情境化教学在小学道德与法治课堂中的运用

沈婧婧

摘要：当前，随着新课改的推进，小学道德与法治课堂的教学模式发生了根本性的变化，很多切实可行的教学方式受到了广大教师的青睐，情境化教学就是其中之一。运用此种教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与性，使学生加深对所学知识的理解，帮助他們形成良好的道德品质，实现全面发展。

关键词：道德与法治；课堂教学；情境化教学

随着新课改的推进，小学道德与法治课程被赋予了更多的使命。为了更好地呈现教材内容，构建高效课堂，教师需要引入情境化教学这一新颖的教学策略。依托丰富、多元的教学内容，小学生不仅可以深入理解课堂教学内容，而且能形成良好的习惯以及正确的价值观、人生观。然而，情境化教学的引入是一个长期的过程。因此，如何紧扣新课标内容，贴合小学生的认知规律摸索出一套合理、有针对性的教学方法，成为教师需要考虑的主要问题。

1   以学生为主体设计教学环节

1.1创设教学情境，制造认知冲突

情境教学法不仅适用于小学道德与法治课堂，而且经常出现在其他学科的教学活动中。作为一种新颖的教学方式，情境教学法能够最大限度地拉近教师与学生之间的距离，促进师生间的良好互动。在传统的教学实践中，教师往往将自己视为教学主体，凭借自身的教学经验大量地输出专业知识。然而，从具体的教学效果来看，由于学生的主体地位被忽视，导致学生无法与教师开展有效的互动，久而久之，课堂互动不够，课堂教学的质量下降。为了解决这一问题，教师要重新梳理小学道德与法治课的内容，并认识到认知冲突以及创设教学情境的重要性。通过创设生动、有趣的教学情境，调动学生探索知识的积极性。

以人教版小学道德与法治教材中《父母多爱我》这一课的教学为例，在课程导入阶段，教师设计一个简单的小活动：你眼里的父母应该是怎样的？为了加强课堂互动，教师在黑板上相继写出“慈爱的、严厉的、温柔的”等多个形容词，随后，教师相继念出“慈爱的、严厉的、温柔的”等词，如果学生认为该词语符合自己的认知就站起来。教师发现没有学生选择“严厉的”这一词语。接下来，教师提出问题：大家为什么不希望自己的父母是严厉的？他们会一直严厉吗？凭借教师的引导，学生逐渐打开了话匣子。“因为爸爸妈妈严厉的时候声音会很大，会很吓人，如果我成绩不好他们就会变得严厉。”教师要让学生意识到，父母严厉往往是有原因的，要么是因为他们的成绩不理想，要么是因为他们养成了不良的生活习惯。针对这一情况，教师做出简短的总结：父母对我们严厉，是因为他们想帮助我们纠正坏习惯，在日常的生活中，他们还是很温柔的。基于前期的互动，学生快速将自己和教材内容联系起来。

1.2加强理论理解，创设生活情境

情境化教学旨在以贴合教材内容与学生认知规律的生活化情境加强课堂互动，促进师生互动。然而，在实际的引入阶段，教师容易陷入两个极端的误区。其一，由于情境化教学是一种新颖的教学方法，且对教师的要求较高，所以，部分教师不敢轻易尝试；其二，少部分教师意识到情境教学法的重要性并在课堂教学中大规模地创设生活化情境，这样一来就会打乱课堂教学的节奏，从而影响课堂教学效率。一般来说，情境化教学有两个前提：一是充分了解小学生的学习需求和情感诉求，二是尊重学生个体间的差异性。

以人教版小学道德与法治教材中《我是独特的》一课为例，在课程导入阶段，教师设计了一个“镜中我”的游戏。根据游戏要求，每名学生都要对三个人展开评价。其中，第一个人是自己，第二个人是自己的一个朋友，第三个人是一个自己讨厌的人。为了保护学生的隐私，他们在写好有关第二个人和第三个人的评价后将其交到教师的手中。通过一系列的评语传递，教师要求学生依次打开有关自己的评价。“其他人眼中的自己和你自己眼中的自己是一样的吗？”随后，学生发现，其他人眼中的自己和自己眼中的自己有很大不同。“你认为其他人的评价是正确的吗？”根据教师的引导，学生开始反思自己以往的行为。有的同学说：“我认为别人对我的评价是很公正的，因为我有的时候确实会拖延。”然而，也有的同学说：“我认为别人对我的评价不是很准确，我并不是一个沉闷的人。”针对这一部分学生，教师鼓励他们在日常的生活中积极与其他人进行沟通交流。

小学生年龄小且拥有强烈的求知欲。基于这一特点，教师充分利用教学经验，有意识、有针对性地创设以思辨为核心的生活化情境。

2   创设教学情境，优化教学内容

2.1引入角色扮演，促进课堂互动

区别于传统意义上的教学模式，教师将生活化的教学情境引入课堂教学，能够让理论知识的学习不再枯燥，使学生对道德与法治学习不再抗拒。作为情境化教学的重要组成部分，角色扮演不仅能调动小学生的学习积极性，而且能打破时间和空间的限制，让他们参与到教学内容的设计中。值得一提的是，教师在设计角色扮演活动时，一定要了解学生的实际情况。一般来说，角色扮演活动能够促使学生在理解知识的同时反思自己的思考方式，但如果教师过度注重角色扮演这一形式，就会影响师生互动的质量。

