STEAM视域下大班绘本主题的研究

游慧琼

【摘  要】在大班幼儿全面个性化发展的目标下，将STEAM教育理念融入大班幼儿绘本主题活动具有必要性与可行性。因此，本研究通过基于STEAM教育理念的大班绘本资源库的建设、绘本主题活动的设计与实施，探索大班幼儿绘本素材、主题活动、教学评价三大要素有效实施的可行性策略，以便STEAM教育的大班绘本主题活动的实施能够助推大班幼儿核心素养的发展。

【关键词】STEAM视域；绘本主题活动；主体性特征

《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与成长指南》明确提出：在幼儿全面且个性发展的过程中，幼儿园需要注重幼儿“听故事、看图书”良好习惯的养成与初步的理解能力的培养；注重幼儿个体观察、探究等科学素养的发展，本质上与STEAM教育具有一致性。绘本是符合幼儿认知发展规律、契合幼儿阅读兴趣的重要载体，是当前幼儿园培养幼儿阅读习惯、提升语言表达能力、同伴交往能力、创新创造意识等核心素养的重要工具。基于此，大班幼儿教师应当以STEAM教育理念为导向，挖掘与之相关的绘本，通过绘本主题异构改编的方式，创设科学、艺术、工程等STEAM的主题活动，让大班幼儿能够借助STEAM绘本主题活动媒介提取绘本关键信息，进而理解绘本故事，且在活动中提升阅读能力、沟通能力、交往能力等核心素养，切实促使绘本价值的有效

发挥。

一、基于幼儿主体，科学建构STEAM特征的大班绘本资源

在设计前期阶段，大班绘本资源的选择需要考虑大班幼儿的认知发展规律与主体需求，在具体的操作中，应当考虑如下特征。

（一）STEAM特征

STEAM特征是指在选择大班绘本素材时，需要考虑绘本故事是否具有科学、技术、工程、艺术、数学的特征，是否蕴含STEAM内涵。也就是指，大班幼儿教师需要为后续设计STEAM的绘本主题活动奠定良好的“绘本故事”基础，所以，需要确保“绘本故事”具有STEAM的内涵，意味着在筛选、择取大班绘本时，需要重点选择具有科学、技术、工程、艺术、数学内涵或者要素的绘本。例如，《让谁先吃好呢》是一本具有显著“数学”内涵的绘本，其所蕴含的数学要素在于：等量替换、比较动物的轻重关系。同时，在“数学”内涵的基础上，该绘本也具备“科学”的内涵，主要体现在：按照物体的不同特征对物体进行排序和逆向排序。基于案例分析可知，大班幼儿绘本的筛选过程中，教师需要将蕴含STEAM内涵与特征的绘本故事作为绘本资源建构的第一衡量因素，进而以大班STEAM绘本主题活动的设计与实施提供关键性的支持。

（二）STEAM绘本的主体性特征

主体性特征是指在绘本筛选过程中，需要考虑到幼儿的主体需求。具体来讲，大班幼儿对绘本的主体需求主要体现在：第一，趣味性特征。5～6岁的大班幼儿有着强烈的好奇心，趣味性的绘本能够吸引大班幼儿的绘本阅读与探究兴趣，而枯燥无味的绘本则会引发大班幼儿的反感。第二，探究性特征。大班幼儿具备一定的探究欲望与兴趣。绘本作为绘本活动设计的前提，其是否具备探究性特征，关系着大班幼儿教师是否能够设计出探究性的绘本主题活动，是否能够满足大班幼儿的探究欲望，激发其绘本主题活动参与的主观能动性与积极性，进而对绘本教育价值的发挥产生至关重要的影响。第三，适宜性特征。适宜性特征是指在选择绘本时，需要考虑绘本的难度是否符合大班幼儿的认知水平，难度过大或者过小的绘本均不适合大班幼儿的阅读体验。因此，教师需要将绘本的趣味性、探究性、适宜性作为建构绘本资源的第二衡量因素。

