“双减”政策下初中道法课作业优化设计

崔琦琳

【摘  要】作业优化设计是“双减”政策贯彻落实的必然要求。受应试教育长时间的影响，初中道德与法治科目作业容易出现内容空洞、形式单一、忽视学情等问题，影响学生学习质量。因此，初中道德与法治课程教师应将全面提升学生综合素质作为指导方针，培养学生学科核心素养为教学目标，基本要求为全面贯彻生活教育理念，通过设计生活化、多元化、分层的作业，使作业的多样性、差异性和实践性重点突出，进而减轻学生作业压力，将作业效率、作业完成质量提高，充分发挥作业育人作用，有利于学生全面发展。

【关键词】双减政策；初中道德与法治；作业优化

道德与法治（下文简称“道法”）课程在初中教育阶段是一个非常关键的要点，对学生形成良好道德品质有着重要作用。作业是课堂教学的延伸和补充手段，可作为学生自主学习活动的一个重要载体，初中道法教师需要设计优化课程作用，改善作业质量，促进学生发展。2021年7月，国家颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），要求全面减少作业的时长和总量，减轻学生作业压力。当“双减”政策发布后，减少作业量，这就需要教师设计出质量更高的作业，所以“如何有效设计出相适应的作业”已经成为教师和学校当前面对的关键问题。初中道法教师要根据学生实际情况，统筹考虑课堂教学、作业设计与实践，精准设计作用形式和内容，将作业质量提高，减轻学生压力负担，达到作业促进学生进步和成长的目的。

一、初中道法课作业设计现存问题

（一）形式内容单一

长期以来，初中阶段道法课作业通常是以抄写、默寫、背诵等单一形式进行，要求学生被动抄写加深知识内容记忆，以此应付各种考试，导致学生在课余时间无法通过实践获得相关知识，最终初中道法课程预期目标难以达到。不断重复的机械作用不仅让学生的思想固化，还使其对道法课学习产生抵触，而“记忆型、说理型、灌输型”的书面作业虽能帮助学生获得较好的考试成绩，但对忽视学生智力、创新能力、实践能力等方面的培养，使理论联系社会实践的能力缺乏。上述作业形式明显不符合当今时代人文人才、实践人才、创新人才的要求。

（二）忽视学生情况

学生作为一个独立的个体，在不同时期拥有不同的发展水平和速度。大部分初中道法教师没有根据学生实际情况定制或筛选优质作业，而是直接为全班设计统一作业。这种方式对学生心理特征、智能发展需求、认知能力水平和兴趣需求有所忽视，这对后进生来说加大了作业难度，学生成就感降低，学习积极性下降；对于优秀生而言过于容易完成作业，在写作的过程中无法获得有效发展，与维果茨基的“最近发展区理论”相违背。这种不注重学生发展需求，个性化和层次欠缺的作业，不仅让学生自主选择作业的权利被剥夺，还易出现“消化不良”“吃不饱”等情况。

（三）内容脱离生活空洞乏味

大多数初中道法教师常将教材中的课后练习题、教辅同步练习作为课后作业，也有少数教师的课后作业为以往中考真题，甚至有些教师喜欢布置以读写、背诵为主的机械作业，导致作业呈现出脱离生活、忽视时事、以考试为主、枯燥空洞等问题。同时，教师只根据教材内容设计作业，对学生认知结构水平、学习生活环境、心理发展特征等并不注重，使学生从时代生活中脱离，学习体验感降低，最终学生对这门课的学习渴望和积极性不高。

二、“双减”政策下初中道法课作业优化设计策略

（一）做好作业规划，强化重点知识

初中道法教师在设计课后作业时要严格遵守课程标准要求，参考现有的教材，对学生所学的知识内容进行全面检测，从而在作业设计中纳入能够回答“为什么”“是什么”的陈述性知识，又要加入解决“怎么办”的程序性知识。只有这样，才能让学生有效运用所学知识去解决社会上的实际问题，避免从概念到概念的简单问答，使理论和实践内容可以有机结合，为学生增加自主感悟、亲身体验、实践探究的机会，采用所学知识有效解决“怎么办”的问题，进一步深化知识学习价值。

以“活出生命的精彩”这一课程为例，在该课程中“如何创造伟大的生命”这一程序性知识，教师在对课后作业设计的过程中，应该以让学生认识到生命是一个逐渐丰富的过程，需要善待他人，温暖世界，明白平凡的生命也时时创造伟大为目标，将学生分成多个小组，布置实地调研课后作业，要求学生从学校、社区、家庭中了解人们对伟大生命的理解。同时，通过实地考察和参考资料，以书面文字的形式将活出精彩生命的方式、伟大生命的理解、生命的责任等展示出来，使其明白平凡能够孕育伟大，而伟大来源于平凡，肩负起自己应尽的责任，使自己的人生价值不断实现。这一作业的开放性和实践性较强，可帮助学生了解生命的伟大含义，帮助其创造出有意义的人生，活出生命的精彩。此外，面对“贫乏或充盈的生活是什么”这一陈述性知识，教师可设计课后作业为“请在课后收集一些贫乏或充盈的生活案例，分析不同生活态度对生活质量的影响”，并要求学生在下节课上台汇报。通过这样的方式能够进一步转化所学知识，强化重点知识，改善作业质量。

