高中地理教学中综合思维能力培养

纪碧蓉

【摘  要】地理学科作为高中阶段的一门重要学科，其相较于其他学科来说，不仅涵盖的知识面广，在知识的综合性上也有着充分的体现。因此，为了更进一步地帮助高中学生理解对于地理知识，要开展好对于地理知识的学习，教师在日常就需要针对学生综合思维能力做好有效的培养，通过多角度利用多种形式帮助学生丰富对地理知识的认识。但联系实际，在现实教学中大部分教师对地理教学只是注重如何精细有效地讲解相关的知识点以及学生如何做好这些知识点的记忆和背诵。因此，很容易忽略学生对相关知识的综合融会贯通能力以及学生在逻辑思维能力上面的有效培养。而地理学科由于其离不开学生的发散性思维以及综合能力，随着新课改的不断落实，就需要教师在未来的教学中通过有效的创新和实践提升自身对高中地理教学的教学能力，以此在保证教学质量的同时，促进学生的全面发展。本文结合高中地理教学的实际情况，从学生综合思维能力的培养角度入手，展开对培养策略的研究，希望能为相关教育工作者提供一定的思路。

【关键词】高中阶段；地理教学；综合思维；能力

培养

地理学科不仅包含着丰富的人文属性，也彰显了充足的自然属性。而在围绕着地理学科综合性上面的体现，主要是学生在面对地理问题时，只有从综合角度通过对综合思维的实践才能做好有效的分析，并且采用综合思维进行特定地域的聚焦和要素的理解。从而围绕着提出的地理问题找寻背后的规律，增强自身对问题的解答能力，但对思维培养过程中，尤其是在高中地理教学中，为了更好地适应新时期教学的新要求，需要教师不断地引导学生发挥好个人综合能力，切实地以高中生在知识水平和思维能力上面的实际特点，结合认知层次转变传统高中地理教学中只侧重于理论知识讲解而忽略思维能力培养的错误现状。以保证学生创新思维和辩证思维的体现为基础，将理性思维逐步转向抽象思维，提高高中地理的教学质量。

一、高中地理教学中对综合思维能力培养的价值

（一）從学科特点上看

从学科特点上来看高中地理本身就是一门内容丰富、多样的学科，日常学习中也涉及了较为多样的领域。例如学生在理解某一区域地理环境过程中，不仅要联系到区域的气候状况，还需要做好对区域版图的认识，更要能够在认识的基础上，通过对各版图之间的有效联系，加深自己对该区域内地理知识的理解。之后学生还要结合好相关的计算方式解答对应的纬度经度、日出时间、日落时间等。而在这一过程中都离不开学生个人良好、地理综合能力的体现，除此以外，对于地理知识在实践学习时，学生不仅需要具备良好的计算能力，还要兼顾个人思维能力的体现。因此，在高中地理知识的学习过程中，只有注重学生个人综合能力的培养，才能保证他们的地理学习质量。对于高中地理教师来说，需要在日常教学中将目光投入到学生综合能力的培养上，在教学重点上也要逐步靠近学生思维的培养，而地理综合思维能力也是高中阶段地理学科在教学上面的核心，只有高中阶段的学生具备了良好的地理综合能力，才能更好地帮助他们在生活和学习中解决遇到的问题，再结合相应的教学经验去总结出适合自己的教学方法。

同时联系到高中阶段学生的实际特点，由于认知能力的不断提升，使得这一阶段的学生思维和日常生活都有了更多的需求，尤其是在认知活动层面的发展上，促进了他们个人控制能力和评价能力的提升，而通过正确的引导，不仅可以帮助学生在控制能力和评价能力上做好充分的实践，还能增强他们的综合思维能力，有助于他们在学习上形成更加清晰明了的学习思路。再加上高中学生在情感层面也处于多样化、综合化的阶段，其无论是在个人意志还是在兴趣喜好层面都逐步地由懵懂到成熟转变这一过程中，学生对知识的学习动机也会得到不断强化，而高中地理教育在这一时间段内就需要不断地创新自我教学形式，改变传统课堂教学的枯燥乏味，以学生切实的需求为教学的主要考量，将他们放在课堂教学主体地位，帮助学生在教师的引导下分析地理学科中的一些难点、重点，促进学生的能力提升。而教师还要做到正确引导，尽可能地让学生以发展的眼光看待事物，通过不断地增强他们解决问题、实践问题的能力，促进他们更好的发展，而这也就是开展高中地理综合能力培养的一个重要考量。

（二）从必要性上看

从必要性来看，在高中地理教学中培养学生综合能力的主要原因是考虑到高中地理知识，其内部存在着较大的联系。在开展高中地理教学活动时，教师除了会结合教材内的相关内容，还会有意无意地体现一些其他学科的问题，因此，就需要学生在学习地理知识时充分发挥个人能力进行联系性思维的运用。高中地理教材中对知识的设定也涵盖了多方面的内容，例如，对于自然角度、历史、人文角度、时间、空间等多个视角的知识，为了更好地开展好当前高中地理教学，加大对教学价值的体现，就需要教师从综合全面的角度切入，在日常中培养学生个人思维层面的综合能力，以此提升学生的学习质量。

