“二自”语文理念的实践及反思

叶翠玲

摘 要：融合自媒体的专题读写活动是现代教育的必然趋势。在高中语文课堂中，教师可以将专题与项目式学习活动融入教学中，挖掘语文学科的深度，拓宽语文学科的广度，以此来增强语文课堂教学的趣味性，将学生培养成时代发展需要的高素质的合格人才。

关键词：“二自”语文；教学理念；读写秀；语之趣；文之味

人们平时所说的语文，其实就是指语言和文化。当然，语文的内涵要更丰富，对学生来说，不但要过语言的关，还要过文学的关。想要过好这两关，自然要抓好读和写，读会有助于识字，有助于理解语言，有助于提高文字创造力。一句话：一个学好了语文的人，一个爱读会写的人，他就是有文化的人。这让笔者想到林明老师的“二自语文”的教学理念，他为了引导学生发现、品味、探究、感悟语文之美，以“读、写、秀”为平台，让学生自主、自由地感悟语之趣、文之味。在自媒体发达的时代，课程资源浩如烟海，在新课程的引领下，林老师提倡让学生自由、自主地学习，认为在新课程的磁场中轻松玩转语文定能为高效课堂立本。当笔者在纠结如何上好让学生终生受用的语文课的时候，林老师的“自由自主”和“读、写、秀”的方法为笔者的语文教学提供了有力的支撑。

一、感受“语之趣，文之味”，让“美”落地生根

语文是语言，是芳醪，你得品，闭上眼睛品，细细咂吧，一遍两遍口舌之甜，十遍二十遍以后就有了飘飘如在云端的神韵。特别是在古诗文阅读方面，只有多读，才能有深刻的感悟，才能真正体会到“语之趣，文之味”。

关于语文教学，林老师认为，必须推崇并在实践中致力于学生审美情趣和审美能力的培养，这也是语文教学的切入点或抓手。因为语文的核心就是“美”，美从哪里来？基本的元素是语言和文字，汉字是世界上最美的语言文字，也是从未断代过历史最悠久的语言文字。从对“美”的探寻角度出发学语文，则一切优秀的汉语言和文字会让我们经历一次次真真切切的精神盛宴，使我们的心性得以健康释放和舒展，让我们更明智而理性地认识整个世界和人生，从而实现自己的人生价值。因此，让学生通过语言文字感知美、认识美，心里有“美”的意识是头等重要的事情。我们可以从选择文体出发，古诗文和散文可作为首选，从古体诗中我们不但可以参悟韵律之美，而且可以参悟虚实、阴阳等的和谐统一之美。而散文本就被大家称为“美文”，“美”在哪里？美在像诗一样的文字表达里，美在真切表达的情感或思想里。如《诗经》，单就语言美这一点就可以通过诵读的方式领悟诗歌的朴实美、精练美、音韵美，更不用说读《诗经》能让学生慢慢浸润诗情、感知诗味、感悟诗意。如鲁迅的《野草》，虽然作者说《野草》是独语，“不希望人去读”。但是，要走近鲁迅，认识鲁迅，就必须用“读”的方式领悟鲁迅《野草》中所表达的情趣和理趣，才能真正感受到“语之趣，文之味”，让“美”落地生根。

宋濂在《送东阳马生序》中说：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”对语文的痴迷如果有了这种感觉，恐怕没有学不好的，也没有记不住的。

二、“自由自主”阅读，开拓创新思维

阅读的确很重要，但怎样的阅读方式才能达到最佳境界呢？那便是自由自主地阅读。著名的心理学家马斯洛曾提出“自我实现需求”，认为人类需要自主学习以满足自我实现的需求。从个人的成长角度看，自主学习可以帮助学生发掘自己的潜能，培养自我控制和自我调节的能力，提高创新和解决问题的能力，更好地适应多变的社会和职业环境。那么，如何让学生做到自由自主地阅读呢？俗话说：兴趣是最好的老师。我们高中教材中的文本，其文章难度较大，一些阅读能力较强的学生，很容易理解文本内容，但阅读兴趣不高、能力不强的学生，那就很难理解文本内容。为了能够让学生积极地自主自由地阅读，林老师认为，教师在设置阅读任务之时引入丰富的生活资源，以开拓性教学设计去聚焦训练目标，重组课内外阅读材料，通过巧妙地设置问题，调动学生的思考，让学生在阅读中通过寻找答案理解文章的基本内涵，从而给学生带来趣味横生的语文阅读的高峰体验。

