角色游戏中基于儿童立场的师幼互动策略探析

王旭晶

【摘要】师幼互动存在于幼儿园一日活动的各个环节中，对幼儿的发展有重要的影响。在游戏中，教师往往急于干涉，导致幼儿的主体地位得不到充分展现。教师应基于儿童立场寻找对策，在游戏中做好观察者、支持者、引导者，给予幼儿充分的游戏空间，从而促进幼儿发展，充分发挥师幼互动的内在价值。

【关键词】角色游戏；师幼互动；儿童立场

角色游戏是幼儿时期特有的活动，也是幼儿最喜欢的活动。游戏中的师幼互动，有利于教师基于儿童立场，还原幼儿在角色游戏中的“魔法时刻”，尊重幼儿原有的生活经验，追随、捕捉幼儿已有经验的反应，让幼儿真正成为角色游戏的主人。但是，在角色游戏中，师幼互动往往会出现一些问题。

一、角色游戏中师幼互动存在的问题

角色游戏在一日生活中深受幼儿欢迎，其中教师拥有着双重角色，既是教育指导者又是游戏伙伴。

1.空间限制无法“自主游戏”，幼儿的主体地位得不到充分展现

这个问题似乎从小班开始一直伴随到中班，小班的时候许多幼儿都喜欢玩“娃娃家”游戏，经常会出现大家为了一个角色争吵的情况。教师常常会以各种理由，让孩子用“石头剪刀布”的方法决定哪些幼儿可以扮演角色，其他幼儿却只能退而求其次，这就违背了“游戏是幼儿的游戏”这一认知。孩子们想要玩什么角色，如何推进情节，需使用哪些材料，制定怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、能力所决定。教师硬性规定幼儿的游戏角色，易让孩子们失去自主性和独立性。

2.游戏仅仅停留在日复一日的重复阶段，游戏水平得不到提升

在游戏过程中，有时幼儿会产生许多奇思妙想，但有时他们也会被长期以来的游戏模式所局限。例如有一次笔者发现“小医院”游戏没人肯去玩，询问后了解到幼儿之所以不愿意去小医院做医生是因为“来看病的人很少”“没什么事情做，很没劲”，于是笔者就耐心地向小朋友说明“看病的人少说明大家都很健康，这是件好事”。又与幼儿一起讨论如果没有病人医生该做些什么事，如整理药瓶、整理病历卡等，使幼儿联系生活经验产生和主题相关的游戏情节。

3.角色游戏所创造的价值被忽略，幼儿的游戏行为被误解

游戏是幼儿自主的活动，但这并不意味着教师对游戏的发展可以放任自流。在幼儿游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏能力发展得就越快。因此在幼儿游戏时间，笔者总是默默对自己说要相信孩子，要站稳“十分钟”。

案例：“大家快跑、快逃”。

孩子们喜欢的角色游戏开始了，教师在孩子新开的“美甲店”静静地享受着美甲服务。突然，“娃娃家”里传出乒乒乓乓的响声，教师立刻警觉，转身一看，“巴斯光年家”满地狼藉，桌碗瓢盆满地都是，同时“巴斯光年家”的成员手拉手边笑边跑向隔壁的“达菲家”，有的跑向厨房、有的钻在桌子底下。“达菲家”的成员也大笑着把桌上、灶台上的玩具朝地上扔，扔完就朝桌子底下钻。这时教师不管“美甲店”的服务员多么热情地服务，完全忘记了“站稳十分钟”的誓言，一下子站起来冲到“达菲家”，大声呵斥：“你们做什么，快站起来，把玩具捡起来，不想玩游戏了吗？”前一秒还在大笑的孩子们，看到教师的表情，马上从桌子底下钻出来，耷拉着脸，直到游戏结束，教室里安安静静，没有听到孩子的叫声、笑声。

分享活动时间教师还是难忘刚才的吵闹，让孩子们说说刚才为什么地上很乱、声音很吵，“巴斯光年家”的爸爸小声地说着：“刚才玩具掉地上是因为地震了，我们拉着娃娃、爷爷、奶奶一起逃到了以为安全的‘达菲家，结果‘达菲家也地震了……”

听着孩子的分享，笔者无比内疚。幼儿园组织进行了“防震演习”，孩子们的地震游戏就是他们生活经验的再现，由于笔者的莽撞、担心，幼儿的游戏行为被误解，角色游戏所创造的价值被忽略。

