基于学科的普通高中生涯教育实践研究

王明伟 吴霞 何显贵 冯岩 王鹏 郑百艺

摘要：在普通高中课程改革进程中，为解决生涯教育落地实施不足、学生选课选科茫然、资源支撑不够、实施路径模糊等问题，哈尔滨市第三中学从全面育人出发，经过19年的实践探索，形成了基于学科的普通高中生涯教育实践成果。学校依据多元智能理论与终身教育理论，创建了以学科为起点的多维浸润生涯教育理念，挖掘学科生涯教育功能，突出学科教学与生涯教育目标的一致性，突出学科链接人与社会的媒介功能，将生涯教育全过程、全课程、全场景地融入学生的学习生活，全面提升学生学科理解水平，引导学生将兴趣转化为志趣，实现学业、专业、职业、事业、志业等“五业”贯通，为学生的终身发展奠基。该成果将生涯教育与五育有机结合，促进学生的全面发展。在全国50余所学校推广应用，获黑龙江省教学成果一等奖，学校被评为全国生涯教育先进单位。

关键词：普通高中；生涯教育；五轮驱动

一、问题的提出

从国家顶层设计落实的角度，要求学校拿出科学有效的生涯教育实施方案。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，要增加学生选择权，促进科学选才，体现科学高效。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，高中学校加强学生发展指导要注重指导实效。但很多高中学校的生涯教育存在“千校一面”和难以深入落实的问题[1]。

从普通高中新课程、新教材、新高考推进的角度，要求学校优化学科教学生涯教育功能。《普通高中课程方案（2017版2020年修订）》对学科知识的要求拓展到了学科关联的专业、职业等学科深度理解领域。但从现实看，学科教师更专注学科知识，缺少“每一位教师都是生涯教师”的意识，难以实现从学业到生涯的有效贯通[2]。

从学生生涯发展诉求的角度，要求学校生涯教育聚焦学生科学选科需求。新高考启动后，如何指导学生合理选科，是生涯教育必须关注的问题。从现实来看，因缺乏深入的学科理解，学生的选科存在盲目性、从众性。强化学科指向的选科生涯指导并没有得到应有的重视。

从生涯教育现状反思的角度，要求学校重新审视、科学定位、系统协调，升华生涯教育功能，有效推进生涯教育。新高考改革和课改下，生涯教育不但关乎学生成长，而且直接影响学校教学组织管理的更新和教学策略的调整。但现实中，生涯教育还局限在个别部门、部分教师，操作上缺乏系统化的联动。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决的主要问题

因生涯教育发展实施路径模糊，各方资源协同、支撑不够等，导致学生当下选科难、对未来发展规划不清晰、对学科的社会价值认知不足等问题。

（二）解决问题的过程与方法

第一阶段：探索（2004-2007年）

借助学生选课指导、普通高中发展性学生评价管理等省级课题，完成导师制建立、学生选课评价等研究工作，开始探索学生发展指导和未来规划问题。教育部“十五”重点课题“信息时代青少年科技创新人才培养可持续发展的生态资源建设”课题结题，引领学校进一步聚焦学生的全面发展与个性发展，学校大力支持星空文学社、广播站、模拟联合国等社团建设。从选课指导、发展评价、活动实践等方面促进学生发展的生涯教育思路初步形成。

第二阶段：发展（2008-2014年）

以启动普通高中课程改革为契机，进一步探索学生发展指导和未来规划的问题，形成多维浸润生涯教育理念。学校出台校本选修课程管理办法、综合实践活动课程指导教师聘任、学生选课指导等方案，开设了“学生讲坛”“中国大学先修课程”、研究性学习项目、社团活动等课程。围绕课程结构、教学组织形式变化，学校在学生选课、学生发展等方面进行探索，让课程与学生兴趣关联，让兴趣与未来事业关联。

第三阶段：优化（2015-2017年）

构建了基于学科的五轮驱动实施策略，重点推进了生涯教育常态化发展。成为黑龙江省教育厅“学生生涯规划指导项目”探路学校，以省级生涯课题“生涯教育的理论研究与实践探索”为指引，制定方案，建立专班和团队，开发校本教材《高中生涯成长手册》。

