新课标背景下小学语文创新教学模式探究

史文婧

摘要：新课标背景下，小学语文教学迎来了挑战与机遇并存的重要时期，小学语文教师应把握机遇，积极应对挑战，不断创新及优化教学方法，贯彻新课标育人理念，促使语文教学由提升学生知识学习能力转变为发展学生综合素质，为学生今后学习与发展打下坚实的基础。对此，文章结合新课程标准对小学语文育人改革的要求等进行了深入探讨与剖析。

关键词：小学语文；新课标；教学；创新；策略

小学时期是学生理解和积累基础知识的重要阶段，但由于小学生自身的学习能力薄弱，很难独立完成教师所布置的学习任务，大多只能被动接受教师传授的知识，因此，小学生知识技能的发展较为被动。在新课标大背景下，小学语文教师在教学中应充分尊重学生的主体地位，以学生学习需求为教学改革的重心，帮助学生不断积累知识，培养学生的语言思维和语言意识，增强语言技能，提升语言素养，为其日后的语文学习奠定基础。对此，小学语文教师在进行创新教学时，不仅要重视形式上的变化，而且要丰富教学内容，真正把基础教育改革落到实处，从而提高小学语文教学水平。

1   小学语文教学现状分析

1.1教学方式落后

新课改政策的实施，虽改善了传统小学语文教学的状况，但依旧存在不少问题，对教学改革和创新效果产生了较为消极的影响。纵观小学语文课堂教学不难发现，部分小学语文教师受传统教育观念的影响，错误地把提高学生学习成绩作为教学的首要目的，仍然沿用“填鸭式”的教学方式，严重影响了学生的学习成效。教师长期采用传统的教学方式，不但影响了学生的学习兴趣，而且影响了其创新思维和探索精神的发展，并不利于学生语文学习素养的整体提升。

1.2学生主体意识不强

新课改政策明确指出，语文课堂上学生的主体地位的重要性，这也促使广大教师认识到在课堂上充分发挥学生主观能动性的重要意义。然而，部分小学语文实践性教学依旧存在“主体性”不足的问题，究其原因，是受传统的教育理念和教学方式的影响，教师习惯于在课堂中占主体地位，并未作为指导者助力学生完成学习任务。长此以往，学生在课堂上的大部分时间都比较被动，只能在教师的指导下，接受知识的机械灌输。然而，这种教学方式不但会严重影响学生的主体性，而且会降低学生课程知识学习的热情，进而影响语文学习效果，不利于增强学生的自主性。

1.3不注重拓展课程内容

现阶段，部分小学语文教师在进行课堂教学时，往往会根据課程标准和课本内容设计教学计划，忽视了教材内容的拓展延伸，导致教师讲授的内容大都是照本宣科，缺少创新性和多样性，这就在一定程度上制约了学生的知识拓展学习，也不利于提升学生的思维能力。若要使学生的综合语言能力得到有效提升，仅靠课堂上有限的教学内容很难达到预期目标。同时，部分教师很少会关注学生知识网络构建的具体诉求，不能利用现代科学技术有针对性地引进课外拓展性教学资源，因此，学生知识学习内容无法得到有效的延伸拓展。

2   新课标背景的小学语文创新教学探究

2.1实施项目教学，驱动学生思考

随着新课标的施行，项目式教学方法已初步渗透到小学领域，这对提升小学语文教学效能有着较为积极的作用。在小学语文课程实施项目学习时，教师应先对课程内容进行“项目化”整合，即选择单一的项目主题或者多个具有共同特点的主题，引导学生进行学习和研究。同时，小学语文课程设置不能脱离其学科特点，所有教学手段使用的目的都是培养学生阅读、表达、鉴赏及创作等基本能力。为了实现小学语文教学目标，教师在项目化教学过程中应注重设计驱动性问题，带领学生进行阅读学习。在设计驱动性问题时，教师要考虑课本内容和学生的学习需求，设置学生喜闻乐见的问题。

例如，在讲解《北京的春节》时，教师可通过问题引导学生进行学习。具体方法如下：教师需要立足本单元导读页的内容，确定项目学习的主题，使学生以语文要素为学习目标。然后，教师与学生谈话交流，让学生调用现实生活经验，使其进一步了解春节前后腊八、小年、除夕、元宵节等的不同风俗。最后，在此基础上，教师向学生提问：“你们知道北京人都是怎么过春节的吗？”“他们过春节都有哪些特色风俗呢？”以问题导入本节课的课文题目，即《北京的春节》，继而邀请学生跟随教师的脚步去看一看老舍先生笔下的北京的春节。

2.2运用词句段教学，提升知识应用能力

随着教学改革工作的推进，教师在教学时要重视培养学生的理解能力和语言文字应用能力等。以语文园地的形式进行词句段教学，不仅能全面增强学生学习的自主性，激发学生的学习热情，而且能辅助学生积累使用词句段的经验。所以教师应当结合教材，使语言要素更加清晰地呈现出来，让学生能更好地体会到语言的魅力。此外，教师还可从单元入手引发学生的语言思考，在备课时，将“词汇使用”作为单元整体教学中的一个板块进行整体思考和设计。

