跨学科融合的教学实施

许麟

语文跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中，联结其他学科知识，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识的过程中发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力，培养学生对语文学科学习的兴趣。2022年版课标提出实施跨学科学习，要求充分利用不同学科之间的相似共通之处，为学生开展跨学科学习提供必要的支持。

跨学科学习在课文内容、学习方法、课后作业布置等方面均有融合相通之处。跨学科学习能促进知识融通，丰富学科实践；能促进学习，解决实践问题；能提升综合技能，收到事倍功半的效果。跨学科资源，都必须以语文要素的落实为目标，是为了开阔学生的语文学科视野，丰富学生的语言积累，促进学生的语感提升，培养学生跨学科的思维或习惯，激发他们的创造力，全面提升学生的语文核心素养。

在跨学科视域下，其他学科的相关资源如何融入并促进单元教学整体设计呢？本文以四年级上册第二单元为例加以说明。

一、课文内容的跨学科学习

语文是一门人文性较强的课程，与英语、科学、道德与法治、劳动、音乐、美术等人文学科在课程内容中有诸多关联之处，学科与学科之间可以实现跨越交融。具体学科内容之间的相通性主要体现在课文内容的逻辑联系和学习迁移，四年级上册第二单元课文与其他学科的相关性具体体现如表1。

首先，在《呼风唤雨的世纪》一课的教学中，用视频播放雷电声音和画面来激发开启本课的教学，在导入的过程中穿插了音乐学科的相关元素。另外，在提出问题环节里，学生提了一个问题：什么是因特网？虽然该问题的解答与否对本课的理解并没有影响，但我还是从英语学科的角度给他解答了因特网是由internet音譯而来的。这是一种课外知识的延伸，学生很欣然地吸收到了语文、英语双学科的知识。

《蝴蝶的家》一文涉及风、雨、雷、电、云、青鸟、麻雀等自然界知识，很多概念都与科学课程相通。我们可以通过科普视频、生物图片、模型展示等有趣的方式来进行视、听、触等多感官的教学，让学生对课文内容产生浓厚的兴趣，营造积极的课堂氛围。另外，在《蝴蝶的家》一文中有关避雨的建筑可以让学生从科学课程角度展开说说具体建筑的建造理论，从而学会观察，并梳理蝴蝶避雨选择相关场所的可能性。

第二单元的习作主题是“小小‘动物园”，要求对动物和人物之间的形象进行联系。书上提供了一位女性和绵羊的插图，我们可以从美术学科的视域进行教学，从色彩外形角度分析图画中的波浪卷和羊毛卷的联系。观察人物和动物之间的相同点时，可以穿插科学知识的教学，通过动物大家族的习性、特点来归纳某类动物的共同特征，有机会还可以列举我国一些珍稀动物。

在作文内容中很多学生都写到了勤劳的家长，而具体人物活动又可以和劳动课程相关联，如做家务、种植盆栽等。习作时，关于人物品质的升华和文章的中心思想又可以和道德与法治课程相呼应。另外可以适当加入创意阅读、创意写作、互文阅读等学习内容。

课文跨学科学习的内容非常广泛，因此教师需要在教学设计与实施、教学方法的选择、教学目标的制订等方面下足功夫，为学生创设适合跨学科学习的环境。

二、学习方法的相通相和

跨学科学习不仅存在于课文内容本身，更存在于学习方法的融会贯通。本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。提问与质疑的学习方法以及解决问题的思维方式等方面，均与数学的学习方法相似。如《一个豆荚里的五粒豆》中五粒豆的成长经历的排列，是通过逻辑思维来解决语文问题，很像数学中竖式的运算。《夜间飞行的秘密》一文中可以通过思维导图的板书设计将蝙蝠与飞机的雷达相对应，体现了人文学科与数理思维的一种融合（见图1）。这种思维方式的跨学科应用和逻辑归纳的资源整合形式能够多样化、趣味化、简洁化地融入到语文学科的学习中。