（二）设计多元化作业，增加趣味性

当前，初中道法课教师在设计作业形式时，需要综合参考教材内容、学科性质、学情要求及课标要求等。若想设计出的作业形式具有实效性，不仅要全面深刻领会和精准把握教材内容，还要详细了解课程标准中的课程活动建议、教材编写意图、教学建议等指导思想。因此，初中道法课教师要把课程标准为指导，依托教材内容，结合学生实际情况设计出丰富、多元的作业形式，从而激发学生完成作业的主动性，促使其不断完善自我，改善作业完成质量，达到学生全面发展的目标。

第一，设计阅读型作业。初中道法教师可参考教学要求，指导学生观看和阅读相关的影片、书籍，使其视野拓展，让学生的阅读及理解能力提高。以“公平正义的守护”这一课程为例，教师可借助课堂空余时间或晚自习时播放《东京审判》这一影片，要求学生观看完后，30分钟内写一篇不少于500字的观后感，并上交教师。教师可在下节课前10分钟分享一些代表性文章，可让学生对公平有所感知，守护着正义，使其爱国主义情怀得到激发。采用电影观后感的形式布置作业，不仅能让学生提取信息的能力得到锻炼，还可加强其思维能力。

第二，设计趣味型作业。根据学生的兴趣设计作业，借助绘画、辩论、角色扮演、演讲等作业形式展示出来，使其在轻松、快乐的氛围中学习。以“揭开情绪的面纱”这一课程为例，教师要求学生制作出“一周情绪表”，采用表情包的方式记录一周情绪变化，并对情绪变化的原因及调节负面情绪的方法予以分析。此过程不仅能丰富学生想象力，还能加强其接受和化解不良情绪的能力，以积极、乐观的心态面对生活。综上所述，设计多元化的作业形式，可使作业质量改善，有利于学生全面发展。

（三）设计生活化作业，加强实践性

新课标中明确指出，初中道德与法治课程是以初中生生活为基础，引导和促进初中阶段学生发展道德和法律为目的的综合性课程，促进学生未来生活积极健康。因此，初中道法教师在设计作业的过程中，需要以作业内容贴近生活为基本原则，与初中阶段学生实际生活紧密联系，引领其积极投入社会生活，使其情感体验丰富。同时，布置与生活相联系的作业，还能够帮助学生形成良好的生活行为习惯，锻炼其社会实践能力，为今后能够更好地适应社会生活奠定基础。

第一，结合时事资源。以“复杂多变的关系”這一课程为例，教师让学生对“冷战时期中苏关系的演变”的新闻进行阅读，并谈一谈看法。该作业形式有利于学生对中苏关系的演变有所了解，理解国际关系复杂多变、国家利益至上的道理，促进其分析时事能力

提高。

第二，结合日常生活。以“家的意味”这一课程为例，教师可以“我是当家小能手”为主题开展活动，要求学生代替家长做一件事情，对家长的良苦用心进行感谢，并通过信件书写、口语表达等方式，向家长说“您辛苦了，我爱你”。通过这样的作业，拉近了学生和家人间的距离，使其体会家长的不易，从而培养其形成感恩、尊敬、孝敬长辈的品德，还可提高生活中实际解决问题的能力。综上所述，设计生活化的作业可帮助学生回归生活，在实践中锻炼动手操作、交流沟通的能力，且还能将理论知识转变为外在的行为，学生身心发展需求充分满足，有利于其健康成长。

（四）设计分层作业，突出个体差异性

同一年龄段的学生在认知水平、阅读及理解能力、思维方式等方面会存在一定的差异，初中道法课教师在设计作业时应该严格遵守因材施教原则，对象学生的具体情况详细了解，尊重个体差异，制订分层次的作业，使学生个体化发展需求得到满足。实际设计中，可将作业分为A-基础层、B-能力层、C-拓展层3个层次，其中A层学生基础知识较为薄弱，且学习成绩较差，作业主要为理解、记忆基础知识；B层学生的成绩和学习基础一般，但其具有一定的学习、阅读能力，所以需对其基础知识的运用予以加强；C层学生具有较好的学习基础和成绩，理解能力强，作业可以开放探索性为主。

以“国家权力机关”这一课为例，教师在教授完相关知识后，在布置作业时可根据学生情况，设计分层作业。A层学生：详细了解和记忆国家权力机关的组成、全国人民代表大会的地位、人民代表大会四个职权等内容。B层学生：在详细了解和掌握基础知识的条件下，能够分辨人民代表大会四个职权的区别，使其学生的运用能力进一步提升。C层学生：要求学生参与以“与人大代表面对面”为主题的活动，使其走近人大代表，记录下所见所闻，写成小论文并在课堂上分享，有利于将学生的语言组织及表达能力，培养其参与社会生活的兴趣语言培养。教师在设计分层作业时，需要注意学生的发展情况，及时对作业层级进行调整，进一步改善学生的作业质量。通过设计分层作业的方式，能让学生与最近发展区更贴近，实现最大化发展，将其学习兴趣和信心提升。

总之，初中道法课教师应以教材内容和学生实际情况为主，精准确定教学目标，结合教学策略，设计出科学有效的作业，引导学生在真实体验中学习。基于“双减”政策背景，需要减轻学生负担，提高教学和学习质量，因此，教师应该从优化作业设计开始静心探索，激发学生主动完成作业的兴趣，使其思维得到发展，唤醒其学习、创新等潜能，全面提升学生能力，达到作业育人的目标，促使“体制减负增效”落地生根。

【参考文献】

[1]陈贵标.“双减”背景下初中道德与法治的作业设计与实践[J].开封文化艺术职业学院学报，2022（6）：87-89.

[2]张春玲.“双减”背景下优化初中道德与法治学科作业设计探究[J].辽宁教育，2022（13）：5-7.