形成生涯必修課、选修课、渗透课、班会课与生涯访谈、生涯实践、家长职业引领、研学旅行构成的“四课堂四体验”生涯课程体系。为解决学生未来发展规划不清晰和生涯教育路径单一等问题，将生涯融入学科课堂，建立专兼结合的学科团队，开展学科拓展活动，开发学科故事等读本。

第四阶段：推广（2018-至今）

借助省高考综合改革现场会，全面推广基于学科的生涯教育理念和实施策略，以学科为基础的生涯教育课程开发、活动拓展、课程资源联动、教师团队打造、保障支持系统构建等做法得到广泛认同。

出版校本教材配套教案《高中生涯必修课指导手册》，并通过对省规划重点课题“生涯教育的理论研究与实践探索”“新高考改革背景下省高中生涯校本课程开发与实践研究”的深入研究，在50余所帮扶学校进行经验推广，并由省内扩大到国内，在交流中极大促进了生涯教育向更高层次发展。

本成果获黑龙江省基础教育教学成果一等奖及哈尔滨市教育教学成果奖特等奖。

三、成果内容

（一）提出了以学科为起点的多维浸润生涯教育理念

多元智能理论指出，每个学生都或多或少具有8种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同[3]。终身教育理论强调，要使人学会学习，养成学习的习惯和获得继续学习所需要的各种能力。因此，学校生涯教育应该让学生科学认识自我，并将自己当下的学业与终身发展相结合。

以学科为起点的多维浸润生涯教育理念将学科作为起点，挖掘学科生涯教育功能，突出学科教学与生涯教育目标的一致性，突出学科链接人与社会的媒介功能，从知识、逻辑、功能维度开发学科内容，从基础认知、深化拓展、实践体验维度提升学生学科理解水平，通过基于学科的生涯保障支持系统构建、生涯学术团队打造、生涯校本课程开发、生涯特色活动拓展、生涯多维资源联动，将生涯教育全过程、全课程、全场景地融入学生的学习生活，激发学生学科兴趣，引导学生将学科兴趣转化为志趣，实现“五业”（学业、专业、职业、事业、志业）贯通，为学生终身发展奠基。

（二）构建了基于学科的生涯教育“五轮驱动”实施策略

“五轮驱动”实施策略以基于学科的生涯教育理念为主轴，包括各年级纵向衔接、各学科横向贯通的生涯教育课程开发；体现科目化创造、特色化选择、多元化体验的生涯教育活动拓展；以校生涯工作室为核心、专兼结合的生涯教育教师的学术团队；打造家长、校友、高校多维联动的课程资源联动；整合校内资源的保障支持系统构建等五个方面。这五个方面协调共进，如同驱动生涯教育发展的五个轮子，共同优化和升级学校生涯教育生态。“五轮驱动”策略具有系统性、生成性、发展性等特点，实现了学科与生涯教育的深度融合，为学校生涯教育转型升级提供了全过程、全方位的生涯教育环境、资源和内容，实现了生涯教育常态化推进，推进了生涯教育与五育的有机结合，促进了学生的全面发展。

1.挖掘学科内涵的生涯教育校本课程开发

挖掘学科内涵的生涯校本课程是推进基于学科的生涯教育的载体与桥梁。课程开发要突出课程目标指向高中与大学有效衔接；课程内容指向学科知识与生涯理念有机结合；课程实施注重情境创设；课程评价指向从兴趣激发转向志趣达成等维度，重点开发两类核心课程。

“生涯专项”类课程。该课程坚持“以生涯拓学科”原则，开发自我认知、外部探索和生涯决策等内容。自我认知内容重在强化学生对学科兴趣与学科优势的综合认知；外部探索内容重在引导学生明确职业、专业与学科之间的内在联系；生涯决策内容重在给予学生综合学科理解和自身特点的选科策略。

