小学语文读写思维培养策略

曹璇

摘要：新课标强调教师在施教时应注重培养学生的思维能力，使其在面对学习任务时能够独立思考，掌握要点，进而提升学习能力。在小学阶段，为了保证语文教学质量，教师需要做好引导工作，不断优化教学方法，活化语文课堂，让学生在学习中逐渐养成良好的思维习惯。文章分析了培养学生读写思维的意义，以期探索更具科学性的教学手段，助力语文课程实现深化改革。

关键词：小学生；语文；读写思维；培养

在小学语文课程教学中，读与写占据着重要地位，且二者之间具有密切联系，前者是知识提取的过程，后者是知识转化的过程，均对学生的思维逻辑有着较高的要求。在教学中，教师需要以拓展学生读写思维、提升其综合能力为根本，不断改进语文课的教学模式，探索更有效的教学举措，从而全面提升学生的语文学习能力。

1   小学生语文读写思维培养的重要性分析

读写思维是助力学生增加知识储备、提升学习能力、培养学科素养的关键要素。在教学过程中有效培养学生的读写思维是新课标的重点要求，这可以顺应新课改趋势，满足语文课程改革要求，在改良课堂环境、优化教学方法的前提下，提高课堂教学质量。从教师角度来说，立足于发展读写思维提出的新育人思想，能助力语文教师提升自身专业素养，从而围绕语文读写教学提出更具创新性的观点和思路，赋予课堂新的活力。对于学生来讲，培养其形成良好的读写思维，使得他们能以端正的态度对待读写模块，并在今后的学习活动中有效分析读写之间的联系，将所掌握的基础知识框架进行有效转化，丰富语文学习经验，并应用于语文的实践创新当中，进而有效培养他们的语文学科素养。

2   小学生语文读写思维培养的现状分析

关于读写思维培养，目前的教学成效并不理想。教师在教授语文课程时，受到传统教育思想的影响，盲目追求课堂的进度，只关注学生成绩，未能从综合素质发展的角度考虑，导致整个课堂教学存在很大的局限性。一方面，教师在施教时一味围绕课本中的理论知识对学生进行灌输，未能有效拓展课外内容，导致学生掌握的知识体系比较片面，限制了学生思维的发散；另一方面，教师采取“填鸭式”的教学手段，导致学生在学习时受到很大的局限，被动地参与学习活动，严重影响学生读写思维的发展，甚至因为课堂氛围过于沉闷导致学生在面对学习任务时，难以产生自主学习和主动探究的兴趣。学生丧失了独立思考的主动意识后，读写思维的发展也会受到局限。因此，教师需要清醒认识到当前教学的弊端，探寻更有效的路径，活化语文课堂，发展学生的读写思维。

3   小学生语文读写思维培养的策略

3.1故事趣味导入，激活读写思维

拥有丰富的文化底蕴，端正自身的文化观念，是形成良好读写思维的基础。所以，在课堂上，教师需要关注学生的读写思维水平，参照课程主题与教学要点，利用故事进行趣味导入，使学生提高认识程度，在感知文化的过程中形成良好的读写思维，并主动参与到课程学习与探索中。在这一环节，教师需要遵循简洁性、趣味性、互动性的原则，有效处理故事素材，并优化导入形式，以满足学生的兴趣需求，助力其高效完成课程任务。

3.2搭建活力情境，激发读写兴趣

教师需要有效发挥情境所具有的思维启迪和学习引领作用，运用情境构建更开放的语文课堂，让学生在情境感知中深入理解文本内涵，并形成良好的思维习惯，在兴趣的驱动下自主探索课程内容。在创设情境、组织活力教学时，教师应深入分析教学内容，把握情境素材挖掘方向，然后利用有效的现代化手段创设鲜活的情境，让课程内容更生动；同时引领学生在学习中深入体会情境所包含的文化内涵，并主动完成课程探索。

例如，在《草原》这节课的教学过程中，教师可以先为学生展示草原图片、呈现极具草原风情的画面，播放草原主题歌曲，让整个课堂氛围更鲜活、有趣。之后，引领学生在体会和感悟情境的过程中，思考草原风景特点，对脑海中的草原风景加以勾勒，带着自己的想象参与到文本阅读中，以保持清晰的阅读思维。教师还要在情境创设的基础上，引领学生根据自身在阅读《草原》过程中的感悟，灵活运用写作思维；自由展开写作创作。完成之后，对比老舍笔下的《草原》，分析与自己想象中的草原有哪些不同，在情境感知、思考和实践的过程中真正了解草原文化。

3.3设置趣味游戏，活躍读写思维

若想实现开放引领，教师需要把握好游戏所具有的激趣作用。在游戏的驱动下活跃读写氛围，让学生踊跃参与到课程学习中，从而发散学生的思维，全面提升学生的语文学习能力。因此，教师需要有效设置游戏活动，结合读写教学目标，优化游戏活动方案和任务设计，以便学生能主动参与到课程学习探究活动中。

例如，在《将相和》这一课的教学中，为保持学生思维的灵活性，教师可以设置趣味读写游戏活动，先引领学生根据自身对文本的认知和理解自主设计剧本，并配合其他同伴完成情景剧表演，使学生在游戏体验的过程中能进一步理解文化背景，清晰掌握人物形象。之后，学生可根据自身的游戏体验总结廉颇、蔺相如的优秀品格，并根据自身的阅读和游戏体会参与写作训练，围绕廉颇和蔺相如的故事进行自主创编。这样，学生在参与游戏时能始终保持积极的学习心理，并逐渐形成良好的文化素养。

