初中“全科体系化”校本课程的构建与实施

2023-09-20刘国权郭瑞春朱元华徐兆宝任志莉杨茜

黑龙江教育·小学 2023年5期

刘国权郭瑞春朱元华徐兆宝任志莉杨茜

摘要：基于教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，打破校本课程“点”式开发现状，在国家课程和地方课程的基础上创新性提出“全科体系化”校本课程开发模式。从全学科角度、体系化设计构建符合基础教育课程整体目标的校本课程，提炼和总结“以核心素养具象化为脉络，以‘五育并举活动为落实核心素养隐性化因素手段”的特色化校本课程案例。探索校本课程开发新的实施路径，为学校课程育人模型与学校的远期发展提供了清晰可见的课程依托。为初中校本课程开发提供了真实有效的范例样板和强大的学术与理论支持。

关键词：核心素养；五育并举；全科体系化；校本课程

一、问题的提出

（一）研究背景

1.校本课程开发的政策背景

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》又提出：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，通过研制我国核心素养体系，将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，从而实质性推动和深化基础教育课程改革。2019年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出坚持“五育并举”。2020年1月10日召开的全国教育工作会议上，教育部原部长陈宝生再次表示，教育改革要对准“五育并举”体系中的短板弱项，精准发力。

2.当前校本课程开发的现状与局限

基础教育最重要的目的是实现“人的全面发展”，为全体学生终身学习和参与社会生活打下良好的基础。课程是教育活动的重要构成要素，集中体现了教育思想与观念，是实施培养目标的蓝图，也是学校组织教育教学活动的媒介。校本课程是学校办学理念和办学特色的体现，是国家三级课程设置的重要环节。目前，校本课程对国家和地方课程的补充功能发挥不足、关联性弱的现状较为突出。多数学校所开发出的校本课程偏重于“单科点式开发”，即其内容涉及某一“点”，如传统文化、冰雪文化、茶文化等。这些校本课程大多局限于某一学科或某一特色，在课程构建上属于单打独斗式开发，对校本课程整体发展而言，没有完全遵循课程开发“整体性”“综合性”原则。各校校本课程大多处于单兵作战模式，缺乏体系化引领。

（二）研究意义

1.“全科体系化”校本课程开发更能满足学生个性需求

“全科体系化”校本课程开发通过充分调研，了解学生在各学科学习生活等方面的困惑与需求，更尊重学生的个性差异。通过开发能切实解决不同学生在学习过程中所反馈出的问题与实际困难的可操作性课程，以适应不同性格、不同能力学生的发展需要，充分发挥学生的自主性与独立性。

2.“全科体系化”校本课程开发促进教师专业成长

义务教育初中学校迫切需要构建初中校本课程开发体系，为学校全面开发校本课程提供理念与技术支持，为教师的专业化成长与学生的全面发展提供助力。构建初中全科校本课程开发体系，可以全面提高各学科教师对开发校本课程意义的认识，增强教师对课程开发的责任意识，形成“人人都是开发者”的认知，消除教师思想上的惰性与盲目性，使其积极主动且有创造性地投入到校本课程开发之中。

3.“全科体系化”校本课程开发是学校特色化发展的需要

本校本课程开发模式打破了“点”式开发的现状，为基础教育阶段打下坚实基础，也为国家创新型人才培养筑基。从整体上把握课程的目标与结构，从全方位考虑课程开发的范畴，使各学科课程都得到充分重视，这不仅能全面弥补国家课程的不足，还可以从系统上统筹开发潜在的课程资源。本校本课程重视隐藏在课内外及学校特色中潜在课程，为学校全科化校本课程开发提供了技术支持。为初中学生基础知识、基本技能的形成奠定了基础，也为国家创新型人才培养埋下了希望的种子。这种课程开发模式不仅满足了学校特色化发展的需要，更全方位提高了校本课程对初中学校落实本职任务乃至龙江教育发展的贡献度。

（三）拟解决的问题

1.开发符合全面育人理念下的校本课程

学生的全面发展是基础教育的重要任务，国家三级课程体系的设置是实现它的保障。本校本课程拟从全学科角度、体系化设计构建符合基础教育课程整体目标的校本课程，实现校本课程开发“服务学科建设、补充国家课程、全面立德树人”的目标。