学校依托合作的生涯系统平台开发选科生涯指导课，以可视化数据辅助指导学生科学选科；开发专业大咖选修课，以职业榜样激发学科兴趣。

“学科专项”类课程。该课程坚持“以学科促生涯”原则，立足学科阵地，引导学生在完成知识层面认知的同时，放眼学科逻辑性和功能性认知，强化生涯发展指向。教研组、备课组、学科教师集中发力，坚持多学科融合，加强情境创设，有效落实规划设计、检查评价、集中展示等环节。

学校将基础的生涯渗透课升级为学科认知课，利用专门课时，完善学生对学科知识体系、专业与职业前景的认知；调动丰富资源，通过场景模拟、创新形式，创设学科融合课。

2.注重学科拓展的生涯特色活动创设

丰富多彩并注重学科拓展的生涯教育活动让学生在实践体验中交流分享、发现自我。学校创设、整合活动类别，形成体现科目化创造、特色化选择、多元化体验的“学科+活动”生涯教育活动体系。

进行科目化创造，设计学科拓展活动。活动由各学科教师设计，注重趣味性、直观性、创造性，有效提升学科理解水平。物理组开展“A4纸承重大赛”，学生们巧用力学知识，用5张A4纸承重67斤，将知识与生活连结起来；政治组定期开展“模拟政协”活动，学生撰写的提案连续两年提交全国政协会议讨论。

丰富特色化选择，开展学生社团活动。社团是学生未来职业的实验场，学校现有生涯体验类、学科延展类等10个类别，85个社团，模拟联合国、法庭、商业精英社等品牌社团不断涌现（见图1）。学生自主创建的文化創意设计公司，自主设计、销售校园文创产品，一学期营业额达到5000余元。

注重多元化体验，拓展社会实践活动。社会实践活动让学生从校园走向社会，从学科课堂走向应用世界。学校积极开发生涯体验基地、综合实践基地等，并紧扣学科理解水平提升目标，设计不同形式的实践活动，目前已建立近20个研学基地。

3.专注学科理解深化的生涯学术团队打造

以校生涯工作室为核心，对原有的生涯教师团队重新定位、升级，打造专兼结合的生涯教育教师队伍。

优化学科结构，提升团队研究能力和创造力。全学科构成既具有代表性，又保证知识背景的多样性。另外，还要考虑专业知识、职称、学历和年龄等因素，以保持团队持续的创新活力和发展能力。

学校生涯工作室现有成员27人，覆盖15个学科，其中18人为高考学科教师、16人为班主任，4人为教研室主任，9人为国家级生涯规划师，6人为国家级心理咨询师。

生涯工作室带领生涯教师团队开发了《高中生涯成长手册》及配套教案《高中生涯必修课指导手册》。这是省内第一部公开出版的生涯教育校本教材及教案，该书将既往的生涯教学经验融入教材，每节课配两个精品教案，为生涯指导教师开展生涯课程提供了有效参考，使生涯课程有本可依、有序开展。

开展项目化研究，增强团队覆盖面和行动力。通过研课、磨课、共学等方式，结合学科特点，进行生涯教育与学科教学相融合的项目化研究，分学科突破、全学科推进，促进专兼职生涯教师共同发展，实现“人人都是生涯导师”。

在项目化研究过程中，邀请国内外优秀校友分享个人成长经历，并将155篇“故事”结集，出版了《生涯故事》，使学生近距离感受校友的奋斗经历，激发学生生涯规划意识，引导学生自我探知、励志成才。各学科教师挖掘学科背后的故事，将9个学科的知识及学科的应用蕴含其中，结集出版了《学科故事》，引导学生加强学科理解，提升学习内驱力。

发挥辐射作用，提高团队影响力。学校坚持传统媒体与新媒体结合、线上与线下结合、请进来与走出去结合，为生涯学术团队搭建展示平台。

学校生涯公众号发布“细说专业”500余期，生涯微课20期，团队借助媒体讲座10余次。承办国家、省级现场会3场，帮助教师与学生了解学科背后的专业发展与职业前景，拓展了生涯工作室团队学术育人的功能。

4.基于学科理解共识的生涯多维资源联动

学校生涯教育的发展要注重课内与课外资源，校内与校外资源，家庭、学校、社会资源的开发与整合，是学校生涯教育发展的生长点。学校在资源开发过程中，注重基于学科理解达成广泛共识。不仅关注学科知识，更关注学科功能；不仅重视学科成绩，更重视学科潜能；不仅获得基础认识，更在实践体验的基础上实现专业成长和未来发展。

