运用“读写一体”策略，提升学生核心素养

林秀娥

教材之美，美在文质；读写一体之优，优在升华。两者结合在一起，一扫之前阅读课缺乏深度整合的现象，产生了趣、新、实、活的清新风气，彰显了教师的“导学”，训练了学生的读写能力，语文课堂变得有趣、扎实，充满活力，提升了学生核心素养。

“读”是针对文本的学习，体现在对文本的理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价的总体概括。“写”是针对学生的表达，包括仿写、改写、续写、缩写、再创作等。在课堂教学中，教师指导学生以朗读为媒，以字词句赏析为基础，以练笔为阶；以读带写，以写促读，读中学写，读写一体。读写一体，能高效地带领学生学习语言文字，提高课堂学习效率，提升学生核心素养。

一、研读词句中“一体”，文字灵动彰显语言美

叶圣陶先生曾说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”语言是文本的外在表现形式，在教学中，教师引导学生学习语文，要先引导学生学会品词析句。

教材精选了文质兼美、内涵丰富的范本，优美的词句如文章的眼睛，直抵人的灵魂深处。我以课文为起点，引领学生在优美的词句中遨游，课堂上学生细细品味、欣赏、推敲、琢磨，在愉悦中理解，在潜移默化中积累。同时学生展开想象，在脑海中再现画面，体会作者的情感，再尝试用各种同义词替代原来的词，进一步体会词句在文章中所起到的作用。语言的灵动鲜活，使学生产生写的欲望。这样以读促写，读写一体，学生爱学、乐学，大大提高了习作水平。

如《丁香结》一文，作者宗璞用诗一般的语言，表现了散文的语言美。如，“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”。学生初读课文后，教师引导学生想象画面，学生通过品读感悟，在头脑中营造意境，体会丁香花小巧、繁茂、耀眼的特点。接着引导学生用替换词语的方法，把“探”换成“伸”字，“窥”换成“看”字，学生在探究中领悟“探”和“窥”赋予丁香花以人的情态，学生在揣摩中感悟作者遣词造句之巧妙。然后教师鼓励学生模仿课文描写校园的一角。一位学生这样描写学校人工湖：“岸边的杨柳甜甜地笑着，嫩绿的枝条垂到波光粼粼的明镜里。咦？远处还有几个绰约的影子，走近一看，嘿，原来是可爱的小金鱼来窥探柳树姐姐的芳容。”学生通过读，感悟到遣词造句之妙，厚积薄发，表达得文从字顺，语言灵动鲜活。读中写，写中读，读写相得益彰，水到渠成。

二、文章留白处“一体”，想象丰富更具创意美

留白使人产生无限联想，“言有尽而意无穷”。正如国画大师齐白石的画作，留白之处，方寸之间，彰显天地之宽，寥寥数笔，勾勒无穷画意；又如音乐中的停顿，让人领略“欲说还休”之美，感受“无声胜有声”之妙。

留白的艺术手法也常常出现在写作中。留白，就是在作品中留出想象的空间，让读者去填补空白，揣测隐含的寓意或情感。留白是一种形式美、艺术美、含蓄美和境界美。从钟嵘的“文已尽而意有余”到梅圣俞的“含不尽之意见于言外”可以看出，留白往往创造出令人震撼的艺术效果。小学生对课文中的留白有时理解不了，教师应引导学生通过大胆想象、多角度思考，领悟其中的精髓，再通过续写，给文章插上腾飞的翅膀，使文意得到升华，提高学生的写作能力。

如《桥》是一篇微型小说，情节跌宕起伏，冲突不断，语言精练传神，尤其是小说的留白处很有意味。课文结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，这时才揭开前文的悬念，让人恍然大悟：老汉和小伙子竟是父子关系。难怪他们在生死关头，把生的机会互相推让给对方。可老汉又为何把儿子从队伍中揪出来呢？仔细一想，更为老汉把人们的生命看得高于一切、不徇私情的高尚品质所深深感动。出人意料的结果让学生惊讶、沉思。这时，让学生随堂练笔：大胆展开联想，续写故事。学生心灵受到震撼，有感而发，想象力丰富而有创意，续写的故事让人泪目。通过补白，学生体会到留白震撼人心的艺术效果。