2.构建“全科体系化”的校本课程模式———“崇德”校本课程构建与实施案例

通过实际应用与系统研究，解决初中“全科体系化”课程体系建设的理论框架与程序，构建初中“全科体系化”校本课程模式，提炼和总结“以核心素养具象化为脉络，以‘五育并举活动为落实核心素养隐性化因素的手段”的特色化校本课程案例。

二、解决问题的过程与方法

（一）校本课程开发方案的制定与启动阶段（2012年9月—2016年8月）

1.调查评估

（1）为了获得普遍、客观的数据信息，结合校情与学情，先后在各学段下发2400份《学科课程学习情况调查问卷》、260份《教师课程开发能力调查问卷》。通过对调查结果的分析找出学生在课程学习过程中遇到的共性问题，系统整理出能助力学生解决实际问题的课程目标和内容。评估开发者的价值观、兴趣爱好、知识经验、优势缺陷及各学科教师的课程信息等课程资源。

（2）召开调研评估会议，汇总调研结果，明确培养目标，评估学校发展需要，评价学校及學生、教师发展需求，汇总全学科课程的共性及个性优势。

2.团队组建

组建校本课程开发与实施领导小组及研究团队，制定校本课程开发方案。校长全面负责校本课程编写指导，主管副校长负责校本课程开发内容，各学科骨干教师具体负责课程的设计与实施。

3.目标确立

初步制定《初中校本课程开发与实施方案》（以下简称《方案》）。召开成员教师培训会，公布评估数据与综合分析结果，各学科教师结合学生发展所需的必备品格和关键能力研究申报课程开发意向，领导小组进行审议。

4.教师培训

召开校本课程开发专题培训会、前期筹备论证会、开发实施方案研讨会、各项推进会；下发调查问卷、关于《初中学校校本课程开发实施方案》征求意见稿；邀请各学科专家做讲座等。

5.方案出台

2014年12月通过《方案》。各学科教师结合《方案》编写课程内容，初步形成数学、语文、英语、自然生物、音乐、美术、体育、环境教育等8个学科的校本教材雏形。其中数学、语文、英语学科校本教材在此期间已投入使用。

（二）“核心素养”导向下“全科体系化”校本课程的发展阶段（2016年9月—2018年8月）

基于《中国学生发展核心素养》的要求，把研究重心落在组建课程开发团队，深入研究“全面发展学生核心素养初中全学科校本课程”的体系化上。核心素养是基于学科的目标提炼，全学科是核心素养的经验来源。为此学校组织教师参与全学科校本课程开发工作，教师人数累计120余名；开发团队深入各学科课堂听评课170余节；开展学科融合式教研活动14次；开发小组成员和各学年教师、学生面对面座谈3次；召开阶段性论证会议4次；专题研讨活动2次。在此期间，美术、音乐、体育学科校本教材推出并投入使用。

在《方案》的引领下，学校于2017年7月拟定出版8门不同学科的校本教材。从全学科角度有针对性地解决学生计算能力弱、文学底蕴不足、英语交际困难、音体美兴趣缺失以及缺少对生命、自然的感悟等方面的重点共性问题，旨在通过“全科体系化”校本课程开发，解决国家课程自上而下适应性不足的问题，以进一步发展学生核心素养，满足学生综合发展需要。

1.体系完善

2017年9月，召开“全科体系化”校本课程开发中期推进会，制定《初中“全科体系化”校本课程的构建与实施方案》（以下简称《实施方案》），正式从“点”式开发走向全学科体系化开发。先后进行5次专题培训，提高团队各学科教师的课程开发能力，系统解决学科教师在课程开发过程中的困惑与实际问题。2017年11月，《核心素养视域下课程开发与实践》研究成果已具雏形。在课程专家的指导下，成员教师经过考察交流，完成理论与实践的互补。在此期间，自然生物、环境教育校本教材已投入使用。

