高中化学教学中学生探究性学习能力的培养

朱丽

摘要：在教育改革不断推进的今天，使学生牢固掌握高中化学基础知识和基本技能以及培养其探究能力是化学教师教学的重中之重。因此，教师要引导学生观察身边事物，从化学角度出发，通过对问题的解析进行深入的推理、探究，促使其思维发展，认识到学习化学的意义，以提高学习效率。文章主要以高中化学教学中培养学生探究能力的意义为出发点，深入探讨了培养学生探究性学习能力的策略。

关键词：高中化学；探究能力；重要性；应对措施

教学不应只着眼于使学生获得知识，还要让他们重视学习过程。新课改目标是要改变传统的教学方法和学生学习方法，引导学生主动探索，积极思考，大胆实践，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，提高其综合素质。探究性学习是新课程改革所倡导的一种学习方式，它对于培养未来所需要的创新型人才有重要的作用。

1   高中化学教学目标

高中化学教学的目标是提高学生的科学素质，以科学探索性为切入点进行新一轮的教学变革，它激发了学生对化学的学习兴趣，尊重并释放了他们的个性，有利于他们获得今后发展所需要的化学知识、技能与方法，对提升学生科学研究和探索能力起到助推作用。因此，在化学课程中，教师应把化学课程的教学目标与学生的探索性学习能力培养有机地联系起来，这样才有利于学生的全面发展。

2   高中化学教学中学生探究性学习能力培養的意义

所谓探究能力，就是在学习某种知识技能的过程中，仔细观察事物并进行大胆推测，提出有关问题，主动搜集和整理资料，试图设计出实验方案，最后交流探究，进一步验证假设的成立性，以得出正确研究结果的能力。高中化学学科的知识结构十分繁杂，涉及的范围也很广泛，因此，在高中化学学学习过程中会有很多困难，学生要有昂扬的斗志，才能够将各学习瓶颈一一突破。高中生正处于化学学习的关键时期，只有在课前有意识地坚持预习，标示出不懂的知识点，主动向教师提问，并及时解决学习过程中出现的问题，才有可能抓住知识内容的重难点。如在学习推理公式运算规律时，要针对典型题目进行演练，然后深化理解记忆。

3   高中化学教学中学生探究能力培养情况分析

3.1教师的教学缺乏活力

在传统教育思想的影响下，教师习惯于以分数作为衡量学生掌握知识程度的指标。在课堂上，教师常常以灌输的方式进行基本的总纲以及方程式等化学常识的传授，把知识的要点以板书的形式呈现，让学生记笔记，然后死记硬背，忽视了对学生做好笔记要领的指导，经常出现只注重笔记而没有对化学知识进行思考的情况。这一传统教学方法不但极大地占用了课堂时间，而且导致教师没有时间和学生交流和探索。活力不足的教学易造成学生被动学习的局面，使学生不能在实践中发现、分析和讨论问题，也不利于拓展学生的创新能力，时间一长就会使其丧失学习兴趣，逐渐出现注意力分散、违反课堂纪律、做小动作等情况，极大地降低化学学习效率。

3.2忽视学生的主体地位

探究源于疑问的产生和提出，培养探究性学习能力，能弥补传统教学中存在的不足，启发学生的创新意识，使他们积极思考、动手操作、主动获得知识，进而做学习中的主人。然而，在高中化学教学中，教师习惯于在教学活动中占据主导地位，进行指挥，不时地以自我为主地讲授知识，在课堂上忽略了给学生留下思考、探究的机会以及调研的学习空间，不能以满足多种教学要求为目的，指导学生探讨、操作、试验，妨碍学生对所学内容的掌握和对技能、情感格局的培养。

3.3探究性学习能力培养太随意

高中化学知识内容相当多，理解起来比较难，教师对于学生的探究性学习能力发展认识不足，不能深刻体会到其重要性，加之课堂安排学生讨论、探究的时间不合理，探究结果与正确答案相差甚远的情况也时常发生。因此，如果不提前考虑本学科特点，不了解学生个体差异和学习潜能，就不能有效地发展学生的探究能力。学生的探究汇报不能让教师满意，存在着教师强行介入和解释的现象，因而制约了学生自主性探究精神的培养。

4   高中化学教学中学生探究性学习能力培养的对策

4.1重视激励学生探索分析

纵观高中化学教学，平等、和谐、交互的新型师生关系是以开放的心态、突出的主体为基础的，只有师生的互动作用在课堂教学中得到有效发挥，课堂才能真正焕发勃勃生机。教师要改变传统的教学方法，从领导者转变为合作伙伴。例如，人教版高中化学必修第一册第二章第二节《氯及其化合物》，在Cl2、H20的反应中，有什么能使Cl2、H20的溶液脱色？教师不应该在教学的过程中就把结论告诉学生，而应该以实验的形式和学生一起去观察和探索。当学生探索时，教师应该组织他们去讨论，并给他们必要的引导。