二、STEAM理念渗透，创设多元绘本主题活动

在STEAM视域下，大班绘本主题活动引领幼儿核心素养发展目标的实现，需要通过绘本主题活动这一载体落地。在绘本资源科学筛选的基础上，大班幼儿需要通过主题环境建设、多元活动策划、主题活动实施等一系列的实践，促使绘本主题活动真正发挥价值，以便引领幼儿、教师、幼儿园三方主体的进步与发展。

（一）创设主题环境，营设浓厚STEAM氛围

环境影响人，适宜的环境能够引导幼儿投入到主题活动。因此，大班幼儿教师需要根据绘本主题创设主题环境。具体策略如下所示：

1.基于主题意义，投放相关材料

根据主题意义投放材料，是指大班幼儿教师需要充分理解绘本所蕴含的主题意义，分析绘本故事的内容，进而投放相应的道具、工具、服装等多种多样的材料，为大班幼儿自主参与绘本主题活动提供良好的

环境。

以《蜘蛛和糖果店》的大班绘本为例，该绘本的STEAM内涵在于“数学”，主题意义在于：通过测量实践活动的参与，逐步培养幼儿测量的兴趣，促使幼儿初步了解“寸”的数学概念。在主题意义解读的基础上，主题环境的创设需要保证与绘本故事、绘本主题意义的相关性，所以，可以投放多个“一寸虫”、测量工具、动物图片等一系列的材料，为“寸”数学概念理解的绘本主题活动策划提供适宜的环境材料。

2.鼓励幼儿自主投放，提高主动性

在素质教育改革的理念下，幼儿园教育活动强调要尊重幼儿的自主性，要激发幼儿的自主性，逐步培养幼儿的自主意识与能力。STEAM视域下的大班绘本主题活动效率的提升，需要关注主题环境创设活动中幼儿的自主性。因此，在大班绘本主题活动环境创设的过程中，大班幼儿教师需要引导幼儿自主收集绘本主题活动需要的材料，并自主投放。

例如，在《奇妙的大石頭》的大班绘本中，其所需要的材料主要为石头，方便大班幼儿能够基于石头的触摸、观察，能够进行相应的石头科学观察、石头绘画等STEAM绘本主题活动实践。因此，在材料投放的过程中，大班幼儿教师可以引导大班幼儿通过课外时间与父母在户外收集石头，投放于班级绘本阅读区域，为主题环境的创设贡献个人的一份力量。

（二）多元活动设计，引导幼儿主动参与

绘本主题活动的科学性、合理性、探究性、实践性与综合性是影响大班幼儿STEAM绘本主题活动价值的关键因素。所以，大班幼儿教师需要充分理解STEAM教育理念，创设基于STEAM教育的绘本主题活动。具体策略如下所示：

1.立足绘本文本，创设STEAM绘本主题活动

大班幼儿教师根据绘本的故事内容，设计体现科学、工程等STEAM内涵的绘本主题活动，从而为大班幼儿的主动参与提供媒介与载体。

以《地球的清洁小卫士是谁呢》大班绘本为例，本绘本的主题意义在于：通过地球清洁小卫士绘本故事的学习了解基本的保证地球环境的常识知识；促使大班幼儿逐步树立正确的保护环境、保护自然生态的价值观。所以，大班幼儿教师需要考虑《地球的清洁小卫士是谁呢》的“科学”内涵，设计“地球清洁小卫士”社会调研活动、“垃圾分类”实践活动、“我是地球小卫士”美术活动、“废旧材料再创新”手工品制作活动等子活动构成的“谁是地球小卫士呢”主题活动。在“谁是地球小卫士呢”的主题活动中，大班幼儿教师坚持“科学探究”的主线，促使幼儿通过社会调研、亲身实践、美术升华、艺术创作的体验式活动逐步认识到为什么要保护环境、保护环境的措施，进而培养个人的生态环境保护的价值观。

2.跨领域融合，丰富大班幼儿主题活动体验

在大班幼儿STEAM绘本主题活动设计过程中，需要基于实际情况融入跨领域融合的教育理念，将科学、工程、艺术等不同领域融合在主题活动中，进而促使幼儿在多样化的活动体验中提升个人的核心素养。