例如，六年级上册一单元的“读一读，感受以下句子的特征，谈谈这样写的优点”，单元学习的重点是阅读时能从所读的内容出发，让学生一边朗诵，一边体会漓江之美，一边进行想象，表达自己内心的情感。在这个过程中，学生可以感受到这样描述的好处，也可以更好地体验课文使用词汇的趣味性，在不知不觉中提升自己的语言能力，培养语言学习兴趣。再如，在进行语文园地目标定位和实施阅读时，要求学生阅读句子，想象一下描述的场景，从所述词句中选出一种，根据所描述的内容进行说明。这两个问题都是“照样子”进行表达，是典型的模仿类训练。对此，教师应利用编者所提供的范例，不仅要让学生认识到句子表达的意思，突出“范例”的参照作用，而且应促使学生由“读句子”到“思考句子”，加深学生对例句的理解。“读句子”是通过大声朗读，让学生体会到句式的规整、解构和指向中心，并从情感的体悟中感受到句子连贯的气势。

2.3实施任务群教学，培养核心素养

语文学科的学习极具实践性、综合性和人文性特点。学习任务群教学方式符合新课标要求，通过任务群有效设置任务情境以及搭建任务支架，提出与任务有关的问题，可引发学生深层次思考，保障学生语文核心素养得以提升。可见，学习任务群的建设与实施意义重大，是改善语文教学现状以及保障语文教学质量的必要前提，应引起语文教师的高度重视。教师应科学设置学习任务群，支持学生高效率学习。小学语文任务群教学主要采用多元化教学方法，使学生在教师的指导下，自主完成学习任务，进而达到教学目的。在任务群教学中，教师需要把各种有效资源整合起来，并根据不同教学方式合理地选用教学内容，设计对学生有益的任务，以保证语文教学工作能够顺利进行，逐步深入地培养学生的核心素养。

例如，在学习《猎人海力布》时，本课所在的单元主题是“民间故事”，教师可将学习目标设置为带领学生了解民间故事，使学生对民间故事产生兴趣，逐步深入把握民间故事的情节，了解民间故事中的人物形象。然后，教师可要求学生用自己的语言将民间故事情感表达出来，尝试创造性地完成学习任务，在真正理解民间故事主旨的基础上，肩负起传承中华优秀传统文化的重任。在具体实践时，教师可以为学生设置以下任务群：

了解书中的民间故事，激发学生对民间故事的学习兴趣，通过思维导图梳理《猎人海力布》的故事情节，总结人物形象的基本特点。

设置海力布故事会，要求学生将民间故事的结构加以改变，进行创编，变换故事中的角色或者将长篇的故事编成短篇故事，促使学生在复述故事的过程中提升语言实际应用能力。

画一画民间故事，要求学生在真实的情境中，用自己的创意思维将民间故事以漫画的形式呈现出来，从而将民间故事的情感和意义进行传承，使学生真正了解民间故事的文化内涵，自觉地成为民间故事的传承人。

2.4创新故事教学，培养学生語文情感

在我国传统文化体系中，古诗占据着重要的地位。而在新课标背景下，教师需要创新古诗教学方式，使古诗词教学变得生动活泼，激发学生深入探究的兴趣，了解古诗词创作背景及作者的生平，了解其时代背景、生活经历等。此外，小学生十分喜爱听故事，教师在教授古诗时，可结合这一特点，通过讲故事的方式向学生讲述古诗词的创作背景和作者的经历，从而激发学生对古代诗词的兴趣，使其更好地理解诗词创作背景，深入作者的内心世界，感受诗词所要传达的思想。

例如，在教授《九月九日忆山东兄弟》时，这首诗抒写了作者在重阳节时对家乡和亲友的由衷思念。学生在学习这首古诗时，要注重领悟诗词中的字句，感受作者思念家乡的情感。《九月九日忆山东兄弟》一开始就切入主题，描写了在异地他乡的寂寞和悲凉，尤其每逢佳节，想念之情倍增。然后，作者又提到了远方的兄弟，依照重阳节的习俗，爬上了高处，怀念家乡，也怀念过去的自己。介绍完作者的经历后，教师可以引导学生思考“《九月九日忆山东兄弟》一词的主题是什么？”等问题。教师可引导学生结合诗词了解其含义，感受作者的孤独和无奈，明白为何每当过节时，诗人都会格外地想念自己的家人，深化学生的情感体验，使学生在掌握古诗词内容的基础上，获得良好的学习情感。此外，为使语文教学从课上向课下延伸，教师可提出一些需要深度思考的问题，如“王维的作品中有如此浓郁的乡愁，你还知道他的哪些诗词中流露了此种情感”，使学生不仅可以巩固所学知识，而且能拓展到课堂之外，实现知识的迁移与巩固，真正体会其中说不出的离愁别绪及说不完的乡情。

综上所述，在新课标大背景下，传统小学语文教育观念、教学方式已不能满足新时期的教学要求。为此，教师应充分考虑学生的认知和发展需求，制订新的教学计划，充分发挥学生的主体性，有效地提高小学生的语文学习效率，从而提升其语文学习能力。

参考文献：

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