基于核心素养的初中文言文作业分层设计与实施

陈伟燕

摘 要：语文新课标理念是要面向全体学生，促进学生核心素养发展。分层作业体现了以人为本、因材施教的教育理念，符合新课程的要求。近两年来，笔者尝试分层设计文言文作业，期望探索出高效、有趣的文言文作业模式，满足不同层次学生核心素养发展的需求。文章从作业难度分层、作业量分层和作业评价分层三个方面论述文言文作业分层设计与实施的具体做法。

关键词：核心素养；初中文言文；作业分层设计

一、作业难度分层

文言文作业分层设计与实施的关键在于教师精心设计有梯度的作业，优化弹性的作业结构。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，从三个层面设置学习任务群。其中第一层是基础型学习任务群，第二层是发展型学习任务群，第三层是拓展型学习任务群。依据新课标要求，文言文作业可以设置三个层面学习任务群：

（一）基础型作业

基础型作业，包括语言文字的积累与梳理，通过复述、朗读等方式让学生初步感知文章内容，了解作者及写作背景，等等。

语言积累运用是核心素养的基础。积累、梳理重点文言词汇是学习文言文的基本功，所有学生都要扎实打牢基础。基本要求是能准确解释课本中重要的文言词汇，高要求是养成良好的学习习惯，能够自主梳理文中出现的一词多义、古今异义、词类活用、通假字等文言知识，将碎片知识梳理成贯通的知识体系。例如《桃花源记》中的“来此绝境”中的“绝”字，对少部分基础薄弱的学生只要求能够背熟“与人世隔绝”的意思；而大部分学生则需要整理以往课文中出现过“绝”的句子并解释含义：1. 沿溯阻绝（断）；2. 来此绝境（隔绝）；3. 绝巘多生怪柏（极）；4. 哀转久绝（消失）。基础型作业形式要多样化，如解释连线、抢答竞赛、闯关游戏，文言句子“飞花令”，改变单一的背、默、抄模式，激发学生完成作業的兴趣。

叙事类文言文可以通过复述故事情节、开展故事会、演课本剧等活动来达到感知文章内容的目的。写景、议论的文言文，要注重诵读，通过诵读，从而联想和想象文中画面，感受作者的感情。还可以通过书写名句集锦、开朗诵会等活动，给学生提供展示自我的舞台，激发学生完成作业的热情。

了解作者及写作背景是为理解文本内容做铺垫，通常安排在预习环节。通过表格、思维导图、手抄报等形式展示出来。例如《小石潭记》一课，教师先设计一份表格，指导学生从作者的名、字、号、朝代、籍贯、主要经历、代表作、文学成就等方面去梳理作者的信息。再放手让学生设计个性化的表格、思维导图、手抄报。示例如下：

（二）发展型作业

发展型作业是对文本的阅读理解与表达，是课堂教学内容的拓展延伸。这部分作业重在引导学生深入理解文章内涵、学习文章艺术手法、有自己的看法并能够灵活运用，提高学生对知识的理解、迁移、运用能力。教师可以根据文体特征不同分层设计作业。

实用类文言文，要注重创设真实情境，提高学生收集处理信息和语言文字的能力。例如，学完《活板》后，布置学生就开“活字印刷店”展开讨论，需要准备哪些材料？在打印机非常盛行的年代，活字印刷怎样吸引游客？《核舟记》的课后作业是化身为博物馆讲解员，撰写馆藏文物——核舟的讲解词。

抒情、写景类文言文，要注重审美体验，并引导学生尝试创作文学作品。例如，《小石潭记》的课后作业：写一篇情景交融的游记，要求：恰当运用移步换景、定点观察、动静结合、侧面衬托等手法。

说理类文言文，要注重思辨性阅读与表达，鼓励学生表达不同见解，培养学生的批判思维和质疑能力。例如，《马说》的作业：有人不认同“世有伯乐，然后有千里马”，认为是金子就会发光。你赞同哪个观点？如果你是一匹尚未遇到伯乐的千里马，你会怎么做？

除了根据文体特征不同来分层设计作业外，还可以引导学生进行比较阅读，加深对文章主旨的理解，培养学生的思辨能力。例如，课内文相互勾连比较：《桃花源记》与《小石潭记》都以“记”为名，有什么不同？《桃花源记》与《大道之行也》描绘的理想社会有什么相同点？还可以课内外文章比较，如《马说》与《资治通鉴·唐纪八》比较阅读：请分析《马说》中的“食马者”和《资治通鉴·唐纪八》中的唐太宗对待人才分别是什么态度？结合两篇文章，谈谈你对人才问题的看法。