例如，在绘本主题活动“谁是地球小卫士呢”中，教师设计的“地球清洁小卫士”社会调研活动、“垃圾分类”实践活动、“我是地球小卫士”美术活动、“废旧材料再创新”手工品制作活动，将“艺术领域”和“科学领域”的活动有机结合在一起，丰富了大班幼儿的活动体验，将保护环境生态价值观的教育融入科学、艺术相结合的体验式、实践性的活动，有效助推了幼儿艺术素养、科学素养、文化意识等核心素养的进一步发展。

（三）小组合作，共同探究中成长

合作探究是促使大班幼儿在互帮互助的绘本主题活动成长与发展的有效方法。大班幼儿教师需要在STEAM视域的绘本主题活动中将问题教学法、任务驱动法等方法与小组合作探究法融合，以小组共同探究的问题或者任务为引导，划分小组成员的任务与分工，让不同层次的大班幼儿在适宜的活动任务中有所发展，同时，借由沟通与合作，学习其他幼儿的长处，最终确保绘本主题活动效率的有效提升。

例如，在《种子嘟嘟想变成什么呢》绘本主题活动中，大班幼儿教师设计了“种植种子”的主题活动，设计了“观察种子状态”、“记录种子成长日记”等一系列的子活动。在子活动的实践过程中，幼儿们分成不同的小组，在各自的探究任务中，有的幼儿负责拍照，有的幼儿负责写成长日记还有的幼儿负责种植种子等任务，最终通过相互合作，攻克“种子成为了什么”的问题。在这个过程中，任务驱动法结合小组合作的实践，有效助推了大班幼儿解决问题能力、探究能力、合作沟通能力、动手操作能力等核心素养的发展。

（四）引入多元评价，促使幼儿全面个性化发展

教育评价是幼儿园主题活动不可缺少的一部分。大班幼儿教师需要以绘本主题意义为核心，指向幼儿的核心素养，将教学评价贯穿于绘本主题活动实践过程中，通过教师、幼儿等多元主体的评价，引导幼儿的反思、自我提升与成长。

以《搬过来，搬过去》的STEAM绘本为例，大班幼儿教师设计了“我是新居设计师”的主题活动，设计了“你好呀！”“制作长颈鹿与鳄鱼”“设计新居”“建筑新居”“新居展”的子项目任务。在不同的项目任务实践过程中，教师引入了多样化多元化的评价，以助力主题活动效率的进一步提升。例如，在“设计新居”活动基础上，幼儿们设计了“长颈鹿和鳄鱼”新房子的图纸。为验证图纸的可行性，教师引导幼儿根据图纸自主建构“新房子”，在建好房子后，教师并没有主动评价幼儿的房子设计的是否合适，而是让幼儿自主拿着“长颈鹿”和“鳄魚”的玩偶，自行评估与判断“新房子”的合理性，再进行优化与调整。在这个过程中，幼儿的分析能力、反思能力得以提升。在“新居展”的活动中，教师鼓励幼儿分享自己所建造的房子，并给予赞扬式评价。同时，基于“新居展”实践过程的分享，幼儿们能够拓展自身的视野，学习其他幼儿的长处，反思自己在建造房子时的不足，进而让幼儿在STEAM主题活动中发挥主观能动性，助力自我的提升。

三、结束语

综上所述，STEAM教育理念作为具有推动幼儿全面个性化发展的教育理念，符合幼儿园素质教育改革的要求。因此，在绘本活动实践中，应用STEAM教育理念具有可行性。在具体的行动过程中，大班幼儿教师需要基于STEAM特征和主体性特征，合理且科学地选择大班绘本，建构大班幼儿STEAM绘本资源库。在此基础上，需要根据STEAM的内涵设计科学、工程等绘本主题活动，结合小组合作法、任务驱动法、主题环境的创设、多元主体评价活动，有效助推大班幼儿STEAM绘本主题活动效率的提升。

（基金项目：本论文是厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年微型课题《STEAM视域下大班绘本主题活动的实践研究》课题结题论文，编号：W2022Y0112）