《呼风唤雨的世纪》则从不同角度提出问题，分类筛选出对理解课文最有帮助的问题，并结合学生的实际生活理解。《蝴蝶的家》可以尝试用“阅读—提问—归类—筛选—解答”这套提问策略进行阅读。

本单元的课文充分训练了学生反问、设问、排除和筛选的能力，培养了学生多角度观察和思考的能力，并且结合了现代教育技术，在信息科学的学科角度适当插入一些科技视频的播放；从理性逻辑学的角度成功运用了问题清单、思维导图等设计，提升了学生的归因、筛选、解决能力，在教语文时，通过动画、音乐或图片等将语文教学变得动态，实现现代传媒技术与语文学科的跨学科融合，既方便又高效。

三、作业内容的创新融合

与传统的书面作业相比，本单元的作业设计小组问题清单便是一种作业形式的创新。小组问题清单需要组员之间从不同角度提出问题，分类筛选问题，最后归纳陈述问题。在解决小组问题清单的时候，可以通过多渠道获取解决问题的信息，大部分能解决问题的线索都在课文内容里，但是有个别的问题需要学生自己去课外查找资料，如《呼风唤雨的世纪》课后问题“什么是‘程控电话”，问题的答案需要学生自行查找解决。

跨学科融合教学需要师生合作，多渠道获取学习资源，提高学生的信息素养，提升学生跨媒介、跨学科阅读的能力，培养学生资源整合与变通的能力。在作业布置上也可以结合其他学科知识，在作业实践中贯彻创新精神，整合知识资源和经验资源，从学情出发，高度重视语文课程中教材使用与课程资源的收集。落实语文要素，提高课堂实效，增强学生内驱力，提高学生语文素养。

本单元教学还可以借助多站点的任务设计展开作业的实施，例如“小记者提问清单”“星级提问清单”“雷达工作原理图”等任务，让学生尝试从多角度、多领域提出问题，筛选问题。本单元的作业设计充分有效地帮助学生解决有价值的问题，从学生语文能力全方面提升的角度出发，作业难度的设计逐层递进，从“小记者提问清单”到“星级问题清单”的设计，从小组内提问的整合到从多角度来梳理，再到对问题的自身价值进行确认。

本单元课文具有探索性，设计作业内容时，还可以融合单元中课后习题、批注以及科学、美术、英语等学科知识，以单元语文要素为主线，驱动学生在作业练习中习得提问策略。可以在理解课文的基础上，开展趣味化教学，如设计具有生活化情境的“五粒豌豆历险记”“蝙蝠实验记录表”“蝴蝶的家大猜想”等综合性练习，从不同领域去尝试搜集解决问题的信息，培养灵活的思维逻辑，不断提高想象力和判断力。

涉及道德与法治、劳动、科学等学科的相关知识，更有利于学生依托练习解决自己提出的问题。在本单元作业中可以设计图文结合的作业，如雷达工作原理图可帮助学生将课文中抽象的语言文字转化为显性具象的图画来呈现，“蝴蝶的家大猜想”等思维导图，可以驱动学生到课文中搜集线索，整理概括文章信息，猜测并筛选问题的可能性。

另外，本单元跨学科融合的作业设计中，还可以开展小组合作活动，学生之间相互鼓励、相互促进，从其他同学的提问中获得启示，打开思路。通过小组交流，在与同龄人共同进步的氛围中培养学生自主运用提问策略进行阅读的习惯，提升自己的提问能力，在小组合作中筛选更有价值的问题。

跨学科融合在小学语文学习阶段具有非常重要的作用，各学科融合中的教学实施运用仍有很大的探索空间。本文以四年级上册第二单元为例，进行了跨学科教学，意图使教师的视野更开阔，思维水平不断提升。用理论观照实践，教师应构建起宽广的跨学科知识体系和系统逻辑框架，用不同视角看待原学科，建立对儿童发展的整体认识观和对学生个性的细致体察。学生具有多样性和无限可能性，教师在实践中要更有意识地运用多种策略、技能、手段和工具，来支持学生的跨学科学习。

（作者单位：江苏苏州工业园区新城花园小学）

责任编辑 郝   波