二、基于儿童立场的师幼互动策略

1.做好观察者，尊重幼儿在角色游戏中的主体地位

游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在想象的游戏情景中主动交往，充分表现。

在幼儿进行角色游戏时，作为新教师，刚开始十分害怕出现意外状况，总是一有不对的苗头就立马喝止，请幼儿不要兴奋。在经过了一段时间的观摩和学习后，笔者发现在角色游戏的过程中，幼儿的行为不是循规蹈矩的，在游戏中往往会发生各种意想不到的问题，这些问题会使幼儿变得兴奋不已。而幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。乱不是坏事，而是教师指导的最好契机，从而引导幼儿更好地进行角色游戏。

在以上案例“地震了”中，幼儿在游戏中把“娃娃家”桌上的玩具打翻在地，教师看到的是幼儿在“疯”、在“捣乱”。当教师静下心来倾听孩子的心声，会发现原来是孩子们前一段时间抗震演习的衍生游戏。

2.做好支持者，有效点燃幼儿在角色游戏中的想象力

《上海市学前教育课程指南》中对游戏活动有着这样的阐述：“游戏活动是一种基于0-6岁幼儿内在需要的自发自主性活动。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，对促进幼儿身心发展也有着重要的价值。”这充分说明幼儿的一日生活离不开游戏。在一次角色游戲中，就出现了这样一个故事：

案例：“18号线地铁站”。

淼淼、豆豆、芃芃等5名幼儿从材料库中拿来了长长的纸筒，搬来了纸箱，又拿着椅子不停地变化着摆法，15分钟过去了，孩子们没有过多交流，也看不出他们玩了什么游戏。于是教师忍不住问道：“今天你们在玩什么呀？纸筒和纸箱是做什么用的？”摆放纸筒的淼淼回答道：“这是地铁的轨道。”“哦？是几号线呀？”豆豆马上回应：“是18号线！”

教师惊喜地反应过来，原来，家门口的地铁18号线开通了，这几个孩子坐过地铁，玩起了地铁站的游戏！于是教师继续追问：“那地铁轨道有了，地铁车厢在哪呢？”这时，机灵的豆豆去篮筐里拿出了五彩的接力棒，喊道：“用这个当地铁怎么样？这个拼在一起跟地铁一样是一截一截的。”“好呀好呀！”旁边的孩子雀跃起来，不知不觉中，其他几个孩子也加入到了地铁站的游戏中……

在游戏后的交流分享环节，教师了解到班里大多数孩子对于地铁站里有什么、里面的工作人员等都不是非常了解。在今天的角色游戏中产生了“18号线地铁站”的游戏，点燃了幼儿对于地铁站的兴趣，那么何不开展一次“地铁站”大揭秘呢？于是，在孩子们的你一言我一语中，师生共同设计了一张调查表，并号召家长利用周末的时间带孩子们去体验坐地铁、观察地铁站的设施设备等。

周末过后，孩子们都带着自己的收获探讨起来：“坐地铁要刷交通卡”“進地铁站要安检，包包要放在安检机器上”“站台上有站牌，还有提醒下一列车到站时间的显示屏”“18号线车厢里的椅子是黄色的，每节车厢还有编码”……笔者不由得感叹，孩子们的观察能力原来这么强，连小小的车厢编码都看到了。

在之后的游戏活动中，孩子们没有停止探索的脚步，继续在游戏中进行实践与提升，自制的安检台、闸机、售票口、交通卡等在角色游戏“地铁站”慢慢丰富起来。

社会是幼儿生活的大环境，是幼儿园生成活动的重要来源。在角色游戏中，幼儿的想象力、观察力、交往能力是可以被无限激发的，学会欣赏孩子的游戏，支持他们进一步积累经验，游戏中的活动就会发挥无限的价值。

3.做好“引导者”，灵活定位教师在幼儿游戏中的角色

教师在角色游戏中应为幼儿创设一个良好的外部环境和心理环境。幼儿虽然自己选择了游戏和同伴，教师的参与和指导也是必不可少的。当然，教师在指导中也不能干涉幼儿的思维，不然孩子的游戏兴趣反而会降低。教师应以平等的身份，不露声色地成为受孩子们欢迎的参与者，再利用自己的角色机智地引导幼儿游戏的进程。

教育体现在环境中，体现在过程中，体现在交流中。教师何时干预、如何干预、干预多少，都应该视幼儿的游戏情节而定。教师过多干预，会使幼儿的主体地位缺失；教师毫不干预，又会使游戏难以发挥其应有的作用和意义。只要教师不断探索，跟随孩子的脚步，一定能在师幼互动中找到合适的平衡状态。

【参考文献】

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[2]王春红.浅谈捕捉生成活动的方法与策略[J].好家长，2018（09）.

[3]严丽珠.户外游戏中生成活动的常见问题与解决策略[J].幸福家庭，2021（01）.