读写融合，展现动态描写之美

陶奇燕

2022年版课标强调：“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”的确，语文课程应该引导学生通过积极的语言实践活动体会语言文字特点，积累语言运用经验，促发审美意识形成写作能力，读写融合，最终提升核心素养。纵观教材内容的安排和分布，都充分体现了读写结合的思想，其单元要素与写作目标高度一致。阅读是吸收，写作是表达，读写融合是培养语文核心素养的有效途径。下面，笔者以五年级上册第七单元习作“______即景”为例，来谈谈读写融合在该篇习作教学中的实践和运用。

五年级上册第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，指向阅读的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，指向表达的语文要素是“学习描写景物的变化”。根据本单元习作要求，教师设定本次习作目标：观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得；能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化；培养学生学会欣赏、热爱自然、热爱生命的良好品质。

一、三读入手，初步体会动静之美

1.读图起步，激发写作灵感

每一篇文章都配有精美的插图，教师引导学生直观感受，激发写作灵感。《古诗词三首》一课中有三幅插图，引导学生借助插图理解诗意，感悟自然之美。《四季之美》一课中有四个扇面，分别展现春夏秋冬，图文辉映，意境优美。《鸟的天堂》一课图画中游人划船前行，榕树上空众鸟盘旋，画面有静有动，给人视觉上的冲击。《月迹》一课中第一幅是月亮透过竹帘照进屋子的情形，活泼有趣，第二幅是明月下的乡村美景图，静谧迷人。包括在习作里也配有插图，远处有山，近处有树，鸟儿展翅高飞、朝阳喷薄而出，画面有远景有近景，有动态有静态。在课堂教学中，教师带着学生看图读图，使得学生更容易理解作者所描繪的景象，也能使学生产生情感上的共鸣，从而激发学生丰富的想象力和表达的欲望。

2.读文推进，体会文本写法

本单元课文语言优美，充满情趣和韵味，学生借助朗读，能初步体会课文中的静态描写和动态描写，体会景致独特的韵味。如《月迹》一文，既有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，也有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，从静静洒下的月光到会爬动的月光，月亮在不停地变化。同时，教师对学生进行朗读指导，把带有叠词的静态描写读得轻轻柔柔，又富有节奏，很容易让学生感悟叠词运用的妙处。月亮爬竹帘格儿带有浓浓的拟人味儿，调皮可爱，读起来多么有趣，教师引导学生边读边悟文本的写作方法，在阅读中建构和积累表达经验。

3.读景深入，积累写作材料

眼见为实，要引导学生去观察大自然，阅读、习作与生活要有机地融合在一起。为提高观察的有效性，教师可为学生提供观察单（见表1、表2），观察单具有较好的导向作用，既指导了学生的观察方法，又给学生提供了习作的内容。同时，教师应指导学生记录，及时搜集写作材料，让学生在观察这一探究活动中有的放矢，使之言之有物，言而有序。观察单中的“和这个景有关的事物的变化”“……”两栏则鼓励学生多角度观察，可以立足观察对象的变化，多角度仔细观察后填写记录单；可以按照空间顺序或时间顺序来观察；观察景物的形状、色彩、声音等变化。

二、三仿训练，逐步迁移写作方法

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”可见古人学写诗的第一步也是仿写。而教材中一篇篇课文是美景和情趣的呈现，是读写融合的绝佳样本，因此，以课文为范例的句子仿写，是教学中最主要的读写结合的训练形式之一。教学时，教师应重在发挥“例子”的作用，为学生积累语言材料、进行遣词造句做准备，同时，把仿写的功能聚焦在文本的表达方式和方法上，可取其一点，不及其余。为了不增加学生的作业负担，教师充分使用了语文园地中的“词句段训练”和《课堂作业本》中现有的习题，根据课堂教学实际需要灵活使用，不需要遵循一课对应一课的练习，应是一个训练点对应一次相应的习题，在训练中运用阅读经验进行表达。

1.抓动态词仿写

动态之美，对于学生来说是一个很难描述的概念，教师不需要做过多专业上的解释，而是要引导学生通过阅读文本，借助关键词语来想象画面，感受画面灵动的美。

例句：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

追问：同学们，这句话中哪些词能让你的脑海中浮现出一幅动态画面？是的，你们发现了“泛着”“染上”“飘着”，这些词语抓住天空的颜色和云朵的变化，让我们感受到“天空透着鱼肚色随后被染色”“云朵在飘动”，动态词让景物在我们的头脑中形成画面并鲜活地动起来。你们还发现了“一点儿一点儿”，是的，表示这是在慢慢变化的。

仿写：同学们，你们见过阴云密布的早晨吗？那是一幅怎样的画面呢？（引导学生联系生活经验，提炼动词，描写出生动鲜活的画面。）

2.抓颜色词仿写

当然，选择的点不同，仿写出的片段亦不同。这个句子除了可以关注三个动词外，还可通过“鱼肚色、红晕、红紫红紫”这些词语，让学生感受到天空颜色的变化。这时，我们再次出示刚才的例句。

