新文科背景下国际财经传播人才培养的实践探索

2023-09-24王达胡又嘉

中国市场 2023年25期

王达胡又嘉

摘要：探索国际传播分众化人才的教学过程和手段是增强国际传播能力建设的必备基础。中英双语播音主持人才因其所具备的国际口语传播能力，可作为国际传播战略分众化研究和国际财经传播人才培养体系的一部分，注入财经素养耦合成为国际财经传播教学实践。因此，通过任务型团队竞赛完成重置教学理念、重组教学模式、重塑教学效果来全面调动以学生为主体的新文科教学实践。最终，逐步完善国际财经传播教学实践的具体目标，探索培养“播音主持+英语+财经”的新文科型数字经济传播人才。

关键词：中英双语播音主持；任务型团队竞赛；国际传播；数字经济；人才培养实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-6432（2023）25-0054-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2023.25.054

1 引言

当前，数字经济已经成为驱动全球经济发展的能量源泉，其所催生出的各种新业态极大地促动了向智慧经济形态的转变。面对新时代下全球化的深刻变局，党和国家要求全面提升国际传播效能，针对不同区域采用精准传播方式，推进中国形象的全球化表达、区域化表达、分众化表达。同时，为进一步响应教育部建设 “新文科”的转向，以“厚基础、跨学科、复合型、个性化”为培养方针，以全英文授课为特色［1］，旨在实现多学科融合模式下培养为中国国际传播能力建设服务的高端复合型人才。在此趋势下，具备对东盟传播区位优势的广西高等院校积极着手打造基于国际传播能力建设导向的新文科专业融合教育模式。随着RCEP协定的落地以及广西自贸区的深入建设，金融、文化传媒行业得到重视，尽早打造一支优秀的国际财经传播人才队伍，将有力促进区域双循环经济模式的发展。所以说，国际财经传播人才培养的教学实践需遵循国际传播人才能力培养的一般逻辑，即在掌握中英文双语种口语表达的基础上融合财经知识，并具备将其采编播一体数字化、视频化的能力。

2 新文科背景下国际财经传播人才培养的必要性

教育部、中共中央宣传部《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》有关“全媒化复合型专家型”人才培养的指导意见，全面确认了具有高度学科融合性互联网思维人才的培养目标［2］。对基于播音主持专业所培养的国际财经口语传播人才来说：既要认识到专业自身发展的局限，也要凸显跨学科融合的优势。但要注意的是，这并不是简单叠加几个专业领域的学习，而是在新文科视角下探索专业课程教学融合实践的基础上形成创新思维和应用能力，以服务交叉领域的需要。

2.1 融合媒介形态，匹配数字经济的发展需求

基于网络社交媒体应用的普及，短视频与直播行业日渐火爆，视频社交已发展成主流趋势。随着5G技术的推广，现有媒介传播平台在互联网和数字技术加持下迎来了媒介形态的革新。对于高校后备人才的培养来说，这种革新不仅意味着信息渠道的变化，更重要的是在新文科背景下对传媒人才提出了掌握融合媒介形态下数字化知识与视频化技能的新要求。目前，高校播音主持专业的人才培养体系和教学方案滞后于全球化数字视频技术的发展，相较于全球化数字新媒体的样态、内容、特征等发展方面迭代较慢，尚无法满足当下分众化、区域化国际传播能力建设的需求。从播音主持学科内涵建设来看，绝大多数的专业培养目标定位在语言、文化和国内传播领域，没有形成应对数字经济战略布局而具备数字化媒介融合能力、服务国际传播分众化、区域化发展的高阶人才培养特色。

