初中数学小组合作中渗透“四主”学习理念的实践探究

王海忠

摘要：随着新课标深度改革，小组合作学习模式在初中数学中的应用备受师生青睐，成为打造数学高效课堂不可或缺的“法宝”。为改善传统小组合作模式不足，进一步提高小组合作学习效果，诸多教育学者开启了关于“四主”学习理念的研究，如何引导学生主动学习、主动提问、主动回答、主动帮助，成为初中数学改革中亟待思考的课题。为此，现以初中数学为研究对象，探索“四主”学习理念在小组合作模式中的有效运用，以期为初中数学改革提供些许借鉴，助力学生素养发展。

关键词：初中数学；小组合作；“四主”学习

小组合作以学生互助学习为主线，能够把小组中不同思路進行优化整合，把个人思考的成果转化为全组共有的成果，达到利用群体智慧解决问题、提高收益的目的。纵观国内外对小组合作模式的研究文献颇多，但普遍缺少如何在小组合作学习中引导学生“主动学习、主动提问、主动回答、主动帮助”的详细研究，这也导致目前初中数学应用小组合作模式存在形式化、浅层化等问题。基于此，亟需各教育学者在小组合作大情境下，以学生主体能动性为切入点，思考“四主”学习理念的有机渗透，力促让课堂活起来，让学生动起来，真正实现学生“当家做主”的美好愿景。

一、任务驱动，主动学习

在正式进行初中数学教学之前，教师需遵循“组内异质、组间同质”原则划分四人制合作小组，通过优差生的合理补位创设良好的互助学习氛围。然后，集中审视教材重点知识内容，提炼各类学习任务，以任务驱动学生主动学习。如在讲授“函数”相关内容时，可以贴近学生生活设置“超市购物”主题情境，依托情境呈现任务细项：①探讨单价、数量、总价之间的关系，可以用简练的语言概括；②列出相关函数方程，给出逻辑理由；③在实践计算中验证函数是否正确，掌握解决问题的一般流程；④将问题进行条件变式，可以实现知识技能的迁移。通过层层递进、步步反馈的任务设置，把学习主权交由小组手中，教师起辅助导学以及学情评价的作用，学生可以在更加宽松的课堂氛围中理解性掌握单价、数量、总价之间的函数关系，且可以用所学知识解决实际问题。

二、小组预学，主动提问

在初中数学教学过程中，有时教师所讲并非学生所想，学生话语权不足极易导致师生频道错位，这也是造成低效教学的原因之一。针对这一问题，教师要学会“放手”，巧抓时机进行“角色互换”，以学生问、教师答的方式强化学生提问意识和学习效果。如在教学“平行四边形”相关知识时，教师可预留一部分课堂时间，让小组集体对所学内容进行全面预习，围绕“平行四边形”的概念定义展开集中讨论，记录预学问题。然后待学生完成预习任务后，教师创设问题情境：“通过刚刚预习，相信大家都能够初步掌握平行四边形的定义？谁可以总结一下？”学生给出答案后，教师开始引导学生发问：“在小组讨论中，是否产生了一些疑问？将之提出来，我们一起讨论。”基于开放的对话氛围，学生互动性很高，纷纷提出了自己预学记录问题，如：“平行四边形的两组对边是否有长短要求？”教师围绕这些问题组织各组展开探究，集体答疑解惑，在这种问答环境下，学生学习效益大幅提升。

三、善于激励，主动回答

问题是师生互动的媒介，是贯穿课堂的引线，但传统课堂中，教师抛出问题后，学生总是趋于“被迫”回答问题的状态，这显然不是我们想要的教学效果。究其原因，很大程度是因为师生关系不和谐，教师“容错”度不够，导致学生不想答、不敢答。基于此，可从激励评价的角度谋求优化路径，构建“以答为荣，答错不纠”的师生互动样态，在教学评一致性前提下，激发学生主动回答问题的积极性。如在执教“统计调查”相关知识时，教师结合生活新闻提炼各类问题：“我国生二胎的比例是如何得来的？中国城镇化的速率呈什么趋势？这些数据代表了什么含义？体现了什么意义？统计的方法都有哪些？”在抛出问题后，教师可以指名后进生回答一些较为简单的问题，指名优等生回答一些复杂的问题，学生给出答案后给予手势、语言等一些激励评价，通过问题分层，激励作答的方式构建和谐的课堂氛围。同时，在学生答错时，教师也要报以微笑，激励的同时委婉点出错因，如此施教，教师不仅可以把握不同层次学生的学情，而且还能够促使学生放开敢言，大大提升了回答问题的积极性。

四、良性竞争，主动帮助

在初中数学小组合作中，促使学生互帮互助，需要教师通过多种活动形式树立学生“一荣俱荣，一损俱损”的心态，真正把小组当成一个学习共同体，在遇到困难的时候，每一位学生都可以伸出帮扶之手，助力同伴越过难关，而想要达成这样的效果，引发各组相互竞争无疑是一个有效举措。例如，在任务驱动学习时，教师可以制定“红星”计划，哪个小组任务完成最出色便可以得到一枚红星；在课堂问答学习中，教师可以运用“积分”引学，点名回答问题时，若个体能够答对，小组可获得一分，最后小组得分最高者获得“特殊奖励”。除此之外，在课堂练习中，教师还可以将学生作业中的易错题总结归纳生成竞赛题库，组织各组开启答题挑战赛，想要作答又快又对，各组成员需要协心协力、互帮互助，方可顺利闯关。总之，通过良性竞争激发学生团队荣誉感，增加小组凝聚力，这是促进学生互帮互助的关键之举。

结束语：

综上所述，初中数学教学中应用小组合作模式，是顺应新课标要求，凸显学生主体地位的有力尝试。教师需在小组合作大情境下，着力探索“四主”学习理念的渗透，通过各种方式方法引导学生“主动学习、主动提问、主动回答、主动帮助”，让小组合作发挥更大效能，打造数学教育新样态。

参考文献：

[1]江连芹.初中数学教学中培养学生自主学习能力的有效途径初探[J].教育界，2023（14）：59-61.

[2]杜鲜红.初中数学教学中小组合作学习模式的构建刍议[J].成才之路，2023（14）：125-128.

本文为山东省教育科学“十四五”规划课题2021年度一般自筹课题“初中学生小组合作‘四主学习模式的构建与运用研究”（课题批准号：2021ZC211）成果