例句：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

追问：同学们，这句话中你们还发现了有什么在不断变化吗？是的，颜色在变，它是那样丰富，“鱼肚色”“红晕”“红紫”。随后逐步深入，作者笔下的颜色是怎么变化的？（引导学生发现“一点儿一点儿”“微微”“红紫红紫”等叠词的效果）

仿写：同学们，你见过的最美的那条小河是在哪儿呢？河中央是什么颜色？水中又会倒映出谁？又会有哪些颜色呢？

3.抓关联词仿写

句子能写好了，教师要指导学生练习写好段落，这时，需要关注句子之间的衔接。如教学略读课文《月迹》时，就可以依据第2自然段月亮款款地悄没声儿地溜进来爬竹帘格儿的过程，可以借助“先是……再是……渐渐地”这样的句式进行片段练习，说一说夜里月亮是如何慢慢“躲进”云层的。教师要引导学生关注段落和段落之间衔接，《鸟的天堂》中的第5～8自然段按照由远到近的顺序，对大榕树进行静态描写。第12自然段描写的是早晨“鸟的天堂”由“静寂”到“热闹”的过程。段落中“到处……到处……”写出了鸟多而热闹；“大的，小的，花的，黑的”写出了鸟大小不一、颜色各异；排比句“有的……有的……有的……”写出了鸟儿自由自在、姿态万千。这样的前后段落之间的关联，使得大榕树的美由静态转为动态。这时，教师可以将刚才仿写的训练题目进行景物的补入，引导学生展开想象，联系生活经验之后将两个画面关联得更加自然，衔接得更加紧密。

教师指导学生用课文段落“服务”自己的习作，降低了习作的难度，由读过渡到写，学生能够把生活中所感受的画面转化为自己的语言。在选择习作点上，思路更开阔，语言更精准。最后学生把这些片段进行整合，就可以完成这次习作的初稿了。

三、创设情境，立体多元科学评估

文章不厌百回改。在学生完成习作后，教师应引导学生进行反复修改。但是，教材导语中提到的修改要求较为宽泛，究竟要从何改起？究其“修改”，核心即为“评价”。教学练评，是同向而行、高度一致的关系，评价与教学、学习、练习紧密相融，相互影响，相互促进。教师要恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，并加以调整，要使得评价真正在习作中发挥作用，评价方式也应做到科学精准，要及时检验学生仿写训练效果和习作能力提升的综合情况。教学中，教师应科学选择评价方式，合理采用评价工具，在评价中引导学生有针对性地修改习作。

1.創设情境，明确修改要求

2022年版课标中明确提出“增强课程实施的情境性和实践性”“以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境”，“情境”一词多次出现，可见，创设好的学习情境，建立学生感兴趣的驱动任务，对促进学生语言实践、提升语言实践的质量都是极有帮助的。因此，教师要带着学生在真实的学习中习作、在真实的生活中习作、在具体的运用中习作。无论是创作习作这样的主要习作形式，还是修改习作、欣赏习作这些辅助的形式，教师都可以把真实情境、真实任务引入到学生的习作中，以此激发他们的内驱力，以便更好地将所仿写中的写作技巧内化应用，完成本次仿写的训练目标。与此同时，语文来源于生活，生活体验展示真情实感，“写出真情实感”这一习作目标也自然就能达成。为激发学生主动修改习作的兴趣，笔者创设“五年级上册第七单元优秀习作集”的征稿情境，这样真实且富有意义的情境需求，激发了学生修改习作问题的热情。征稿要求中明确提出了写好本次习作的关键、具体目标，便于学生自我检测，为学生修改提供依据，实现表达能力的再提升。

2.多元评估，发挥激励作用

核心素养导向下的学习评价，聚焦学生学习的过程，评价更加成为了教师教学和学生学习的黏合剂，因此，采用多元评估的方式不失为一种好途径。多元评估是对学生的学习过程展开多方面评价，如评价主体、评价内容、评价形式等。在本次习作二次修改完成后，誊抄汇编优秀习作集可以用来交流和分享，在教室一角开辟习作集展示台，让学生体验发表带来的成就与满足；为习作拍微视频上传班级群；和家人一起分享自己的习作等。教学中运用学生喜欢的方式，促进了师生之间的思想交流，同时也及时反馈习作的指导结果，提高了学生的习作能力。星级评价也是遵循了学生心理发展规律，鼓励优等生进行挑战，习作有困难的学生也能获得基础星级。教师在开展这样的活动前，应在单元学习前做好整体安排，明确预期结果和实现方法，活动开展时，应充分给予时间上的保证、方法上的指导和情感上的支持，实现学习结果的最优化。

在读写融合的习作教学中，学生能习得课文巧妙的表达方法，也能提升语言表达能力，逐句逐段练写，最后再将片段练习聚散为整。四时景物皆成趣，引导学生发现文趣，体会写趣，激发学生用心去感悟自然和生活的情趣，让学生在学习中感受美、欣赏美、表达美，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：浙江慈溪市实验小学教育集团）

责任编辑 刘 妍