小学语文“1+X”群文阅读教学模式研究

程孟妮

【摘  要】在当前的小学语文阅读教学中，许多教师依然不知应如何将“1+X”群文阅读教学模式运用在日常的教学活动中，从而使得在运用新模式的过程中存在流于形式、内容讲解不够深入、文章选用质量低等问题。为了有效解决上述问题，笔者从结构化、比较式、浏览式、拓展式四种不同的群文阅读策略入手，分析如何实现“1+X”群文阅读教学模式的有效运用。

【关键词】小学语文；“1+X”群文阅读；教学模式

“1+X”群文阅读教学模式是指以教材内的一篇文章为教学核心，并根据核心文章的某一典型特征选取与之相匹配的多篇文章，构成“1”+“X”的多文本阅读教学模式，其具有结构化、纵深化的教学特点。在运用的过程中，教师需要注重“1”的核心议题的选择，即文章的核心探索角度，以及“X”的多文章的质量，确保可以对核心议题的理解起到锦上添花的作用。

一、“1+X”群文阅读教学模式在小学语文中的应用价值

（一）实现教学内容的精选

在以往的阅读教学中，教师是围绕一篇文章进行分析，虽然可以让学生获得多方面的知识内容，但是实际情况是学生并不能很好地将获得的知识内容全部的吸收和运用，这也是学生阅读学习水平无法实现有效提升的一个重要原因。而“1+X”群文阅读教学模式的运用，因为有了“X”的加入，教师在讲解閱读内容应做到去粗取精、精选核心，带领学生围绕一个关键内容进行细致、深入的讲解，将原本分散的知识呈现转变为对核心知识的攻破，在实现教学内容精选的同时，提高学生的知识掌握能力。

（二）实现阅读能力的提升

对学生来讲，阅读能力的提升不仅需要掌握与阅读相关的方法与技巧，还需要进行大量的阅读，并且要确保阅读内容的高质量。如果让学生自行选择阅读文章，会存在选不好、不会选的问题。而“1+X”群文阅读教学模式的运用，则将上述问题交给教师，有教师结合教材文章选择合适的群文阅读学习文本。这样，一方面可以保证文章选择的质量，另一方面也可以让“1”和“X”的匹配度更高，更有助于实现对学生阅读能力的培养。

（三）实现授课模式的优化

根据笔者的观察，以往的语文阅读授课模式是教师主导、学生听讲，在此过程中，学生参与较少，且知识的获取往往是被动接受，这样的授课模式不利于实现阅读课堂的高效化建设。对此，“1+X”群文阅读教学模式的运用可以有效优化阅读授课模式。具体来讲，一方面可以使学生积极主动地进行课程参与，实现课程讲解形式的转变；另一方面可以增加课程内容容量，实现课程讲解深度的转变。

二、“1+X”群文阅读教学模式在小学语文中的应用策略

（一）借助“1+X”阅读教学模式开展结构化群文阅读

结构化群文阅读是指教师在进行阅读时，将核心文章“1”与群文文章“X”以一定的结构方式进行组合，帮助学生实现阅读文章的纵深理解。具体而言，在运用过程中，教师可以选择的结构形式较多，如总分总的文章结构、并列式文章结构、举一反三式阅读结构、互文回环式阅读结构等。不同的结构化阅读方式对学生的锻炼也存在一定差异，教师可以根据实际情况做合理选择。