2.2 渗入财经素养，满足国际传播的分众需求

讲好中国故事的内容和形式是我国现阶段国际传播能力建设的主要命题，那么如何有效地从行业特征挖掘相关故事的内容素材呢？随着互联网大数据技术渗透到社会生活的各个领域，金融、文化传媒等行业也越来越重视数据的可视化表达，而媒体节目借助精确数据的解读和传播而被赋予了体验感和可信度。同时，国际财经传播可将复杂的经济事件和文化现象做到数据化、专业化、视频化，是讲好中国发展故事的专业载体。这就要求作为财经传播者，应该从经济的角度去观察思考、理解判断、提炼总结，找到财经视角的解读路径［3］。《“十四五”电子商务发展规划》显示：至2025年我国电子商務领域相关从业人数将达到7000万，预计我国电商人才缺口达985万。鉴于从事跨境电子商务领域人员的巨大缺口以及在校生的财经短视频、带货直播营销等经验匮乏的现状，需以面对区域化、分众化的财经传播内容为主题，结合新文科建设要求实行跨学科的复合型国际财经传播人才特色教学实践。

2.3 强调课程思政，提高人才培养的质量需求

核心素养发展、新文科建设以及课程思政建设是我国教育部门近年来针对提升学科内涵以及人才适应力而提出的教育举措［4］。其中，课程思政是高等教育对育人的确切要求，包含学生的人格修养、情趣审美、思想品质、社会责任、国际视野等方面的培养目标。新文科背景下国际财经传播人才的思政教育，既要提升双语口语传播能力，又要在国际应用中保持清醒头脑和政治立场，全面推动学生“讲好中国经济故事”跨学科素养的形成。尤为重要的是，在有机融合国际关系、财商教育等内容的前提下，注重文化自信、人类经济命运共同体等价值观的塑造，引导学生学习正确的国家民族观、经济文化观、生活消费观，着力培养其成为思想政治过硬、明晰国际关系、读懂经济事件和兼具双向跨文化财经传播技能的优质人才。

3 新文科背景下国际财经传播人才融合培养模式的内涵建设

新文科建设的要求下，要进一步深化播音主持专业的人才培养任务，针对其所包含的人文性、传播性、真实性等特征，结合高校办学定位和区位情况，根据学科专业、地理区位、民族文化等特点，从知识、能力、素养三位一体为导向实现新文科型人才培养的多学科、多能力、多层次融合发展，探索国际财经传播人才融合培养模式的内涵建设。

3.1 知识导向：国际传播的“分众化+区域化”

习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上的讲话强调：“要适应分众化、差异化传播趋势，加快构建舆论引导新格局。”［5］这对播音主持专业人才培养提出了知识的通识层面要求：既要掌握专业媒体信息传播的技能，更要学习数字化媒体整合传播的特点和路径，并且具备有意识地面向不同区域的受众群体、传播渠道、媒介功能生产分众化传播内容的能力。同时，中英双语播音主持专业的课程体系本身就融合了两种语言文学、文化傳播等内容，以中英双语口语为工具，系统掌握语言传播对象国的经济发展常识，采用数字化媒体营销技能服务区域。在RCEP背景下，东盟在双循环经济发展模式的布局中处于非常重要的位置，中国与第一大货物贸易伙伴的商贸合作呈现出多元化数字经济趋势，而广西自贸区的重点行业发展和区位优势共同决定了对国际财经传播人才需求的提质升级。因此，新文科融合型教学实践需先行，并逐渐从中英双语模式推广应用于东南亚小语种的双语国际财经传播人才培养。

3.2 能力导向：多重交叉的“播音主持+外国语言+财经素养”

国际财经传播能力导向体现为“播音主持+外国语言+财经素养”的深层次交叉融合。在双语口语传播的基础上，多向拉升跨文化传播意识并融合媒介化的财经素养，形成数字营销传播与社交媒体综合应用的国际财经传播能力架构。当前，媒体趋向服务化，用户的个性化需求被放大，分众传播成为提高传播效率、增强传播效果的重要路径，达到传播的精准、覆盖的全面、引导的高效［6］。智能手机的普及，使得人人皆可传播成为事实，为了满足不同类目的受众分流的趋势，媒介素养教育也面临着分众化变革。再者，党的二十大报告提出要对外展现可信、可爱、可敬的中国形象，而国际财经传播能力凭借其专业的经济报道和分析能力是完全承担得起这个任务的。在国际财经传播人才培养的教学设计上，将财经短视频出镜制作和跨境电商带货直播主持作为能力双翼，再把重点放在采编播一体化的双语口语传播技能上，用以讲好中国经济故事的数字媒介化实践。其中，播音主持的口语传播技巧作为最核心能力，围绕外国语言和财经素养，彼此间互为支撑形成稳定的能力三角，三者共同构建起国际财经传播人才的能力导向。最终，要保证三者协同共进互为交叉，才能有效发挥出新文科建设下人文教育的“融合跨越”特性。

