小学美术图像识读素养的教学分析

吕金凤

【摘  要】随着新一轮新课改的实施，我国教育对小学美术课程的教学也越发重视，对学生进行的教育也是以提高其综合素质为主，不再强调主科的书面成绩。在当今的教育发展理念下，核心素养是一个非常重要的课题，也是今后小学美术课堂教学的一个主要方向。美术的核心素质主要有五个方面：识读图像、表现艺术、判断审美、实践创意以及对文化的理解。在美术素质教育中，图像识读是一个非常关键的环节，是培养学生艺术素质的重要手段，对促进其个性化发展有重要意义。

【关键词】小学美术；图像识读；美术素养

当下，我们已步入视觉图像时代，人们在日常生活和互联网上都会收到各种各样的图片。要满足个人所需的信息，人们就必须具备识读、理解、辨别的能力。当今社会，人们要面对的是各种不同的图像，既要理解图像的内容，又要学习如何甄别、理解它代表的含义和文化。美术在传递作者思想、审美和情感时主要是借助视觉，它也是一种视觉艺术。在当前教育改革背景下，对学生视觉文化知识的丰富和对图像的阅读能力的培养，已成为当代艺术课程的重要内容。

一、图像识读素养提升的重要性

首先，培养学生图像识读能力能帮助他们获取到的知识和信息更加直观、清晰，不会因为文字上的差异而受到制约。这样的学习可以开阔学生视野，帮助学生认识不同的文化，体会到不同的文化魅力，学生这样才能得到更好的发展。相对于传统的理论教学和知识传递，通过对图像的阅读理解，可以有效地改善学生的实际学习效果和教学质量，究其原因，因为许多美术知识具有比较强的抽象性、逻辑性和概念性，在这种情况下重视学生的图像识读能力培养，将抽象的、平面化的、文字化的艺术知识，转变成一种直观的感觉和理解，使学生的学习效率和质量都得到提高。

其次，培养学生的图像识读素养，有助于提高其思维能力，让他们通过想象个人所看到的图像画面，并主观判断和独立分析，能让他们更快速地理解这张图片传达的意思和情绪。从小学阶段注重学生图像识读能力的培养，既能锻炼和强化学生的思考能力，又能间断性地提升分析能力，进而提高学生的艺术核心素养。当前，在实施学科教育的过程中，教育重点应在于帮助学生形成学科思维，是培养其学习能力、夯实学科根基的重要手段。在培养学生学科思维能力的基础上，能够在新的问题上主动、积极地思考，从而更好地学习和吸收新知识，实现自我方面的成长、教育和管理。

最后，培养学生图像识读能力，能够检验学生对细节的关注程度。在识读图像时，很多人都忽略了一些细节，这些细节往往是最关键的。在图像识读时，教师要让学生全面且细致地分析作品的每个细节，清楚细节是否也能传递出作者所想表达的思想、情感，也是加强学生关注和分析细节能力锻炼的一种方法。训练学生分析作品的细致能力，既能让他们更好地解析和了解作品，还能搭建起师生间的交流桥梁，让他们对美术影像的欣赏产生共鸣，进而提升自己的艺术创作能力。

二、培养学生图像识读素养的策略

（一）找出图像原型，降低读图难度

“艺术源于生活，又高于生活。”可见，许多艺术的原型都是存在于现实的。教师在对学生进行艺术教育时，可以观察到学生在现实生活中能快速地回答出写实型图像中的内容和特征，而当他们面对着一张变形图片时，对图像中的内容却难以领会和理解，甚至会产生怀疑，因为他们更喜欢清晰的画面，特别是小学生。所以，美术教师在进行小学美术鉴赏课时，应着重于寻找原型，了解其演变过程，以降低学生阅读难度。

例如，在“什物拼贴”的教授中，教师首先用多媒体展示“小猪佩奇”的图片，让学生先看，再让他们说出演变出图片内容的事物。通过观察，学生可以看出“佩奇”形象是从一只小猪身上演化而来的，而创作者还把花生做成了佩奇的身体，佩奇的头和上肢是用黄色的小米做的，双脚和眼睛则分别用了红豆和黑豆。这样的教学方式使学生能够把图像内容和现实联系起来，从而使他们的图像识读能力得到提高。在开展实践教学过程中，教师可以将生活教学导入课堂教学中，通过与学生的生活实践，缩短了他们与作品之间的距离，从而加深了对艺术的感知，并使其在分析与结构方面的能力得到提升，弥补他们这个年龄段存在的知识结构和社会阅历不足，进而提高课堂教学质量和学生学习效率，避免美术教学的抽象性影响学生学习体验感，减小阅读难度可以激发学生对美术的学习兴趣和增加学生的自信心。

（二）对比多幅图像，增强辨别能力

将比较式教学用于小学生的美术教育中，可以指导他们发现不同图像中的创作特点，体验艺术表达之间的特异性，后续再经过一系列扩展，也有助于提高学生的判断力和分析力。所以，通过比较式教学进行课堂教学，有助于调动他们的学习积极性，由此可见，将比较式教学用于美术欣賞教学中适配度较高，教师用两个或更多的图片进行对比，使学生更清楚地认识到这些特点。比较式教学法通常分为两种，一种是通过比较两幅类似的图像，让学生通过对图像的特征进行分析加深对图像的记忆和理解，另一种就是比较两种类型图像，放在一起时差异较大的图片和内容会很直观地呈现在学生面前，帮助其理解和记忆不同图像的特点。美术欣赏教学中应用这种教学方法，可以取代大量的说明性语言，有助于提高学生的判断力。例如，在进行“画虾和蟹”教学时，虽然学生在生活中经常能见到虾和螃蟹，但却很难注意其中的细节。为此，教师就可以采取比较式教学方法进行美术欣赏，先用多媒体展示齐白石和张大千以“虾”为主题的画作进行导入，让学生对不同画家笔下的虾的差异性和相同性进行自行观察。学生在赏析过程中就可以掌握很多细节和技巧，并应用到画虾中。通过这种方法，学生可以从外在造型、笔法等多个层面观察图片中的异同点，从而增强他们的判断力。

