践行融合教学 探寻美好语文

严文新

摘 要：林明老师的语文教育思想（以读、写、秀为平台和方法，以引导学生发现、品味、探究、感悟语文之美为主线，让学生自主、自由地感悟语之趣、文之味）独具匠心、直接中肯，为广大一线教师提供新颖可行的教育路径。在该语文教育思想基础上，笔者提炼出“遇见语文，遇见美好”的教学主张，通过“引导学生阅读、品读、研读优秀作品，立足课堂开展丰富而常态化的读写训练，积极给学生搭建展示自我的舞台”三方面的活动，将“读、写、秀”做好、做实、做深，帮助学生真正发现、感悟、创造语文的美好，以促进其核心素养的提升。

关键词：读、写、秀；融合教学；语文教学

多次翻阅林明老师的著作《融合：自媒体与专题读写活动教学》，每次都能感受到思想冲击：教学可以这样另辟新径，开出别样花朵。林老师的语文教育思想（以读、写、秀为平台和方法，以引导学生发现、品味、探究、感悟语文之美为主线，让学生自主、自由地感悟语之趣、文之味）独具匠心、直接中肯，让笔者有了实实在在去学习、改变、进步的途径。

在林明老师的指引下，笔者也提炼出自己的教学主张“遇见语文，遇见美好”。笔者坚定地认为：教师要善于引领学生去发现平淡无奇的字里行间所蕴含的汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美；要注重培育学生发现语文的美好，以语文的美去发展能力、涵养文化、丰富世界、陶冶性情、润泽生命、健全人格。虽然笔者的教学主张仍不成熟，但笔者在教学中不断尝试、实践，重视设计“读、写、秀”的教学活动，试图将语文的美感、灵性、温度、力量散发到语文教学中去；尽可能让学生在学语文的过程中，获得语言的浸润与文化的滋养，感受到语文的美好。

一、教师注重引导学生阅读、品读、研读优秀作品，为学生推送优质的阅读资源，勾连课内外知识

优质的阅读文本里蕴含丰富的人文资源，需要教师充分挖掘，寻求与学生经验相契合的点去进行深入分析。中国优秀文化源远流长，不管是杜甫、苏轼，还是辛弃疾、李清照，他们给我们传递的其实远远不止有美好的文辞、文学，还有理想信念、精神力量、品德智慧等。教师引领学生进行阅读活动时，不止是学习阅读的技巧方法，还可以教授语言和逻辑，传递正确的人生观和价值观，培养学生敏锐的感觉、丰富的感情、独特的想象和深刻的理解。

如在教学《项脊轩志》时，教师可整理归有光的年谱、史料和有共同抒情特点的诗文（如归有光《寒花葬志》、苏轼《江城子》、姜夔《扬州慢》等），这些阅读材料能帮助学生更深刻地感受作品蕴藉之美。在教学苏轼《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》对比阅读时，教师可整合两篇课文，引导学生聚焦“观天地而后得自我”这一主题，从观景、凭吊英雄、情志三方面对两篇作品进行品读、比较，让学生感悟到美学创作渐进的过程——从“观景的悦耳悦目”到“有会于心”，再升华到“畅神超越的境界”，从而获得“精神的涤荡、灵魂的诗意和对命运的思考”。教师要着眼于提升学生的核心素养，着眼于课内外资源的整体推进，着眼于听说读写能力的整体提升，让学生找到学习语文的方向和方法，享受阅读的乐趣，收获语文知识的滋养和人文精神的熏陶。

二、教师要立足课堂开展丰富而常态化的读写训练，让学生感觉到“读和写”是有声有色、富有乐趣的

学生的写作兴趣不是与生俱来的，需要后天培养。兴趣的培养要从满足学生的表达需要开始。而写作的本质就是表达和交流，它是学生生活的抒写，是内心情感的表白。但很多语文教师忽视学生这种需求，使作文教学变得功利化——课堂教学突出技法的传授；作文命题脱离学生实际生活，常让学生无话可写以至作文变得“假大空”。激发学生的写作兴趣是每一位语文教师成功指导作文的关键。林明老师在教学中就很善于创设情境，激发学生表达的欲望；并积极鼓励学生大胆创新，创作出“个性化”的作品。笔者在教学过程中有意识地多制造写作机会，巧妙地设置写作情境，为学生构造读写的桥梁。