3.3 素养导向：延展高阶的“财经传播+视频营销”

在数字经济席卷全球的时代，各行业纷纷注重提高数字技术在实体经济的变现能力，为了应对媒介素养知识、财经素养知识等在当下延展成为社会公民常识的现实情况，国际财经传播的相关专业需要有意识地培养出服务于跨平台、跨语言、跨领域数字财经、品牌营销的视频传播素养。跨平台方面，通过对财经传播信息的财经数据解读、经济事件分析、短视频制作、跨境电商直播等数字融媒体技能的学习，使学生具备不同媒体平台所需的国际财经传播人文素养；跨语言方面，优先让学生熟练掌握中英双语种财商专业词汇的自由切换和准确互译，实现财经语言的跨文化传播；跨领域方面，以服务多种类的数字经济行业为目标，采用双语理财短视频制作、英语电商带货直播等自媒体形式规划学习场域，培养应对国际营销、公关宣传、财经知识的视频化素养。一般认为，提升公众财经素养不仅有助于推动人的全面发展，而且对确保自己财经福祉、维系宏观经济良性运行、促进全体人民共同富裕具有重要意义［7］。在数字化、平台化、视频化的媒介背景下，着重探索集媒介素养和财经素养为一体的实用国际财经传播人才，交叉发展其“财经传播+视频营销”的专业高阶素养。

4 国际财经传播人才培养的融合教学模式：任务型团队竞赛

中英双语播音主持艺术专业的学生经过2.5年的前序课程修读，在“播音主持+英语”的技能上有了一定积累，已具备了中英双语主持的单一类型节目信息传播基础能力。在此学情之下，以《中英双语主持训练》课程为试点创新综合实训课的教学模式：任务型团队竞赛。

4.1 重置教学理念：全面激活团队式的“学+教”

传统的播音主持实训教学中课堂训练现状是：学生按照教师要求机械式完成节目主持的个人录制任务，丧失了全媒体流程的参与主动性，并缺少团队合作的经验。虽然学生在课堂上完成了录播练习，但课后缺乏团队任务的引导，造成既来不及思考上节课的实验结果，又没有意识到去考虑单元与项目之间的关联性。一般认为，任务型教学教师的主要任务就是把教学真实化和课堂社会化，教师通过自己的教学方法把课堂学习营造成社会交际的一种活动［8］，学生以媒介化语言交际能力提高财经知识运用和理解能力，在循环往复中夯实多平台的传播技术。另外，竞赛式教学的关键是抓住学生“自我实现需求”的心理特点，千方百计调动学生的感情，激发学生的学习热情，将竞争所形成的外在学习诱因［9］，转化为上进、主动、积极的内在传播动机。本课程中的任务型团队竞赛是在“任务型+竞赛式”教学法的基础上，重塑以学生为主体的教学理念，既突出课上课下的团队合作又强调个人与团队的竞先争优。课程实践设定为多个节目单元串联为一个全媒体节目的周期性模拟直播训练，导入竞争机制作用于师生团队的实践教学模式。旨在营造媒体现场直播的教学氛围，激发学生自主学习和团队合作的主观能动性，加深对国际财经传播采编播一体化流程工作的理解。

4.2 重组教学模式，分区注入媒介化的“英语+财经”

在节目中，主持人要更深入地参与到节目链条中，扎根节目内容，统领节目主脉，筹划前期创意与后期处理反馈，掌握节目制作各技术环节，最终成为节目至关重要的一部分［10］。因此，在课前拟出“面向东盟服务广西”作为直播任务的主命题，要求各学生团队完成一个全媒体财经杂志型节目。直播任务包括4个分区类型的节目：双语财经新闻播报—双语财经新闻评论—英语财经短视频制作—英语跨境电商直播。

