助精神、增加学习兴趣、激发凝聚力和向心力等教育视角上有着积极的推动意义。

在学生视角，音乐户外课教学中的合作学习首先对中学生音乐学习理念的转变起到积极地推动作用。跨越常规室内教学中的学习思维定式，在开放的户外自然环境中通过师生、生生合作的互动过程，有效促进中学生的互助意识和共同进步体验；在合作学习的过程中增进交流，提升凝聚力，推进班集体人际关系的主动式改善。

在教师视角，合作学习对教师教学理念的创新有积极地促进作用。音乐户外课改变传统课堂教学空间，在户外环境中需要教师根据教学空间的变化适时调整教学目标、教学重难点和教学评价方式。合作学习的实施过程既是对音乐教师综合教学能力及拓展新教育技术能力的提升，更是对教师专业应用能力和科研创新能力的成长起到积极的锻炼和推进作用。

二、中学音乐户外课教学中合作学习的实施策略

中学音乐户外课教学中的合作学习不再仅是传统意义上的师生合作和生生合作，需要根据户外空间和场地、设施等客观因素因地制宜地设计教学过程和使用教学用具。教师要在合作学习的理念前提下重组教学资源，重新调整学习评价的量化标准，提高其教学设计和实施能力、深化课堂教学即兴组织能力和处理课堂生成能力。

第一，音乐户外课中的合作学习需要以实现教学目标为中心，围绕教学目标的设定有针对性地组织教学内容和准备教学资源，并根据户外实时的空间范围和环境特点，制定合作学习的实施方式。在此基础上选择和整合相关教学资源，针对合作学习的特点要求在备课及教学过程中重视教学资源的有效使用度和学生参与普及度。

第二，音乐户外课中的合作学习要突出师生集体参与下的兴趣性和互动性相结合原则，强调整体教学节奏的张弛有度和收放有序。户外课开放性教学空间的实施特点要求教师需要主动抓住教学活动的发展脉络，引导学生在教学内容的框架下通过教学资源和教学用具的使用，在互动合作活动过程中保持课程实施的兴趣性和一致性。

第三，强调音乐教师是户外课合作学习的主要行动研究者和组织实施者。户外空间的开放性特点和音乐课程的外向型表现要求音乐教师必须根据户外环境设计好实时教学流程的节奏和热度，掌握好教学氛围的可控性，扬长避短，有效管理和引导，力求创建积极、有效、活泼、认真、有度的教学氛围。教师需要依托户外环境条件建立较为稳定的教学秩序以保证教学目标的有效完成。

三、中学音乐户外课教学中合作学习的实施模式

音乐户外课中的合作学习要根据教学内容设计不同的具体实施模式，根据教学内容选择教学形式。主要有四种常用基本组织形式：两两结对合作、（多人）小组合作、两组合作和集体合作。常规“听、唱、创、赏、演”的室内课堂教学模式在户外课实施中需要根据外部环境的不同而有所变化、有所融合和有所创新。

第一，最基础的合作学习方式是两两结对合作。这种结对是最小型的合作学习模式，其教学价值主要指向微格化学习，同桌或自由组合均可组对。特点是组对较多，合作学习中突出多维性和分散性特征允许多样化的合作讨论。师生、生生互动过程中，主要适用以音乐活动设计（例如节奏打击或音乐游戏）的情境化教学场景。

第二，小组（多人）合作不限定具体人数，根据班级总人数分为若干合作小组，常以偶数组为准，便于教师的教学组织和过程性评价。在此基础上延伸的两组合作是指将班级分成明确的两个小组，男生组、女生组或男女生混合组合均可。小组组合较适合于律动教学、歌唱教学和创作表演等教学内容的合作实施，尤其在户外乐器集体课教学中，例如小型化民族打击乐器或奥尔夫乐器的组合学习。其中，两组组合的分类模式一般能较好地适应两声部歌唱或乐器中两部和声分布的合作学习。

第三，集体合作模式则强调需要集中體现班级集体性效果，是小组组合的扩大化，适合需要班集体统一表现的音乐内容，特别是集体创作表演类，例如齐唱或齐奏、集体韵律操、户外小型课本音乐剧创作表演等有指定角色且不需要特定分组合作的综合性教学活动，还包括单一乐器学习且需要教师主动指导的音乐作品等。

综上所述，中学音乐户外课教学中合作学习的实施模式在班级音乐竞赛、分组讨论、共同学习、多元评价等多维教学视角下能促进教学任务的有效完成。合作学习在开发和充分发挥音乐教学资源适用性的基础上凸显出户外开放教学空间中教师主导性及学生主体性原则。

四、中学音乐户外课教学中实施合作学习的注意事项

作为音乐户外课合作学习的组织者、主导者和实施者，教师要明确户外课与合作学习之间的绝对化与相对化、设定性与灵活性的辩证关系，需要根据不同班级的不同课堂生成恰当有效的教学微课。

第一，音乐户外课同其他学科户外课实施的外部基本要求具有一致性和共通性，均需在确保安全性的原则下突出教学适宜性和课程温馨度。安全性是任何学科户外课实施的前置性要求，包括户外实时天气适宜度、时空环境和周边综合环境的安全等。可以在合作学习的教学过程中凸显教师向心力，有目的的营造温馨课程。

第二，注意理清合作学习的教学形式存在一定的局限性。普通学校的校园文化硬件设施、校园人文环境建设多有不同，这导致在实施合作学习时会受到校园客观条件的必然制约和影响。在新时代教育视域下可扩大空间和范围，将中学音乐户外课教学拓展到校内外多样化的适宜教学空间中。

第三，教师应主动关注中学音乐户外课中合作学习的细节化、个性化外部资源要求。依托校内露天固定体育设施和文化设施如体育场（看台）、校园露天文化角、开放式文化走廊和校园一角等适合音乐户外课使用的教学场地，因地制宜地安排相对应的教学内容。

基于以上分析，在中学音乐户外课的合作学习中应处理好个别与集体的教学关系，倡导劳逸结合、张弛有度的教学节奏。强调因校制宜、因班制宜、因生制宜以灵活调整学生的动态教学思维，避免浮于形式的浅层化教学。充分科学利用学校现有设施等户外教学资源，充分发挥户外教学空间的拓展优势，注重过程性量化评价和结果性宏观评价相结合的综合教学评价。同时要有较全面的安全预案和教学反思去规避户外课堂的风险和其他客观不利因素。

五、结语

中学音乐户外课中的合作学習是提升音乐有效教学深度、拓展音乐教学资源广度、扩大音乐教学空间和适应新时代教育视域下探索音乐教学创新发展要求的教学模式之一。在实践中有效地促进学生发展、激励教师主动探究创新教学观念、完善户外音乐课教学管理水平和推动音乐课程体系的建设与发展，均具有积极而现实的教育新价值。

【参考文献】

[1]高航.学校户外教育理论与实践研究[M].人民教育出版社，2020.

[2]杨汉.户外教育教学经典案例集[M].中国地质大学出版社，2020.

[3]吴军生.户外教育教程[M].高等教育出版社，2015.