3.4搭建开放课堂，发展读写思维

教师要突破传统课堂禁锢，认识到填鸭式教学给学生读写思维发展造成的不良影响，在今后的教学中要努力创设开放型的课堂环境，秉承“以生为本”的指导思想，突出学生自主探究的主导地位；让学生通过主动探究深入理解课程内容，从而使其思维更灵动，逐渐形成良好的思考意识，主动完成对课程的探索。在此过程中，教师需要转变以往以“教”为核心的育人思想，明确“学”的地位，处理好课堂上教与学之间的关系，并增强师生的互动，保证课堂氛围更加和谐，教学进度有效推进。

在《猎人海力布》这一课的教学中，教师需要先介绍文章背景，并运用特色化的教学课件，在其中明确学习要点，合理划分探究模块，引领学生循序渐进地参与到课程探究活动中。教师应指导学生在阅读的过程中提取关键词，构建思维导图，梳理故事框架，了解文本的中心思想。然后，教师引导学生在阅读中思考每个模块描述的内容，让学生带着问题去阅读和思考。在学生获得深刻的阅读感悟之后，教师需要合理布置写作训练任务，指导学生围绕猎人海力布的故事进行思维发散和拓展延伸，让学生在读写融合的环境下形成良好的思维意识，并提升自身的综合学习能力。

3.5加强任务驱动，提升读写能力

读写思维的训练需要有明确的任务作为支撑，让学生在任务驱动下有效梳理学习思路，发散思维，掌握技巧，全面提升读写能力。因此，教师需要遵循开放引导原则，发挥任务驱动模式的作用，结合课程要点设置训练任务，引导学生积极参与，使其真正掌握学习要素，并在获得丰富知识后有效地参与到训练活动中。

3.6注重读写融合，培养读写素养

在语文课上，教师需要高度重视培养学生的读写思维，并进一步明确读写模块之间的关联，本着相互融合、共同促进的原则，构建完善的教学体系。教师应引领学生在读与写融合的学习环境下，发展自身的逻辑思维，掌握具体的写作技巧和要领，提升学生的语文学习素养。一方面，教师需要引领学生做好课上自主学习、思考、探究，围绕教材中所包含的文本，合理制订阅读学习计划。在教师的开放性指导下，使学生更为自主、有效地完成各项阅读学习任务，基于自身在阅读学习中积累的基础文化知识以及掌握的写作技巧进行写作创新与实践，从而帮助学生积累更加丰富的写作经验，提高学生的写作水平。另一方面，教师要结合读写融合思想，开展多元有趣的课外阅读学习活动，为学生提供相关书籍，指导学生做好阅读计划与安排，使其养成良好的阅读习惯。学生在阅读中根据自身的阅读心得做好标注和整理，可以获得更加全面的知识要素。结合自身所积累的知识储备，参与到读后续写和其他类型的写作训练活动中。教师可以为学生推荐优秀文章，引领学生在阅读中汲取文章中包含的品质内涵，结合自身的学习和生活，书写读后感，表达自身对阅读的感悟，使学生在写作训练中打下良好的思维基础。

3.7展示学习成果，培养读写反思思维

在培养学生的读写思维时，教师需要适时展示学生的学习成果，并从评价这一层面着手，对评价的思想、标准和方法加以优化。以突出评价所具备的反馈反思优势，让学生正确认识自身的学习表现，以及目前所具备的思维能力基础。让学生在互动的过程中积累更加丰富的学习经验，循序渐进地提升自身的学习能力。一方面，在语文课上，教师需要结合学生在读写模块学习训练中的表现，有效整理学习资源，呈现学习成果。之后，教师引领学生主动参与评价，围绕自身的学习表现进行自主分析，了解自己在读写思维建设方面存在的不足，掌握自己在学习方法、行为等方面的缺陷；与其他同学进行有效互动交流，共同探讨更加合理、高效的学习方法，不断积累学习经验，提升自身的学习效能。另一方面，教师需要基于新课标引领，优化读写教学评价标准。教师应重点关注学生的读写思维建设情况，设置层次性的评价标准，从多个维度着手加以考核，了解学生当前在读写思维方面的差异，并遵循开放引导的原则，合理设置辅导方案，让学生真正掌握读写要点。最重要的是，教师要切实关注学生在读写模块学习中的情感需求，本着引领学生快乐学习、塑造良好素质基础的原则，发挥激励作用，给予学生不同方式的激勵，让其对读写学习与综合训练产生信心，并踊跃参与到各项活动中。

综上所述，在语文教学过程中，语文教师需要处理好读写教学模块，优化教学模式，营造更鲜活的课堂氛围，引领学生在探索和学习中深入理解文本内涵，在形成良好思维基础的前提下掌握一定的技能要领，规范完成读写实践训练，以助力学生在语文课堂实现深入学习和发展。因此，教师需要遵循活化课堂的教学原则，将故事导入、情境创设、开放课堂、任务驱动等模式应用于课堂上，指导学生在明确学习思路后，主动探索课程任务，进而使整个课堂更具活力，并提高整体的时效性。

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