单元学习任务群背景下的口语交际教学设计

蒋静静

【摘要】表达与交流是一项重要的语言能力，是语文核心素养的重要组成部分。单元学习任务群是以素养为导向的多篇课文整体教学，突出语文学习的实践性和学生的主体地位。在单元学习任务群导向下，开展单元口语交际设计教学，能有效提高口语交际的实效。

【关键词】口语交际；单元学习任务群；学习任务链

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）核心素养中的“语言运用”排在了第一位文化自信之后，令广大教师关注到它在语文素养培养中的重要地位。在新课标中还有一个“亮点”，也是当前教学研究中的热点话题，就是学习任务群。现行的部编教材为“双线组元”的单元结构，一个主题单元构成一个相对完整的学习单位，特别适合实施统整理念的单元任务群教学。这个新概念与紫荆小学区级课题“指向深度学习的小学课堂‘学习任务链的实践研究”理念颇为契合。“学习任务链”通过工具梳理单元形成有逻辑、有结构、有层次的单元学习任务，围绕学习任务，设计具体推进单元任务落实的策略和方法。此课题的课堂教学研究可以说是单元学习任务群背景下的课堂建模研究。

那么，在单元学习任务群背景下，如何借助“学习任务链”开展口语交际板块学习，有效落实学生口语交际教学呢？以三年级下册复述单元口语交际课“趣味故事会”例谈一些做法。

一、基于任务梳理，理清素养序列

单元学习任务群背景下的语文学习是在理清和把握单元核心要素以及前后发展序列的基础上展开设计的。口语交际作为单元中的一个独立学习板块，常常会因时间不够或没有找到与单元的联系被一线教师忽略掉。统整单元人文主题和语文要素，梳理单元教材的语文要素纵向逻辑链，编制单元的内部结构网，有助于教师把握单元内各教学板块间的关联度，明确每个学习“台阶”，做到心中有数，领会学习的 “螺旋上升”。

1.纵向梳理，理清序列要求

三年级下册第八单元语文要素发展的着力点在复述，查阅了部编版全册语文教材，发现小学阶段的复述学习一共出现过四次。

三年级下册的复述，属于复述的第二学段，是基于对故事内容充分了解和把握基础的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程，是一种带有重点的、选择性的复述。准确把握单元核心要素的学习序列，有助于单元学习课时任务目标的靶向定位。

2.横向关照，寻找内在联系

三年级下册第八单元复述学习内容共选编4篇课文，一次口语交际、一个语文园地及一篇习作。借助“紫荆小学指向深度学习的小学课堂‘学习任务链设计结构图”表格工具进行单元课时任务梳理，有助于进一步探析单元学习任务群间的逻辑。（单元学习任务链结构图见表1）

二、基于任务情境，落实交际活动

从表1中可以感受到复述这一语文要素在单元学习中前有基础后有发展，线索清楚，层次明晰，单元各课教学目标之间互为作用，从学习例文的有序复述，到复述重要部分，再到口语交际和习作的展开想象编故事，语文能力素养的培养螺旋提升，单元学习呈系统化、序列化。

三年级下册第八单元的人文主题是“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编故事”。通过统整单元人文主题语文要素创设单元大情境任务，用“趣味故事之旅”作为单元学习情境，目标最终对应单元口语交际“趣味故事会”，不仅能激起学生学故事、讲故事的兴趣，更能让学生在组建的学习小队学习中获得更多地锻炼机会。教师设计的“趣味故事之旅—启航”“童话故事小洲—味浓”“传统故事之家—味久”“趣味故事之旅—聚会”四个板块（见表2）以承接式单元任务群展开，中间缀以并列式任务群学习方法。让复述这个学习重点既有方法例文的学习又有复述深度训练的实操，有效落实了单元人文主题语语文要素，大大提高了单元教学的效率。

创设复述单元情境大任务，引导学生积极参与复述活动，促使学生在真实体验完成各项任务的过程中学习语文，亲历学习过程，积累个性化的言语经验，学会综合运用知识解决表达与交流的实际问题，让语文学习走向深度学习和有意义的学习。

三、基于任务导向，提升交际思维

口语交际课的落实是对单元统整学习的检验，也是学生思维最活跃的时刻。在课堂上学生是学习的主体，整个教学过程中，教师始终以鼓励协调者的姿态与学生互动，旨在引导学生在情境体验中学会学习、学会共情、学会思考。

师：小组内“明星故事大王”评选开始啦！我們采用“四色帽子讨论法”开展活动，白帽子者讲故事，黄帽子说说讲故事者身上的优点；黑帽子说问题；最后，蓝帽子给白帽子提建议和打分。

师：哪个小组愿意第一个上台来展示？

集中指导一组开展活动，下面的同学给发言同学提建议。

学生根据教师的要求开展小组故事会活动。

在这个片段中，教师根据学生实际情况创造性地运用了管理学中的六色帽子思维法，让每位学生都在课堂中有所思考、有所表达，积极参与口语交际活动，成为课堂的主人，提高课堂教学的实效性。

口语交际“趣味故事会”聚会篇，是承接单元学习后的知识输出与表达输出。通过“聚会”时伙伴间各抒己见的方式回顾本单元习得的复述方法，学生还需要了解听故事的要求，了解如何进行点评反馈，最后评出本次聚会上的“明星故事大王”，激发学生参与的积极性。学生在自我肯定和否定中摸清讲故事的方向，整理新的路径，充分打开学生探索路径的思维活力。

单元学习任务背景下的口语交际活动旨在明确定位教学板块在单元内的作用，创造性地设计贴近学生生活的大任务情境，在大任务中，逐条落实子任务，形成学习链，促进学生系统化地学习成长。

【参考文献】

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