比如教学必修上册第一单元《沁园春·长沙》，为了引导学生在学习詩歌的过程中开拓思维，笔者特意设计了“走进一代伟人的诗情心路”的毛泽东诗词群文阅读，让学生课外认真品读伟人的诗词，并巧妙地为学生设计了如下几个学习任务：

任务1：请选出最钟情的一首，并写一段约50字“荐语”。

任务2：请给这本诗词汇编的诗册取有深味的名字。

任务3：该诗册需要一篇小序，小组合作完成。

任务4：从群诗中选一句为座右铭，并说明理由。

任务5：举行班级诗歌朗诵会，从本诗册中选择一首诗词进行朗读（自诵、组员合诵）。

通过“自由自主”的阅读，问题的引领，学习任务的落实，学生开阔了思维，提升了学习能力。

三、以“项目式”学习设计，引领“读、写、秀”活动

自由自主阅读是学生语感积淀的过程，在进行知识和能力转化的过程中，还需要教师的引领和为学生提供“秀”的平台。从教师引领的角度看，“项目式学习”无疑是最好的一种方式，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体”，在高中语文教学活动中，无论是教材中的单元课文还是在整本书阅读教学中，应用项目式学习对学生与教师而言，都是一个极大的挑战。林老师认为，无论是何种专题的读写活动，其“品味语言文字之美，感悟形象之内涵”的目标是不会变的。因此，“项目式”学习需要以这一目标为引领，而且所选专题需要有问题的驱动，才能激发学生的阅读兴趣。譬如：统编高中语文教材必修下第四单元的《信息时代的语文生活》，需要抓住“多媒介”这一核心概念，用“如何辨识与使用多媒介？”这一基本问题整合单元内容，用“如何正确寻找事实真相？”这一驱动问题，引发学生的创造性与社会实践，并让学生以写调查报告的方式分享学习成果，从而完成学习任务群“跨媒介阅读与交流”的教学目标。

再如统编高中语文教材必修下第七单元，该单元选取了四大名著之一《红楼梦》作为整本书阅读目标。要求通读全书、梳理情节、理清关系、欣赏形象并探究任务的精神世界，把握小说思想与艺术，从而建构自己的阅读经验和方法，锻炼阅读整本书的能力。项目设计时需抓住“阅读”这一核心概念，用“《红楼梦》的主题思想与艺术特色是什么？”这一基本问题整合单元内容，用“为什么《红楼梦》能成为经典并一直备受喜爱至今？”这一驱动问题，引发学生的创造性与社会实践，以完成学习任务群“整本书阅读”的教学目标。项目设计过程如下：①介绍“红学”相关知识，设置情境，引出主题与问题，通读《红楼梦》，了解相关写作背景与作者生平理清小说中的家族与人物关系，画出人物关系图；②选择喜爱的角色，为其写短小传记，小组内交流；③搜集《红楼梦》中诗词，班级组织“朗诵会”或“鉴赏会”；④为小说中主要人物设想命运或结局，写出故事梗概；⑤通过以上环节后，再次体会主题，写一篇综述；⑥开展“红学”分享会，探讨《红楼梦》中的价值。

“秀”也就是成果展示，是一个能让学生在众人面前展示自己的绝佳机会。由此，可以促进学生的深度学习，更加全面地搜集资料，阅读小说和交流讨论；可以激发他们完成成果的动力，为了项目成果的效果，他们会更加积极主动甚至利用休息时间进行项目的钻研。在此过程中，学生学习到的不仅是知识与技能，还有自我认知、团队协作、解决问题、沟通交流和综合实践的能力，这是新时代学生不可或缺的能力。

“二自”语文以学生为本位，让学生积极主动地参与阅读活动，打开了教学新境界，融合自媒体的读写活动，不仅可以拓展语文课堂教学的深度和广度，而且对于发展学生的综合素养和培养学生的创新能力、培养适应现代社会所需要的综合型的高素质人才有着十分重要的现实意义。