核心素养背景下低年级看图写话指导

潘波

2022年版课标指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，逐步培养学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造。良好的语文核心素养，是学生全面发展和终身发展的基础。在低年级看图写话教学实践中，教师应积极践行课标理念，结合学生的学习认知特点，进行合理的点拨指导，推进学生语言、思维及审美创造能力的发展。

一、勤于观察，言之有物

在看图写话中，“话”是在观察的过程中产生的，所以看图是基础，教师要做好看图指导，教学生学会找“话”写。

1.单图：整体—局部—整体

如果是单幅插图，一般先按照方位顺序进行观察，从图上找出主要人物或事物，了解其当时所处的时间、地点，在脑海中形成初步印象。接着仔细观察局部细节，看清楚外貌（外形）、动作、神态、表情等。最后回到整个画面中来。

2.多图：逐一观察—重点观察

当学生掌握了基本观察方法之后，便可以引导他们进行多图观察。先按顺序逐一进行观察，把几幅图汇成一个整体画面或是串联成一个完整故事，形成整体性认知。然后从这些图中找出最为关键的一两个画面进行重点观察，把握画面的主要内容或故事的主要情节。

二、敢于想象，言之有趣

想象是一切创造之源。教师要引导学生积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。

1.联系生活，展开合理联想

低年级看图写话中的画面大多比较直观形象，学生能很快认出图上呈现的人或事物，但是要让他们描写出画面场景或描述出当时所发生的事情，便存在着一定难度。教师应充分调动学生学习与生活的体验，引导他们展开合理的联想。

如教学二年级上册语文园地七的“写话”栏目，课前教师组织学生结合插图进行交流：“大家知道老鼠平时最怕什么？（猫）当老鼠遇到猫，它们一般是什么反应？猫和老鼠之间会发生什么有趣的事情？请大家说说自己的见闻，或者结合看过的故事、动画片来谈一谈。”学生踊跃交流自己的见闻或看法，课堂学习热情被调动了起来。

在观察这幅画面的过程中，教师适时以提问为支点，引导学生展开生活联想：在这幅画面之前可能是什么情景？之后又将会是什么情景？这台电脑之前是什么样子？……学生积极联系生活，合理地填补了图片的空白，也避免了写话的天马行空、不着边际。

2.聚焦细节，展开丰富想象

在看图写话的过程中，除了联系生活展开联想，教师还要引导学生聚焦图片细节展开想象，于细微之处彰显人或事物的特点。

（1）让人物“动起来”。画面上的人与物都是静止不动的。紧扣人物动作、神态，展开丰富的想象，会使静止的画面变得鲜活、生动起来。如结合“小老鼠的故事”一图，教师指导学生想象小老鼠当时的动作：

师：小老鼠之前在干什么？当它看到了电脑屏幕上出现了一只猫，情急之下，它会做出哪些举动？请大家想象小老鼠当时的动作。

生：小老鼠饿了，偷偷出来找东西吃。它一骨碌爬上了桌子，发现了一块大蛋糕。正当它开心不已的时候，电脑屏幕上突然出现了一只大猫，它立刻被吓得哇哇大哭，无力地瘫坐在桌上，只好等待着死亡的降临。

生：小老鼠偷偷地溜进了书房，坐在了小主人的书桌上，想要玩一会儿电脑游戏。它刚刚移动了一下鼠标，谁知屏幕上突然出现了一只凶恶的猫。它被吓得赶紧扔掉鼠标，一边伸手向猫求饶，一边慢慢地往后退。可是猫一动不动，没有追过来。小老鼠发现这只猫是假的，就又走向了电脑。

（2）让人物“会说话”。低年级学生看图写话，不仅要将画面化“静”为“动”，还要化“无声”为“有声”，透过人物的表情、神态洞察其内心世界，显化人物语言，让画面内容更加具体可感。看着“小老鼠的故事”这幅图，学生积极开动脑筋，有感情地描述小老鼠当时的话语，让我们仿佛看到了那真实的求生场景。