以部编版语文教材四年级下册第一单元“乡下人家”为例。在进行本篇文章学习的过程中，教师以“抓文章关键语句，体文章表达情感”为教学核心，以《乡下人家》为群文中心，辅以樊发稼《故乡的芦苇》组成群文文章，分析两位作者是如何借助关键性语句完成情感的表达。学生在学习过程中，应紧随教师的节奏，掌握教师对核心文章《乡下人家》的分析，并尝试根据所学知识进行举一反三式的阅读分析，找到《故乡的芦苇》中可以表达作者的情感的关键性语句。在《乡下人家》中，作者在描写不同的农家事物时都展现出对农家的喜爱。如在描写农家门前的花时，作者写到“朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”。再如描写农家傍晚在门前吃饭时，作者将红霞、微风、鸟儿等与其一起构成一幅自然、和谐的田园风景画。接着，学生可以尝试着对一篇文章进行分析和感受。《故乡的芦苇》一文表达的是作者对故乡的想念和对故乡芦苇的喜爱。在文章中，作者开篇便点出了自己对芦苇的喜爱，“多年来令我魂牵梦绕、永远不能忘怀的，都是故乡的芦苇”。而在后面的文章中，作者又对芦苇作具体的描写，充分展现自己对芦苇喜爱的情感。如“故乡的芦苇就迫不及待地从还未退尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋”。再如“绿色的‘船队便满载我们纯真的梦想，顺流而去……”

因此，在开展结构化群文阅读时，教师需要注重引导学生掌握结构化阅读方法，如举一反三式阅读结构，从而实现对群文文章的针对性阅读。

（二）借助“1+X”阅读教学模式开展比较式群文阅读

比较式群文阅读是指教师在开展阅读教学的过程中，从群文文章入手，带领学生对文章进行多层次的比较，如横向比较、纵向比较、相同点比较、不同点比较等。而通过比较，可以让学生发现不同文章作者对“1”的不同认识，进而获得不同的观点内容，这对学生比较阅读能力的提升有一定的促进作用。

以部编版语文教材五年上册第一单元中的《白鹭》与《珍珠鸟》为例，进行比较式群文阅读教学。在阅读这两篇文章的过程中，我们可以发现两篇文章都是展现作者对动物的喜爱，但是两篇文章在内容叙述、语言运用、情感表达等方面都有很大的不同。对此，教师需要通过比较式阅读带领学生完成这两篇文章的学习。在《白鹭》一文中，作者通过对白鹭的外形美和白鹭在不同场景中的美的描写，展现自己对白鹭的喜爱和对大自然的赞美。如在外形美的描写中，作者借助色素的配合与身段的大小进行了“美”的描绘。此外，作者还借助白鹭在清水田中、在小树顶上、在黄昏空中三个不同的场景描绘了白鹭的不同的美，清水田中是垂钓美，小树顶上是瞭望美，黄昏空中是起舞美。在《珍珠鸟》一文中，作者表达对动物的喜爱便换了一种方式——是借助与珍珠鸟的相处来展现情感的变化。首先是“我”很少扒开叶蔓瞧它们，让它们逐渐信任“我”，而后再一点点熟悉。其次是珍珠鸟从渐渐伸出脑袋看“我”，到只在笼子四周活动，再到屋内飞来飞去，再到落在“我”的书桌上蹦来蹦去，最后可以在“我”的肩膀上睡觉。由此可见，作者与珍珠鸟之间情感变化的过程是一个相互熟悉、逐渐信任的过程，是一个产生爱、温暖、包容的过程。通过比较两篇文章可以发现，《白鹭》一文中，作者是站在观察者的角度，而《珍珠鸟》一文中，作者则是参与者的身份，这就是学生在对比学习过程中获得不一样学习体验的原因。

通过比较式群文阅读的学习，学生不仅可以获得不一样的学习体验，还能实现自身群文阅读能力的提升，认识到文章内容的呈现与作者创作的角度、参与形式息息相关。

（三）借助“1+X”阅读教学模式开展浏览式群文阅读

浏览式群文阅读是指在有限的教学时间内，教师需要做到对教学重点的把握，在有效夯实“1”中的重点基础知识后，尽量减少逐字逐句分析品鉴的过程，并借助对“X”的默读、略读、跳读等方式，实现对群文内容的有效理解。进一步讲，在落实“1+X”群文阅读教学模式的过程中，教师需要做到对课堂教学时间的合理把控，分配好“1”和“X”的授课时间，让学生能在有效的时间内实现对群文知识的高效掌握。