以人教版小学道德与法治教材中《买东西的学问》一课为例，在预学阶段，教师设计了一个主题任务：买东西有哪些渠道？怎样才能买到心仪的商品？考虑到小学生的实践能力以及组织能力还不够强，教师提前列出几个关键词：网购、实体店购物。接下来，学生被分成6个学习小组。随后，各学习小组纷纷选出自己的小组长。依托成员间的讨论，小组长依次选出编剧、演员以及报幕员三个角色。为了提高角色扮演的质量，教师及时跟进每个学习小组的进度。针对演员分工、演员台词以及表达的主题，教师进行适当的引导。比如，有一个学习小组围绕网购设计角色扮演的活动。但是，饰演客服的小演员为了模仿网络中的“无良顾客”，多次出现骂人的行为。针对这一现象，教师进行提问：如何用其他语言展现“无良顾客”的形象？凭借适当的引导，学生反复斟酌台词，最后找到了其他表达方式。

角色扮演可以调动学生的全身感官并将自己对生活的理解通过表演表现出来。因此，教师需要从小学生的实际情况出发，将教学内容设计的主动权交给学生。在此过程中，教师作为学生的引导者，应时刻跟进他们的探索进度，适时给予指点。

2.2引入多元实践，拓宽学生视野

陶行知曾提出“生活即教育”理论。在陶行知看来，任何一种教育行为都是在生活环境中进行的。因此，如何实现知行合一、实现“教—学—做”一体成为教师考虑的主要问题。在以往的教学活动中，无论是教师还是学生，都容易将道德与法治的学习局限在课堂中。随着新课改的推进，小学道德与法治课堂被赋予了更多的责任与使命。为了更好地培养学生的良好习惯，解决学生生活中的问题，教师将课堂教学与社会实践相结合。区别于传统意义上的社会实践，学生不仅能从多元的主题活动中理解知识点，而且可以突破教材内容，拓宽视野，树立正确的价值观。

以人教版小学道德与法治教材中《我们所了解的环境污染》一课为例，在预学阶段，教师布置了一个实践任务：“城市里有哪些环境污染问题？这些环境污染问题是怎么产生的？有哪些解决环境污染的政策和手段？作为一名小学生，我们应该怎么保护环境？”结合上述问题，各学习小组利用课余时间开展社会调查。考虑到小学生的实践能力不足，教师及时跟进每个小组的调查进度。以其中一个小组的调查为例，该小组在网上搜集与环境污染相关法规时并没有什么收获。为此，教师要进行适当的引导：从法律层面来看，有哪些治理这些问题的法律呢？新闻中有没有解决这一问题的案例呢？经过上述引导，该学习小组逐渐打开思路并从相关新闻中找到了答案。在后续的成果展示中，教师鼓励每个学习小组都从内部选举一名汇报者，纷纷展示自己的最终调查成果。

实践的最终目的是让学生自己找到答案。小学生獲取知识的主要途径就是实践。在此过程中，教师利用自己的教学经验，依托社会调研、生产劳动、公益活动等多个主题的活动引导学生关注社会、现实与生活，从而拓宽他们的视野。

3   贴合教材内容，提升综合能力

3.1引入教学案例，加强德育教育

小学道德与法治的教材中包含诸多案例。然而，随着信息技术的发展，社会现象更迭速度较快。因此，如何快速抓住教材内容的核心，填补合适的教学案例成为新时期教师考虑的主要问题。一般来说，合适的教学案例既可以展示教师对某一知识点的理解，又可以引导学生展开独立的分析与评价。

以人教版小学道德与法治教材中《选举产生班委会》一课为例，在课程讲解过程中，教师围绕活动的内容设计如下讨论问题：你如果是班委会的成员，会从哪几个方面进行述职？你如果是一名普通学生，会如何选择班委会的成员？考虑到讨论的真实性，教师要求班委会的成员分享自己的述职经验，其他学生谈谈自己心目中的班委会成员形象。经过一系列的讨论，班长首先分享自己对于班级管理的心得：“我认为作为一个合格的班长，要从传达学生想法和协助教师两个方面展开日常的工作。”接下来，其他学生纷纷表达自己的想法。“班长有的时候过于死板，有时我们有特殊情况也不会变通。”针对这一情况，教师及时协调班委会成员和其他学生之间的矛盾，并主动了解他们之间的矛盾点。

一直以来，教师经常将理论知识的灌输作为唯一的授课方式。但是对小学生来说，抽象化的讲解并不能调动他们的学习积极性。为了提升教学效果，教师需要从多元的生活案例出发，依托丰富的生活化情境，让学生逐渐从现实生活中了解、掌握专业知识。

综上所述，情境化教学作为一种新颖的教学模式，不仅打破了传统意义上的课堂教学，而且转变了教师的教育理念。随着新课改的推进，小学道德与法治教学被赋予了更多的责任与使命。在日常的教学活动中，教师要紧扣教材内容和课程标准，充分结合学生的实际情况制定教学目标、优化教学内容。由于小学生年龄小且缺乏抽象思维，所以，如何合理、有效地构建多元且具有教育意义的教学情境成为新时期教师面临的主要问题。作为一名合格的小学道德与法治教师，需要积极利用自己的教学经验，依托案例教学法、实践教学法等促进师生互动，构建高效课堂。

参考文献：

[1]陈小娟.小学道德与法治的情境化教学开展策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（1）：246.

[2]毕海燕.情境化教学应用于小学道德与法治课堂的策略研究[J].新课程，2022（13）：151.