如教学《短歌行》和《归园田居》（其一）的对比阅读，在学生对人物形象、语言特色准确把握的基础上，领略曹操和陶渊明不同的人生选择后，教师可水到渠成地设置以下三个写作任务，让学生选择其一完成：1. 如果给你一个机会穿越到东晋，你是选择当曹操还是陶渊明？2. 如果曹操来到陶渊明的庄园做客，陶渊明怎么向客人介绍自己的惬意的山庄生活？3. 曹操写一封信劝说陶渊明出来做官，助己建功立业，这封信应该怎么写？以上作文题目，都有明确的指向性，写作任务对内容、文体，甚至言辞的语气都有限定。回答这些问题，仁者见仁智者见智，学生要进入角色“如临其境”，再“欣然入境”完成写作任务。布置这种写作任务，既使课文的内容得到延伸，又将读和写训练融合起来，激发学生的创造性，促使他们举一反三，实现知识的迁移。学习《故都的秋》和《荷塘月色》群文阅读后，为了让学生更好地细品景色，感悟情思，教师可以设置仿写任务“请以下列格式，发挥想象，寻找属于自己的自然风景，感受精神契合之美——我最喜欢（月下荷塘）图，它是（朦胧、唯美）的，在这幅图里，我感受到作者（获得短暂的宁静，似乎超出了平常的自己），当我品读这幅图时，我回忆起了（高中时光，每当我感到沮丧的时候，总喜欢坐在榕树下，望着校园里的葱葱树荫），我的心（逐渐变得平静，灰心丧气也渐渐消解，一股力量慢慢在心里积蓄）。”让学生根据课文内容填空并进行联想再创作。学生将课堂学到的知识加以运用，其阅读能力和写作能力都会在潜移默化中得到提高。教师在作文教学中要关注学生的表达需要，从学生的真实生活需要出发，设计高质量的写作任务，有针对性地加强写作指导，鼓励学生主动地、积极地倾吐自己的见闻、思想和情感，从而把写作当作一种乐趣，一种自觉的行动。

三、教师要积极给学生搭建展示自我的舞台，为学生创造锻炼表达能力的机会

学生通过自己理解以及为别人讲解，将知识真正内化，让书本上的知识“活”起来，并能够在其中获得正向的反馈，真正创造属于自己在高中阶段的美好瞬间。以教学戏剧《雷雨》为例，笔者组织学生将课文创作性地加工成课本剧，合作表演给同学们欣赏。台词处理、台本写作、海报设计、动作设计、舞台表演等，教师都放手让学生去设计。以往在戏剧单元的教学过程中，很多语文教师通常采用观看影视作品来加强学生对戏剧的理解。但如果只是让学生观看某些演员的表演，容易形成刻板印象，不利于學生对剧本的深层理解，更是限制了戏剧艺术带给学生的想象力和创造力。戏剧单元的教学，如果让学生亲身排演，则能更好地激发学生对戏剧艺术的热情，从而促使学生进一步理解剧中人物，创造性地再现剧本故事，感受戏剧独特的魅力。当学生兴趣盎然，全身心地投入课本剧，自由、自主地把文字片段转化成“舞台演出”时，相信每位创作者及观众都能感受到戏剧独特的美。

在进行诗歌教学时，为了让学生对朗诵更感兴趣，笔者让学生为自己的朗诵配上符合诗歌意境的背景音乐。好的配乐有极强的感染力，会让朗诵变得更有层次感、节奏感，更能渲染气氛。学生在为朗诵配乐的过程中，能够更好地体会到作品的音韵美、情感美。教师甚至可以建议学生为朗诵配图片、配视频，将文字、人声、音乐、图像结合在一起，这种安排会让学生感受到挑战语言表达带来的极大乐趣。让学生自由地发声，让他们的性情自由绽放，才能真正帮助他们逐步形成并完善自己的审美个性，语文课堂才会出现“美丽的风景”。

林明老师说过，“课堂教学的核心应该是启迪学生的心智、唤醒学生沉睡的思想和灵魂，是和学生一道享受生命的灿烂过程”。“如何让语文课堂变得有吸引力，巧妙地将‘读、写、秀’融合”，这值得每一位语文教师去深入探索。只有将“读、写、秀”做好、做实、做深，学生才能真正发现、感悟、创造语文的美好，学生的核心素养才能得到提升。让每位学生都能得到语文的浸润和滋养，让语文的美好深深根植于学生的内心，这是我们作为语文教师的莫大荣光。

参考文献：

［1］林明.融合自媒体与专题读写活动教学［M］.广州：广东高等教育出版社，2019.

［2］熊芳芳.语文审美教育12讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.

［*本文系广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目立项课题《大单元视域下学习任务群的设计与实施》（项目编号：2023YQJK329）的阶段性成果］