2.整体推进

2017年10月，基本完成《实施方案》，于12月进入后期论证校对阶段。此期间召开了不同学科课程开发方案专题论证会12次，不断完善课程内容，确保其科学性、系统性、实用性与可操作性。

（三）“五育并举”导向下“全科体系化”校本课程的完善阶段（2018年8月—2022年2月）

2018年“五育并举”政策出台，为“全科体系化”校本课程完善提供了新的主题方向和体系融合结构的理论支持。本成果的研究重点转向通过一套系统化的课程开发模型，在初中“全科体系化”校本课程的构建与实施过程中，从“核心素养”走向“五育并举”，通过“学科素养”与“五育融合”助力学生解决课程学习和生命成长过程中迫切需要解决的问题，为基础教育打好基础，为国家培养创新型人才奠基。

1.修改完善

2018年5月，8个学科的校本课程教材进入后期校订阶段，本校本课程体系趋于完善；7月，组建校本课程研修工作室，陆续开发涉及全学科的精品课程资源与优秀课例28节；8月，《核心素养视域下课程开发与实践》定稿出版；9月，召开成果总结提升会，研究成果推广应用的具体途径与方法；10月，召开各学年教研组、班主任、学年组等专项会议，就“全科体系化”校本课程开发模式要点进行研究，布置成果应用具体事宜，指导课堂实际操作。自2015年起，经过四年的实践检验，于2018年正式出版8科10本校本教材。

2.物化成果

先后申报省教育科学“十三五”规划课题“基于学生发展核心素养的初中校本课程开发与实践研究”、重点规划课题“面向教育现代化的初中育人模式整体改革与探索”（此课题已圆满结题，评价等级优秀）。

全学科校本教材相继出版并投入使用，切实解决学生在课堂及学习生活中存在的问题与困惑，从发展学生学科素养到助力学生“五育并举”，效果良好。

通过总结会、教师实践应用经验分享会、课堂教学成果展示会等形式，完善校本课程体系建构，结合校情、师情、生情，在“五育”融合背景之下，寻求各学科课程彼此间的关联度，重新建构自身的发展方向。以提升“系统教育力”为目标，在《基于“五育并举”的初中校本课程体系的建构与研究》理论著作基础上，完善形成符合学校特色的“崇德”校本课程开发与实施方案。借助区域内集团教研、校长发展共同体活动推行成果应用与实践。

“崇德”系列课程已推出两个系列。系列（一）：“崇德”课程系列图书，包括德育、体育、美育、劳动教育课程。系列（二）：“崇德”课程系列图书，包括阶梯作业设计和实施的经验总结、语文、数学、英语、物理、化学阶梯作业设计的研究成果。

课程开发皆遵循“全科体系化”课程开发原则，针对学校特色发展与学生实际，内容上关注学科素养与“五育”的融合，有较强的开放性与灵活性，课程操作上讲求系统性、整体性和互动性，基本形成科学规范、能指导实际应用、有可操作性的系统模型。

（四）解决问题的方法

1.调研摸底—学习借鉴—科学设计

通过调研、梳理分析校本课程构建与实施中存在的问题；通过“走出去、请进来”學习借鉴；通过查找文献，不断完善“全科体系化”校本课程建模理论。

2.典型示范—名优引领—研培推进

搭建平台，通过开展研培一体化活动，将课程开发的理念落实到平时教育教学活动中。推出名师团队，发挥辐射带动作用，保障课程实施的有效性。

3.团队合作—协同攻关—破解难题

建立省、市、区教研员和教师组成的研究团队，从理论与实践方面完成课程开发的双向构建与实施。

4.搭建平台—区域活动—确保实效

为研究团队搭建可以展示交流的平台，促进研究的实效性，将理论内化成实践的行为。

三、“全科体系化”校本课程成果的主要内容

（一）“全科体系化”校本课程构建的模式

1.成果概要

该成果是以“全科体系化”课程开发思想为引领，以“初中校本课程的构建与实施”为研究对象，整合三级课程资源，打造体系化的校本课程开发理念、目标、结构以及评价原则。遵循国家课程计划的要求，构建“以全学科为脏腑，以核心素养为筋骨，以‘五育并举为血肉，以全面发展为灵魂”的校本课程体系实践模型。以课程为依托，提升学生全面素养，为全面育人奠定坚实基础。