以部编版语文教材五年级上册第一单元的文章《落花生》为主，以《与花儿攀谈》和《丑石》为辅，进行浏览式群文阅读教学。在此次群文阅读学习中，教师需要带领学生感受文章作者是如何运用借物喻人手法的。对此，教師在引导学生进行阅读学习时，无须对文章通篇详细阅读，而是需要借助略读、跳读的方式找到文章中能够体现借物喻人的部分，而后再进行精读。在《落花生》一文中，作者借物喻人的部分在父亲对花生可贵品质的描述上，即“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样……必须挖起来才知道”和“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。在《与花儿攀谈》中，作者借助与花儿的攀谈展现花儿积极给予、不求回报的高尚品质，这也是在借助花儿的语言表达人们也应像花儿一样具备知恩图报、积极奉献的品质。在《丑石》一文中，作者将丑石的隐喻暗含在天文学家与奶奶的对话中，借此比喻一个人真正的动人之处不在于外表和出身，而是来自内在的涵养及人格魅力。所以，在学习上述三篇文章的过程中，教师需要引导学生进行略读，并找到需要进行重点分析和解读的文章核心，以此达到在有限时间内高效掌握阅读知识的目的。

通过对浏览式群文阅读方法的运用，学生不仅可以掌握文章阅读的技巧，还可以做到通过分析文章内容重点的方式实现对文章核心的掌握，这对学生群文阅读能力的提升有重要的促进作用。

（四）借助“1+X”开展拓展式群文阅读

拓展式群文阅读是指学生在教师的指导下，共同完成对核心文章的学习，而后根据所获得的知识与技能独立完成群文的分析与理解，以达到拓展阅读视野、增长阅读经验、丰富阅读体验为目的的一种教学形式。因此，在实际教学中，教师需要调动学生的阅读积极性，让学生可以在没有教师监督的情况下实现高效的群文阅读学习。

以部编版语文教材五年级下册第二单元的文章《草船借箭》为“1”，以《三国演义》中的情节片段《三顾茅庐》为“X”组成群文文章，带领学生进行拓展式群文阅读，借助两个不同的故事内容，实现对故事中诸葛亮人物特点的初步认识和与掌握。在课堂教学中，首先由教师带领学生完成核心文章的分析，而后引导学生尝试独立找到另外两个故事中可以展现诸葛亮人物特点的语句。《草船借箭》一文主要展现的是诸葛亮深谋远虑、淡定自若、有胆有识的一面。文章是借助诸葛亮与周瑜、鲁肃的对话对展现诸葛亮的人物特点，如“诸葛亮说道：‘怎敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”再如“你借给我二十条船……我自有妙用。”一句，还有“雾这样大……我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”在拓展的两篇故事中，《三顾茅庐》体现出诸葛亮满腹经纶、彬彬有礼、贤能的一面，其中设计让刘备三顾茅庐，也是为了日后得到足够的尊重和重用。在原著中，作者写到“孔明乃起身曰：‘何不早报！尚容更衣。遂转入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。”可以看出诸葛亮重礼的一面，而后文中与刘备进行天下大势分析时，又展现出诸葛亮满腹经纶、有大局观的一面。文章中用一大段详细刻画，“自董卓造逆以来，天下豪杰并起……为将军图之”。此外，在进行拓展部分的文章阅读时，可以选择白话文版原著书籍，便于学生阅读。

通过两个不同的故事，学生可以做到对诸葛亮人物特点的初步认识和了解，并可以找到相应文章中刻画诸葛亮人物特点的语句，能够有效实现拓展式群文阅读的目的，促进学生阅读能力的进步。

三、结束语

综上所述，根据对学生核心素养培养的要求，语文教师需要借助阅读教学活动的开展，培养学生的阅读理解能力、阅读分析能力、结构化阅读能力等综合能力，以促进学生可以实现更好的成长与发展。而“1+X”群文阅读教学模式的有效应用，一方面可以让学生获得不同的阅读学习体验，提高对阅读学习的兴趣；另一方面可以拓展学生的知识面，让学生在有限的时间内获取更多的知识内容，可以实现对学生语文素养的锻炼与培养。