在家、校、社资源联动过程中，结合本校特色，重点开发家长、校友、高校等资源，通过制度设计、理念培训、研讨交流等形式，基于学科理解共识，形成多维资源联动。

组建“家长职业联盟”。在《加强家校合作工作的实施方案》指导下，汇集典型职业的家长在班会课上进行职业生涯讲座，并对其讲授内容的学科指向提出指导建议。

开展高校、高中“双高合作”。带领学生走进大学实验室，在高校导师的指导下，为学生搭建学科探索平台，拓展生涯认知。开展“高校专家进校园”系列线上、线下宣讲活动，邀请国内外专家学者从专业发展角度为学生答疑解惑，引导学生完成学科专业对接。

开设普育讲堂。定期邀请国内各个领域知名专家学者进校园，通过专题报告，面对面问答、交流等形式，引导学生从学科角度了解大学、了解专业、了解世界。

成立“大学校友导师团”。定期邀请校友重返母校，介绍大学校园文化、特色专业、专业课学习等内容，让学生建立起学科素养与学习自信。

5.指向学科发展的整体生涯保障支持系统构建

学校生涯教育保障支持系统包括明确的负责部门及部门协作机制、明确的人员团队及团队成长机制、必要的设施资源及资源开发保障机制（见图2）。构建指向学科发展的生涯保障支持系统就是要使部门、人员和资源聚焦学科生涯功能和课堂生涯目标的拓展，助力教师生涯教育能力和学生学科理解能力的提升，使生涯教育回归学校教育的主阵地———学科与课堂。这是新时代学校强化生涯教育功效的重要抓手。

一是生涯教育专班做好规划设计并重点关注、推动。

二是生涯教育负责部门主动对接教学管理部门，特别是学科教研组、备课组，在集体研修、教学评价、学科活动等方面做好学科生涯功能开发。

三是生涯工作团队善于融合生涯教师与学科教师的双重角色优势，形成生涯与学科互动共生，实现生涯教育能力提升。

四是在生涯资源开发中，从增进学生学科理解的角度，整合校内外资源，积极引入社会力量。

在生涯教育专班的协调推动下，学生发展中心以增进学科理解为指向，协调教务处和学科教研室，开发出学科认知课、生涯必修课、生涯选修课、生涯融合课等课程，建设了生涯活动中心、心理辅导中心、英才培育中心等专门机构。与社会生涯教育专业机构开展战略合作，拓展了学校生涯教育边界。

四、效果和反思

该成果在齐齐哈尔实验中学、江苏省锡山高级中学、海南中学、新疆阿勒泰地区第一高级中学等50多所学校全面应用；在全国生涯规划教育学术年会、全省生涯规划指导现场培训会、全省高考综合改革现场会进行经验分享。在2021年教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所主办展示活动中进行相关展示；《人民教育》等期刊发表该成果教研论文10余篇。

（一）效果

1.学生层面

学生的学科素养得到极大提高。全体学生均能主动探讨学科和未来职业关系，学科的社会价值认知能力提升。通过对100余位毕业生的访谈、调研了解到，随着近年学校基于学科生涯教育课的开展，毕业生大学专业选择满意度由2014年的45%逐渐升高到2021年的92%。如，就读于中国人民大学的2019届毕业生吕同学，接受毕业交流专访时谈到，在学校的生涯教育引导下，他发现了自己对新闻的热爱，最终找到了适合自己的新闻传播专业。

学生选科更理性、学业规划更加合理、目标更加明确。2020级学生学科生涯意识调查数据显示，对未来职业有所规划的学生比例由入学初的42%提升到现在的98%。

学生在自主选科基础上的学习动力普遍增强。系统化的生涯教育进一步激发了学生的学习动力，学生学习积极性普遍提高，课堂上专注力提升，课后通过学科竞赛、社团活动、社会实践活动等方式自主探究问题、解决问题的意愿增强。2019级学生张同学在物理实验课上对电学产生了浓厚兴趣，高二时其研究项目“一种水浸泡还安全的电源插排与防触电插头装置”荣获第六届中国“互联网+”大学生创新创业大赛最具潜力奖。