2.核心概念和理论基础（见表1）

3.“全科体系化”校本课程开发的框架要素

（1）目标—时代主题引领。在国家课程目标基础上延展，补充更为具体的目标体系。以基础教育时代育人主题为引领，探索“全科体系化”课程构建与实践的理念。提出“一总三分五要素”的三级目标体系。核心素养和“五育并举”为“全科体系化”校本课程注入精华理论引领，“全科体系化”校本课程为核心素养和“五育并举”的落地生根提供载体。

（2）内容—要素优化整合。以培养学生核心素养为全科校本課程的共同标准，将“五育”融入到每一个学科中，通过“五育”课程、综合课程有目的综合培养学生6方面核心素养，促进学生和谐发展。

（3）实施—序变提升效能。本校本课程是以核心素养培养为导向，以解决义务教育阶段学校教育如何促进学生全面发展问题为重点，构建五位一体的课程实践探究模型，在“全科体系化”校本课程的实践中，有效落实核心素养和“五育并举”的理念和内容。

（4）评价—以评促进育人。突出评价的发展性功能和激励性功能。建立由学生、教师、家长、学校和社会等共同参与的评价机制。提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的差异性发展。

4.“全科体系化”校本课程开发程序

校本课程开发是一个持续、动态的课程完善过程，“全科体系化”校本课程开发需要经历多个步骤。

主要包括：组织建立—情境分析—目标拟定—方案编制—解释与实施—评价与修订6个步骤。

（二）特色化“崇德”全科校本课程体系案例

“崇德”校本课程的开发是在国家提出“五育并举”理念的指导下，根据学校的历史发展现状，结合“全科体系化”校本课程的思想，开发的具有学校特点的校本课程开发与实施案例。

1.课程理念

在校本课程开发与实施中，坚持全学科系统化的思想，保障全学科的系统教育力，形成以核心素养为脉络，以“五育”活动为载体，达到以德促志、以智促品、以体促健、以美促情、以劳促生的目标（见图1）。

2.课程目标

“崇德”校本课程以立德树人为根本目标，以核心素养落实为基础，实现三个层面课程目标：第一，感受学科魅力，激发学生兴趣，形成爱好和特长，以夯实基础，促进全学科共同发展；第二体验活动过程，促进学生形成自立、自信、自强的品质，以学生会生存，促进学生五育全面发展；第三，反思实践过程，让学生感悟有趣、乐趣、志趣的经历，以树立目标，促进学生树立伟大的志向。

3.课程内容与结构

“崇德”课程包括“五育”课程+综合课程的课程结构。每个课程又包括兴趣课程、体验课程、建构课程、成长课程四类课程。

4.课程实施与评价

课程的实施分四个方面：一是研培一体，二是资源整合，三是教学实施，四是课程评价。所有课程的实施过程以学生为主体，将学校、家庭、社会相结合。全学科体系同步实施，坚持以生为本、面向全体、素养提升、协同发展、“五育并举”、发展变化6条原则（见图2）。

（三）“全科体系化”校本课程资源库

本资源库涵盖了2012—2018年有关核心素养思想指导下开发的课程资源；2018—2022年在“五育并举”思想指导下，结合核心素养的精神，形成合二为一的符合全科体系化思想的校本课程资源（见图3）。

四、效果与反思

（一）实践效果

1.全科育人效果突出

（1）提高身体素质。实现了强体质、降肥胖、缓近视率的目标。

（2）发展兴趣特长。近三年学生获省级以上奖项情况：艺术类616人次，体育类275人次，人文类129人次，学科类110人次，科技类50人次。学校多年蝉联市中学生排球赛前三名。