（1）教学内容：任务型团队竞赛中划分节目类型的项目，涉及了主播职业价值观、财经信息传播、多屏直播主持和全媒体教学方式等知识；节目样态从传统媒体到新媒体，全程有连接性、挑战性，并且兼顾前后序课程。不仅如此，通过设定不同的全媒体类型化节目，既可以直接引发学生对财经信息、数字经济、品牌营销传播等实践问题的思考，也要求学生以短视频的呈现形式对经济现象问题进行调查研究。最终，全面打造国际财经传播的真题真做模式。这不仅是单个类型节目视觉传播效果的纵向比较，还是学生团队在现场主持和制作能力的横向比拼。最终，学生在完成任务过程中跳出主观思维，独立客观地观察课堂学习实践和改进自身问题。

（2）课堂组织：全媒体实验室分为三大功能场域：互动场域（制作区）：主讲教师和导播合作监制、教学团队观察评价和师生团队答辩；学习场域（直播区）：学生团队的不同类型节目主持的直播；反馈场域（观摩区）：学生观众观看及评分。三个场域有机联系了学习、互动、反馈的人才培养场景，教师、学生、教学手段等实现了全方位、多区域、交互式的组织形式。

（3）教学评价：重新设计任务型教学竞赛的分級能力评价体系。从不同角度突出“财经内容+双语表达”的跨学科能力评价标准，采用“主讲教师评价”（40%）+“团队教师评价”（40%）+大众评审评价（20%）的复合等级测评方式，并现场宣布竞赛结果。在跨学科能力标准上：从主旨选题、财经内容、语言规范及主持状态四个方面各占25%的权重，并侧重于双语财经新闻播报的双语播读准确度、双语财经新闻评论的中英文述评衔接逻辑性、英语财经短视频制作的采编播整体感、英语跨境电商直播的带货营销力。在复合等级测评方式上：教学团队成员要由播音主持/英语/财经/跨文化等专业背景构成；大众评审主要采用同班不同小课组的同级评价制度。经过上述设计，本模式最大限度地架构了多角度多层次的课程效果评价。

4.3 重塑教学效果，协调思政全员化的“个人学+集体做”

（1）养成个体自学习惯。课前发布任务型竞赛主题之后，各小组围绕主题查阅资料、视频，一方面以国际传播能力建设为目标导向，扩大了学生在我国与东盟的区域国际关系、广西与东盟经济发展等领域的阅读量；另一方面以财经传播节目直播实战为结果导向，培养学生对国际财经传播节目直播的调查分析、实操研究以及反思协作等学习习惯。例如，采用《正确看待奢侈品消费》《露营经济的风靡》《识别金融诈骗》等为主题策划双语短视频，直播以广西农产品专题、东盟特产的电商带货等为内容，进一步夯实学生自主钻研国际财经传播热点事情的能力。

（2）激发团队协作精神。将全班分为大小项目组授课，项目大组不超过20人，每个直播项目小组不超过7人。其中成员轮流在现场制作区担任导播工作，另一个大组作为大众评审观摩。课后要求参与竞赛的每个人撰写上镜报告，而大众评审撰写观摩报告作为作业，要求从知识、能力、素养三个角度总结。学生作为学习主体，以团队协作形式全面负责全媒体综合实训的现场组织以及其他工作，真正激发其团队创造和组织能力。

5 结语

构建适合对外传播的、完整的话语体系，是以习近平同志为总书记的党中央提出的开展对外宣传工作的一个新的重要思路［11］。此外，强调“对外话语体系”有其独特规律，有特定受众，是一个需要专门研究并大力建构的新领域。同时，全国教师教学创新大赛提出以“四新”建设理念为引领，强化学习共同体、引导分类发展为目标，强调“以学生为中心”的教学实践创新。综上所述，任务型团队竞赛是基于强化教师教学创新、加深国际传播能力建设和数字经济战略发展的认识下，采用新文科建设思路，以优化培养国际财经传播的分众化人才为目标，融合和跨越了“播音主持+英语+财经”能力的中英双语播音主持实践教学探索。总之，在提高国际传播能力建设效能的任务下，应积极思考摸索符合自身办学特色的分众化数字经济传播人才培养的课程教学实践。

参考文献：

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