（三）从意义角度看

从意义角度来看，在高中地理教学过程中培养学生综合思维能力，还有以下两方面的重要意义。一方面是借助学生思维能力的培养，能够有效地将原本学生难以理解的地理事物或地理现象从其发展和规律角度进行有效的呈现。众所周知，地理事物及现象在实际生活中是不断变化成运动状态的，而高中地理知识主要是发挥了对这一变化运动等概括以及总结作用。在实际的高中地理教学中，教师就可以通过不断鼓励学生从多元视角下进行地理知识的理解，再总结一些地理现象以及事物发生的一些变化，以发展的眼光看待这些问题。而借助这种形式还能帮助学生正确地认识一些生活规律、自然规律以及社会生活的一些逻辑关系，对于他们在日常生活中的生活和学习都有着促进意义。例如在教授湘教版高一必修一第三章《地球上的大气》时，这一部分就从“大气的组成与垂直分层”“大气的受热过程”“大气热力环流”三部分进行教材的设计。因此，教师在讲解这一部分内容时，就可以结合现实生活中的一些实际情况，例如围绕着气候变化以及环境污染、雾霾等现实中的一些问题，将其作为案例导入到课堂教学中并结合有效的逻辑关系，由浅入深地进行大气这一部分知识的讲解，为学生构建一个更加全面客观的知识体系，既培养了学生个人逻辑思维能力，又深刻地理解了地理学的相关

知识。

另一方面是借助思维能力的培养有效地展示地理事物以及地理现象和他们之间的内在密切联系。高中阶段的地理在内容设定上面对不同知识点与知识点之间看似毫无关联，实则内涵丰富联系密切，尤其是在教材内容的设定时，就安排了较多的地理事物、地理现象等。而这些知识点和素材虽然从表面看似独立，但换一角度从不同层次、不同深度上却有着密切的关系，因此，高中地理教师在教学过程中就可以尝试采用不同形式、不同手段展现高中地理知识点之间的内在联系。例如借助合作探究的形式，让学生既从个人角度进行横向思维的探究，又能够以团队协作的形式从纵向进行地理規律的总结和分析，最终帮助他们厘清地理事物之间的联系和相应变化，从而有效地培养他们个人思维能力。

二、高中地理教学中对综合思维能力培养的侧重点

首先是针对学生在地理学科上面的聚焦思维能力的培养。地理聚焦思维能力的培养，其主要是针对学生现阶段，对地理位置的感知优势进行定位分析。在分析特殊地理现象研究过程中，教师要进行正确的引导，帮助学生通过具体的分析方式及时有效地培养地理聚焦能力，再结合地域的特点以及形成的具体要素，帮助学生推理区域由受到不同因素所导致的一些潜在地理事件，而在不同的区域中，出现的地理差异相对明显，因此在地理现象上也会有较为突出的展现，对此只有学生深入到地理差异中，让他们在不同的地域中进行有效的分析，才能准确地找到地理差异。围绕着这一过程中对问题的分析需要让学生明确这些地理现象是什么因素导致的，之后再结合地理现象的特殊性进行说明。所以在培养学生地理聚焦思维能力的过程中，教师不仅要保证学生对于地理位置有一个较为清晰的认识，还需要让学生能够及时有效地进行地域的定位，找出不同地理因素之间的差异，分析这些差异背后对应的一些主要原因和影响因素。

其次是在地理要素上的综合能力的培养，地理要素综合能力主要是学生能够围绕着固定区域内做到对于区域地理要素的有效总和，并且能够从宏观角度进行地理要素之间的内在联系以及影响因素的查找。对此，需要教师先将整个地理环境作为一个有机的整体，充分地参考其他因素下对于地理环境的影响。而地理因素现阶段主要包括人为因素和自然因素两部分，其中人为因素就是人们熟知的民族、工业、农业以及人口特点等多方面的因素；自然因素主要包括了水、土、气候、地形条件等多方面的体现。因此，学生如果想要及时有效地进行地理综合能力的培养，就需要做好这一方面地理要素综合能力的引导，对此，教师可以尝试将重点放置在地理现象以及区域地理环境的实际情况上，通过选择合适的区域先结合自然要素进行分析，之后再进行自然要素、人文要素进行分析，最终综合上述不同要素进行复杂地理环境的分析。

最后是对地理现象在时空演变能力上面的培养，这一能力主要是要让学生能够从宏观的视角，及时有效地进行地理要素的分析，并且在演变过程中还能够明确现象产生的时间与尺度，以此做好区域尺度和个要素之间的联系。例如在围绕着湘教版高二地理必修一第一章《地球的运动》，由于这一部分主要包括了地球的公转与自转两方面知识，在讲解地球的自转这一部分知识时由于与学生日常生活联系较为密切，因此，学生在学习过程中能够快速地结合自身生活经验，做到有效理解。但围绕着地球的公转，由于其周期较长，涉及的现象也较为抽象，因此教师就要学生在地理现象时空演变能力有效培养，尽可能地结合宏观视角做到地理因素的展现，让学生以一个动态、发展的眼光看待所学知识，还要打破传统思维中对这一方面的固有认识，主动地进行自我思考，提升个人思维能力。

三、结束语

总之，在高中地理教学中，为了更好地提升教学质量，丰富学生的学习体验，高中地理教师要认识到学生综合思维能力培养的重要性。立足于地理教学的实际，积极探索和创新教学模式、教学手段，鼓励学生发挥自我能力，进行自然事物和地理知识之间的探究，明确相关的规律，以此激发起学生学习地理，深入地理的良好兴趣。促进学生发散性思维的培养，最后为他们个人在综合思维能力的培养上奠定良好的基础。