师：小老鼠看到了猫，为了保住自己的性命，它会说些什么？它会用怎样的语调说？

生：小老鼠可不想就这样死了。它不住地求饶：“亲爱的猫大哥，请你发发慈悲放了我吧！我发誓这辈子再也不偷东西了。”

生：小老鼠拼命地大喊：“爸爸妈妈，快来救我！这里有猫！”

生：看猫张开血盆大口，小老鼠吓得瘫在地上，它痛苦地喊道：“不要，不要，我还不想死啊……”

生：小老鼠赶紧向猫解释：

“您别误会，我只是有点好奇，想看看这台电脑。请您相信我，我是一只好老鼠，我真的什么坏事都没干过。”

三、善于动笔，言之有序

看图写话，不仅要会“看”，会“说”，更要会“写”。“写”是看图写话训练的关键。要想真正提高低年级学生的语言表达素养，这还需要教师有步骤地进行引导与训练，让学生把观察想象的内容通顺地写下来，流畅地表达自己的看法和内心感情。

1.从“会看”到“会说”，学会完整表达

（1）把句子说完整。低年级学生的语言表达能力比较弱。很多学生虽然在课堂上踊跃发言，但是他们的发言大多比较随性，所说的话不够完整和规范。教师要有意识地渗透规范的句式训练，如“什么时候，谁在什么地方做什么”等，给学生一把写话的“标尺”，引导他们参照着把“话”写完整。在“小老鼠的故事”写话训练中，教师给出了这样的句式让学生补充：在（        ），小老鼠（        ），它（        ）。用这样的规范句式进行写话导航，引导学生把图片上的时间、地点、人物，以及所发生的事情等要素逐一交代清楚。

（2）把过程说完整。在写话之前，教师要鼓励学生把自己“看到的”或“想到的”都说出来，争取把画面所呈现的内容说出来。在此基础上，再指导学生抓住图中的重点，围绕图上的主人公或主要事件展开来说。如“小老鼠的故事”这幅图，在写话前教师要让学生说清楚事情的起因、经过和结果，注意小老鼠见到猫之前、见到猫之时、见到猫之后的前后反应或一连串行为表现，引导他们把它的这段“历险”过程完整地写下来。

2.从“混乱”到“清晰”，学会有序表达

低年级学生天真烂漫，思维活泼，但他们的语言表达往往缺乏条理，说起话来有时前言不搭后语，或是不断地重复。在看图写话指导的过程中，教师要耐心地加以纠正，引导他们有序地进行表达。

（1）按顺序去观察描写。在一幅画面上，往往呈现出多个人物或多种景物。教师要指导学生按一定的顺序进行观察描写，如从上到下、从左到右、从前往后、从头到脚等，切不可随心所欲。如“小老鼠的故事”这幅图，有个学生这样描写：“小老鼠害怕极了，它瞪大了眼睛，一屁股坐在了地上，嘴张得有鸡蛋那么大……”虽然他基本表达出了图意，但是读起来感觉颠三倒四。教师及时进行纠正，让学生先写小老鼠脸上的表情，然后写它手脚的动作。细微调整之后再让学生读一读，大家都觉得更加通畅了。

（2）有条理地组织语言。把文章写得有条理，是写好习作的基本条件。在看图写话的过程中，教师要指导学生理清前后句子之间的逻辑关系，要想好先写什么、后写什么，打算按什么顺序去组织语言，是按空间顺序来写，还是按照時间顺序或事情发展的顺序来写。教学中，教师要有意识地引导学生组织语言材料。如在写话指导过程中，教师随机点了一位学生，让他回顾小老鼠的历险经历，并把他所说的语句一一呈现出来，然后故意打乱句子顺序，让其他学生按顺序连接句子长龙，再读一读连接好的这段话，感受语言的条理性。

低年级看图写话是习作起步阶段的基本训练，也是培养学生语文核心素养的重要途径。立足生活，用心启迪，让学生勤于观察、敢于想象、善于表达，逐步提高他们的核心素养，语文教学必将绽放出沁人心脾的芬芳。

（作者单位：江苏淮安市金湖县吴运铎实验小学）

责任编辑 刘 妍