（3）人才国际输出。学校代表黑龙江省长期与英、美、新加坡等国际学校交流互访。10年中向新加坡维多利亚学校、四德女中输出31名优秀学子。

2.教师课程开发能力明显提升

（1）学科教研能力提高。教师连年在国家级、省级教育教学成果评选中获奖。

（2）课程研究能力提升。提高了教师的课程资源开发能力，完善了教师课程观，建立了课程开发团队，培养了课程开发骨干力量，实验教师实现了跨越式发展[3]。

3.学校办学能力大幅提升

聚焦学生核心素养落实，践行以“蕴德”为核心的办学理念，围绕“温暖、卓越”的办学目标，把“崇德”融入校园生活，显著提升学校育人能力。

（二）理论提升：校本课程开发体系化和结构化模型的形成

1.创新了校本课程开发的探究路径

初步形成了全科化的课程开发体系理论基础、框架要素和开发程序，为学校校本课程开发提供了模型支持和实践参考。同时，以“实践—择宜”作为校本课程开发的行动力，形成了课程开发理念的问题解决取向，为三级课程开发与管理提供新的理论支撑。初步形成了全科化的课程开发体系和结构化模型，为学校全科化校本课程开发，初中学校立德树人根本任务的完成提供了技术支持。

2.拓展了校本课程开发的价值选择

课程本身就是文化发展到一定历史时期的产物，文化凭借课程进行传播繁衍。新时代的文化变迁，其核心价值观的变革和传递对课程的更迭提出必然要求。如核心素养、“五育并举”、社会意识、国际理解等核心文化价值，势必需要学校课程来实现。校本课程开发中选择这些文化价值，既是对国家课程在学校实施中的价值补充，又是学校文化特色化养成的必经阶段。近三年来，教师在省级以上刊物发表论文126篇，“核心素养视域下课程开发与实践”获省优秀教育科研成果一等奖，从理论层面实现了让“五育”落实，让“核心素养”生根。

3.构建了课程案例体系

“基于学生发展核心素养的初中校本课程开发与实践研究”等四个省级课题引领研究团队向课程开发专业化方向发展；《“德蕴萧红”培育核心素养“五育并举”潜心立德树人》入选教育部基础教育司“一校一案”重点推荐案例；“德蕴萧红”入选《龙江学校办学特色集萃》；“崇德”系列校本课程14类22本校本教材为区域内校本课程开发提供可行性操作范例。

（三）社会影响

1.同行辐射

市域内常态性引领，近百所学校受益。在市校长发展共同体、市干部培训、省国培等活动中，与百所学校进行交流。在江西省、黑龙江省等校长培训中，向500多所学校、近千位校长介绍课程开发经验；《教育家》大讲堂、中国教师培训网等媒体，向全国几千所初中推广本校美育等校本课程成果，与1万多名校长交流；与上海、深圳、内蒙古、西藏等地学校共建。

2.媒体宣传

学校校本课程开发成果先后27次被新华社、《黑龙江日报》《生活报》《新晚报》《教育家》等媒体报道。学校校长、主任也曾先后4次做客《教育家》线上圆桌论坛，介绍学校在“核心素养”与“五育融合”方面的特色做法。

3.领导关注

国家教育部基础教育司司长吕玉刚深入学校调研，对“双减”工作、校本课程开发体系等成果予以肯定；黑龙江省教育厅副厅长董成就校本课程开发“五育并举”落实等工作给予指导。时任全国教学论专业委员会秘书长、国家课程与教学论专家赵鹤龄，国家课程与教学论专家王鉴、杨九诠，全国人大教科文卫委员会副主任委员、原黑龙江省副省长王佐书等專家和领导对此课程体系寄予厚望。

（四）实践反思

1.理念落实反思

课程开发需要专业的能力，研发团队的组成上还需增加专业人员。研发过程的落实还要进一步培养中坚力量，主任、教研组、备课组长的培训方式、程序、评价还需细化和完善。

2.实践过程反思

实践操作过程还有很多需细化之处，概括为：一是不同的课程内容实施操作的流程需要规范，二是课程评价的标准要细化成可操作、可检测的评价标准，三是执行课程实施的教师培训需要有序有层次开展。

3.实践模式反思

在推广应用方面，受地域人力资源条件限制较大，需要很强的研究团队。在人力资源较好的地区效果显著，如黑龙江哈尔滨、大庆，新疆阿勒泰地区等地，而农村或偏远地区受软硬件条件的局限很难开展。建议这些地区相互联合形成合作研究模式。