2.教师层面

生涯教师队伍壮大。生涯工作室团队由最初27人扩展为全员皆为生涯导师。打破学科边界，每个学科教师都变成了生涯教育的兼职教师，主动进行学科资源整合，拓宽专业知识边界，扩展形成了专兼结合的生涯教师团队。

生涯教育责任意识普遍增强。强化了“每一位教师都是生涯教师”的职责意识，全体教师能够自觉将生涯教育融入学科教学。专职生涯教师开发校本课程，录制学科专业兴趣探索微课20余节，促进专业技能提升；学科教师主动进行学科资源整合。物理学科教师参加中央电视台“中国梦、太空梦”节目，得到欧阳自远院士的高度评价。

生涯教育能力显著提升。通过学科课程资源整合，开发近200门跨学科选修课等校本课程，促进课程体系优化。在生涯教育学术团队带动下，生涯课类型与数量逐年增加。9个高考学科全体教师开设学科认知课，并在三年内累计开展了学科融合课80余节。32名教师获国际、国家生涯规划师称号，2名教师获得全国生涯规划教育先进工作者称号。

3.学校层面

通过机制建设、环境建设和文化建设，使生涯教育突破学科界限，促进了课程体系的重新架构，从生涯必修课到学科融合课、学科认知课，整体优化，系统升级，营造“处处皆可育生涯，人人都能懂生涯”的生涯教育环境。

将生涯教育的研究视角落在学科对接方面。生涯教育校本化研究不断加深，撰写《多维共进，助力学职相接》等文章18篇，完善《生涯导师制实施方案》等方案15个。研究成果获省基础教育教学成果一等奖、省教育学会教育科研成果一等奖，学校被评为全国学校生涯规划教育工作先进单位。

4.成果的创新点

深化生涯教育理论的角度。提出了基于学科的生涯教育理念，彰显了学科教育的固有价值与本体功能，推动了生涯教育与学科教学的深度融合，为生涯教育在普通高中教育中的常态化开展和高效实施奠定了基础。

回应学生发展需求的角度。围绕高中学生最为关切的高考“选科问题”，形成了基于学科的生涯教育“五轮驱动”策略，探索了从兴趣转化为志趣的达成路径，有效解决了普通高中生涯教育实施策略单一、机制配套缺乏问题。从校本课程开发、特色活动拓展、学术团队打造、多维资源联动、保障支持系统构建五个角度，凭借其高度的系统性、生成性和发展性，为普通高中学校生涯教育转型升级提供了全过程、全方位的有效策略和配套机制。

推动生涯教育信息化的角度。借助大数据分析，实现学生生涯发展的可视化指导。以生涯测评系统为依托，利用阶段性与连续性的测评反馈，形成生涯发展评估报告，使学生的自我规划有据可依，使生涯指导更有针对性。

（二）反思

1.指向执教者的反思

教師多年固有的学科教学思维、习惯与行为，致使教师很难在当下的教学活动中充分融入生涯教育理念，形成相对自觉稳定的学科生涯指导意识较为困难。

2.指向技术环境的反思

在现代信息技术高速发展的今天，支持生涯教育发展的技术手段尚有待深度开发。依托现代信息技术对学生进行生涯发展指导的精准度还有很大提升空间。

3.指向社会环境的反思

受职业待遇与发展前景影响和高校录取分数的限制，许多学生在专业和职业选择上存在忽视自身兴趣和专长的现象，这些问题反过来影响制约着学校生涯教育的发展。

参考文献：

[1]张锡，霍家宝.“双减”政策缓解教育焦虑现象的作用机理[J].沧州师范学院学报，2022（2）.

[2]王智宇，张维忠.高中学科生涯教育实践的核心要素与有效途径[J].金华职业技术学院学报，2022（3）.

[3]闫松蓉.教育无差生：重新定位职高学生[J].山西师大学报（社会科学版），2010（S1）.

（编辑/李莉