一位学生在习作《文明让生活更美好》中写道：“小男孩对妈妈说：‘妈妈，老师让我们讲文明讲卫生，不要随地乱扔垃圾。于是，他松开妈妈的手，捡起垃圾扔进垃圾桶。妈妈笑了，朝小男孩竖起大拇指。”我让学生用留白的方式表达，省略了小男孩扔垃圾的动作和妈妈的称赞。这样，留给读者更多的想象空间，更耐人寻味。

三、布局谋篇上“一体”，构思巧妙体现结构美

写文章，既重视有话可写，言之有物；更重视谋篇布局，言之有序。阅读教学中我注重引导学生整体把握文章的结构，学习布局谋篇的方法，如设置悬念、构思跌宕起伏的情节、欲扬先抑、句式灵活使用……写作前引导学生先纵观全篇，讲究章法，布局谋篇。思路清晰了，文章构思自然更新颖巧妙。我经常选取那些在篇章结构上有明顯特点的课文对学生进行指导，如按事情发展顺序记叙的、按总分方式构篇的、从事物的几个方面来写的、按时间先后顺序叙述的……适时给学生的思维活动作导向，牵线搭桥，让学生了解作者是怎样围绕中心谋篇布局的，各段之间又是怎样衔接的……分析清楚文章的结构层次，学生的思维活动由表层转向深层，从而不断提高思维能力和写作能力。

如六年级上册《盼》一文以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，从不同的事例来表达中心意思。教学中我以“孝”为题训练学生从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。学生整体把握文章结构，布局谋篇，思路更清晰，构思更巧妙、更灵活。

四、表情达意上“一体”，形式多样表现艺术美

除了能流畅地写作之外，在表情达意方面，2022年版课标对高年级有更高的要求：“发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。”也就是说，要提升读书品位，提高表达能力，不局限在字词句当中，而应逐渐向理解、感悟、表达方式等多元化、深层次方面探究，其目的是使学生的学业水平和思想水平更上一层楼，即吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信。所以在阅读教学中我经常引导学生赏析作品，体会言语规律，读中悟写，读写一体，在语言实践中学习自由表达或有创意地表达。

以六年级上册第八单元为例，本单元课文通过具体事件写人，表达出真情实感。如，《少年闰土》是短篇小说，文章用环境和情节来塑造人物形象；《好的故事》则以虚实结合的方式，将梦中的美丽故事与真实的残酷生活进行强烈的对比，表达作者忧国忧民的情怀；《我的伯父鲁迅先生》采用夹叙夹议的方法表现鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”的品格，表达作者对鲁迅先生深深的怀念；臧克家的诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》通篇采用对比的方式，凸显鲁迅精神的伟大。教学中，我引导学生通过对比，探索每篇文章的表情达意之法，从而让学生生成自己的写作特色。

在本单元的习作“有你，真好”中，学生进步较大，在表达方面变得丰富而多元，文笔流畅，构思巧妙：有的用白描手法叙述，通过具体事例表现人物性格；有的设置悬念，在情节的不断推进中凸显人物特点；有的借鉴小说的写法，把人物放在特定的环境中塑造人物形象，具有强烈的画面感……

运用“读写一体”策略，将写作植根于阅读的沃土中，在阅读中学习写作，把写作方法和技巧穿插在阅读教学中，体现学习语文的情境性、综合性和思维性。引导学生多层面、多维度地探索习作之门，领悟习作要点，提高习作能力，就能提升学生的语文核心素养。

（作者单位：广东江门市新会实验小学）

责任编辑 郭艳红