（三）拓展型作业

拓展型作业，包括整本书阅读和跨学科学习。这是对课本知识的拓展，与课文相辅相成，也是学生学习语文不可或缺的一种作业形式。

新课标对初中生的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。对于初中生来说，文言文整本书阅读是有难度的，教师要注重激发学生的学习兴趣，布置力不能及的作业会挫伤学生的自信心。可以适当引导小部分有兴趣又有能力的学生尝试整本书阅读。例如，学了《世说新语》二则，可以推荐学生阅读《世说新语》；学了《孟子三章》，可以推荐学生阅读杨伯峻的《孟子译注》（中华书局出版）。

结合课后教材母题的要求，可布置学生完成难度相对低的课外文言文阅读。例如，《小石潭记》课后教材母题：课外阅读“永州八记”中的其他作品，如《始得西山宴游记》《钴姆潭西小丘记》等，说说柳宗元山水游记有什么特色。

精心设计跨学科特色作业，提高学生综合运用文言的能力，提高学生学习文言文的兴趣。例如，设计情景：游客游览祖国山川美景，并拍了不少照片，准备发朋友圈，请你引用古文句子为这些照片配文案；学了《礼记二则》，请你根据课文和《礼记·学记》，摘抄一些格言警句，并制作一份精美书签，赠送给师友。

二、作业量分层

“双减”政策推行的主要目的是减轻学生过重的学习负担，严格控制作业量，通常完成语文作业的时间控制在20—30分钟之间。因为存在个体差异，用一刀切的方法布置作业是不合理的，教师应该进行作业量分层。作业量分层，应该是由教师精心设计不同层次的作业，形成作业超市，以学生自主选择为主，教师引导激励为辅，形成因人而异、量身定制的作业量。

首先，要大胆地减轻学困生的作业负担，一旦学生很难按时完成常规的作业，教师应该鼓励他们自主选择基础型的作业，注重基础知识的巩固，减少难度较大的作业。其次，要敢于减免优等生的作业量，一些基础型的作业可以选做甚至不做，适当增加难度大的拓展型作业。对于中等生，教师应该引导学生遵循“跳一跳能摘到果实”的原则，自主选择适合自己的作业量。

实施作业量分层，可以最大化满足不同学生的需求，让优等生吃好，中等生吃饱，待进生有得吃。当然，有的学生也会不可避免地选择最少量、最简单的作业，以最舒适的方式完成作业。因此，教师关注每个学生、及时反馈作业情况就尤为重要。

三、作业评价分层

作业评价分层，可以尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，有效激活学生成长内驱力，是文言文分层作业能够持久高效实施的有力保障。

首先，评价的标准要分层。对于优秀生要重在培养其思维能力、养成良好学习习惯、提高读书品味，对他们是高标准严要求。对于基础型和发展型的作业，要求他们必须高效准确掌握。对于拓展型的作业，要求他们发挥才智、发挥特长，有自己的个性与创意地表达。中等生可塑性比较大，应该找准他们的闪光点，以鼓励为主，同时也要指出不足，给他们努力的方向。对于这类学生，基础型和发展型作业要求尽可能有效准确掌握，拓展型作业是选做，可以合作讨论完成；待进生基础差，失去学习的信心和动力。教师应适当放低评价标准，采用表扬评价，及时肯定点滴进步。要求这类学生认真完成基础型的作业，鼓励他们自主尝试其他作业。

其次，注重基于学生分层的过程性评价。“过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”。所以，教师除了关注作业的正确率，更应该关注学生做作业的态度、习惯，“对学生的作业跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时做出反馈”，激励不同层次的学生。

最后，評价方式要分层式。采用学生自我评价、小组互评和教师评价相结合的分层评价模式。学生自评与互评，要注重评价量表的导向作用。

作业难度分层，优化作业结构，建构有弹性有梯度的作业体系；作业量分层，形成作业超市，让学生自主选择作业；作业评价分层，激活学生成长内驱力。基于核心素养的初中文言文作业分层设计与实施，既能高效巩固课堂知识，又能激发学生兴趣，提升语文核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］周静.基于学科核心素养培育的初中文言文单元作业设计——以八年级上册第六单元为例［J］.现代教学，2022（Z1）.

［*本文系广东省2021年度课题“基于核心素养的初中语文作业优化策略研究”（课题编号：2021YQJK155）的研究成果］