教师先让学生对氯水中所含的元素进行分析，并通过化学实验来验证自己的看法。学生用强烈的光线照射水中的氯，并对其进行观测。学生看到黄色慢慢褪去，产生了一个没有颜色的气泡，用一块带有火花的木头做了试验，便可得知气泡中是氧。教师认真地指导学生探索氯水中的另外一种物质——次氯酸，然后再指导学生探索次氯酸的不稳定性。为了进一步证实次氯酸的漂白性，教师将氯气和氯水分别放入潮湿的布料中，经过试验，最终发现次氯酸具有漂白的作用。这样，学生就可以根据之前所学的方法，通过氯化物的化学键了解次氯酸的氧化性质。

教师让学生对上述学习过程进行归纳总结，最后使其理解了消毒水的基本成分。通过这种教学方式，教师可以帮助学生设定清晰的学习目标，并以实验现象来引路，引导学生进行自主学习和探究学习。师生共同创设互相接纳、互相支持、互相包容的新型课堂学习氛围。共同探索真理，获取真知，共享学习乐趣。

4.2重视促进学生主动学习

从学习过程来看，学习主动性是促使学习者进行学习的一个重要因素，只有在这种情况下，学习者的学习才能取得更好的效果。主动学习是一名高中生应该具备的学习技能。它以“我要学”的形式出现于学生具体的学习活动之中，并不是消极的“要我学”。学生对于学习的内在需求就是他们学习探索的内在动力。高中化学课堂教学创设了各种教学情境，为学生创造了自由、自主的学习环境，从而提升了学生的自主学习能力。教师可从学科和生活相结合、学科和社会相结合或者借助信息化多媒体技术等创设教学情境。

4.2.1创设学科与生活结合的教学情境，以激发学生自主学习能力

给学生营造轻松的自主学习环境，是学生自主学习能力发展的重要条件。教师将学科知识学习与周围日常生活相结合，可以创造轻松的学习环境，調动学生的学习积极性。教师指导学生根据生活经验将化学知识和实际生活相联系，如用食用碱刷锅；洗碗等可以去除油渍；腌菜不宜长时间储存于铝制品容器中、化肥受潮后在太阳底下暴晒，化肥就不翼而飞了。这些鲜活的生活经验将调动学生学习的积极性，促使学生积极地学习和思考。

4.2.2创设与社会结合的教学情境，以提升学生自主学习能力

化学知识在现代社会运用极为普遍，化学学科又是一门重要的基础学科。在教学时，教师可以抛出与化学有关的一些社会问题，如能源、环境、食品安全等，并以大家熟知的社会问题创设教学情境，使学生清楚地认识到学习化学所具有的现实社会意义，并清楚地认识到适当地应用化学知识能够对社会、环境乃至地球做出积极贡献。

4.3精心创设探究问题情境

新课改提倡以问题教学为主，即教师要就教材中的关键知识和难以掌握的内容进行提问，教师与学生一起讨论探究、解答疑问。在问题情境创设过程中，应以学生日常生活为背景，诱发学生思考，激发学生的学习兴趣。在教学时，教师要考虑到学生的年龄和心理特征，注重学生的积累经验，以及教学内容等各个方面的需要，认真地设置有意义、有趣、知识性强的问题，激发学生对知识的探索热情，培养他们探讨问题的精神。另外，在问题情境的创设中，教师需要设计好问题的路径，提出的问题要由表及里、由浅入深，使问题能够被学生理解和接受。因此，教师在创设探究问题情境的过程中，要掌握好教学时机和创设问题的技巧，在课堂教学中激发学生探索知识的欲望，并最大限度地激发学生的潜能，使学生能够在内在动力的驱动下积极探索问题的答案。

例如，在讲授NH3和H20反应的过程中，教师展示氨气喷泉实验之后，可以提出如下问题供学生讨论：红色喷泉是什么？这种现象能证明氨气具有哪些特性？这个试验成败的关键在哪里？让学生在实验的基础上进行自主探究，然后和学生进行沟通，最终得出结论。教师通过一系列的问题激发学生探究学习的欲望，学生也能够对教师提出的问题进行思考，从而促使学生在问题情境中更加积极主动地学习，并掌握运用正确的化学思维来解决问题的能力。

4.4科学评价探究活动过程

课程目标以转变学生学习方式为核心，变被动接受式学习为主动探究式学习，以实现对知识的牢固掌握。教师在教学中要适时合理地评价学生的探究活动。评价多为鼓励性评价，注重对学生学习过程的考查，从中了解学生思考问题、分析问题、解决问题的能力与水平。

作为高中生的引导者，教师对高中生探究性学习能力进行启蒙是重要任务。探究性学习能力在化学学习中占据着举足轻重的地位，它可以有效地启发学生在学习时产生疑问，促使他们对知识内容进行思考、理解、概括和总结，让他们认识化学在人们生活生产中所起的作用，继而提高他们的综合素质。

参考文献：

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[2]王永华.浅谈如何在高中化学教学中培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（18）：184-185.

[3]武锐锋.浅析探究性学习模式在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020（3）：120.

[4]李超.高中化学探究性学习策略探究[J].新一代：理论版，2020（16）：1.

基金项目：

定西市教育科学“十四五”规划 2022 年度课题《基于核心素养下学生探究性学习能力培养——应用于化学课堂探究性学习研究》（课题编号：DX[2022]GHB0318）。