（三）模仿欣赏图像，提高图像认知

小学生有很强的模仿能力，即使他们理解能力还不足，但是教师可以利用他们这一特点开展图像识读能力的教育，也不失为优化课堂教学的一种新途径。但是因为美术作为艺术类课程，在小学课程教育没有过多的课时安排，所以，教师在课堂上如果想要兼顾创作和欣赏教学，可以通过影像指导学生模仿作品。此时，学生为了能让作品和原图像更接近，会尽量地寻找其中特征和挖掘内容，那么模仿期间也能更好地理解图像信息。很明显，模仿图像更能加深学生的印象，例如，在“水墨情趣”的教学中，教师要让学生了解水墨的创作技巧，从而激发他们的学习兴趣。然后，让学生看一张关于水墨的图片，让他们先看一遍，然后再模仿。这种方法能有效地激发学生的学习热情，关注图片的特点，加强对图片的理解，从而提高学生的认识能力。

（四）补充描述图像，激活思考能力

为了有效地培养学生的鉴赏能力，在欣赏教学中，语言表达具有极高的重要性，要求学生可以独立表达出个人对图像的认知。开设美术欣赏教育课程的目的就是帮助学生对图像进行深入的解读，可是经常他们所表达的内容却是與自己的思想相对应的。在这种情况下，教师应在课堂上给学生机会让他们去表达自己的看法或观点。另外，不同的人对图片的认识也不同，依靠一个学生很难把图片的内容和特点描述得一清二楚，甚至会产生思维上的偏差，教师可以让多名学生共同进行讲解和表述，从而从不同的角度欣赏作品，阐述图像的结构才会完整。这样的教学方式有助于激发学生的思考能力，将赏析图像的教学工作落实到位。例如，在进行“老人和儿童”一课教学时，教师向学生介绍“老人与小孩”这一作品后，预留出一定时间让学生独立欣赏，之后安排他们从各个方面解读作品，可以是第一印象、风格，也可能是作品的表达方式和个人对作品的看法。当一位学生讲完了，教师就可以请其他学生进行补充。学生通过对图像内容多角度的鉴赏，使思维发散，从而提高其对图像的认识能力。

（五）引进生活元素，培养识图能力

在实际教学中，教师会要求学生记忆相关图像，一些小学生进入小学后，对美术的理解非常浅显或是完全不了解，导致他们在学习时，不能系统地全部掌握这些知识，这不仅会影响他们的学习效果，也会阻碍他们的发展。因此，学生要从实际出发，观察生活中的事物，然后记忆物体的形状，有助于提高学生的识图能力。例如，在进行“方方的物”教学时，教师首先要让学生观察他们所坐的椅子的外形，然后让他们坐在一个羊角球上（教师需提前准备好教案工具），经过试坐后，让学生表达坐在两张凳子上的区别。学生经过试坐后，表示由四条线组成的方形给人的感觉非常安定、安全和方正。接下来，教师会让学生记住椅子的形状，然后在教室内找出其他能用肉眼看到的方形物体。最后，在学生大概了解方形物体，对形状有基础认知后就可以提出让学生将记忆中常见到的方形物体画出来，教师进行评比，并将其中相对优秀作品展示出来，让其他学生参观和鉴赏。

（六）鉴赏图像，培养解图步骤

教师可以用多种方法帮助学生进行个人美术知识体系建设，包括师生对话、学生对话、文本对话、自我对话等，能有效提高学生的艺术文化素质和整体素质。例如，在“找找三角形”的教授中，教师首先会给学生看一张法国卢浮宫入口处的照片，然后学生通过眼睛所传递的信息是看到图片的第一感受，此时就可以让学生说出自己所看所悟和联想，让他们能根据主观想法判断图像，而不是受他人想法影响。基于此，教师可以提问：“生活中哪些物品是以三角形为基础去设计的？”“物品的设计方法、材质、色彩、构图又是怎样的？”根据以上问题，请学生发言，并在回答问题时加入个人观点对物品进行评价，说出个人对图像的感受。这种教学方式能够使学生在进行分析、解释时，清楚地认识到图像的构成。

综上所述，小学美术的教育重点中培养学生的图像识读能力是重中之重，可以为他们今后的审美欣赏、艺术表现、创意实践等方面的教育打下良好的基础，与当前教育所倡导的促进学生全方位发展的理念相符。教师可以通过多种教学方法提高课堂质量，调动学生观察、探究和表达的主观能动性，促进思维散发，进而提升艺术核心素养水平。

【参考文献】

[1]张妙燕.小学美术课堂中提升学生图像识读能力的途径[J].基础教育研究，2021（4）：64-65.

[2]陈水长.核心素养中图像识读的有效性实践研究[J].美术教育研究，2021（8）：125-127.