学习任务群视域下的单元整体教学

王春伟 徐丽丽

2022年版课标较之前的课标在内容上有很大变化，强调以“学习任务群”为中心，对单元学习内容进行整合。在教学中，教师要以课标为指引，创设出适切的教学情境，引导学生阅读，从而把单元整体教学目标落到实处。四年级下册第四单元的人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。那么，在教学中，教师如何把基于学习任务群的教学目标落到实处呢？

一、依据课标和单元特点，明确单元教学任务

在单元整体教学背景下，在学习任务群的课堂教学中，教师应以课标理念为指引，并在充分研读教材与学情的基础上，尊重学生的思维特点，设计出明确的单元教学任务。四年级下册第四单元中编排的是状物类散文，且大都出自名家之作，表达情感的方式也不同，依据本单元特点，教师可以把课文整合在一个以大单元为主题的学习任务群的活动中，引导学生在具体的情境中学习。

结合单元课文特点，教师需要把核心任务分解成为若干个学习任务，创设出可以统领整个单元的学习任务群。任务一：寻找自己身边的可爱动物。任务二：研读名家笔下的动物。任务三：趣味描写身边的动物朋友。任务四：合作探究動物专题作品。

在本单元教学中，教师通过设计学习任务群活动，可以帮助学生理清文本的内在逻辑关联，让学生真正明白该怎么做，在扎实的实践活动中提升学生的学习能力。

二、创设教学情境，激发学生主动学习

2022年版课标特别强调情境在学生学习中的作用。教师要善于依据课文特点，为学生创设丰富的学习情境，设计出具有挑战性的学习任务，从而改变传统教学中生硬地向学生灌输知识等现象的产生，让学生变被动为主动，学习状态更加积极踊跃，为学生学会阅读、学会表达等奠定基础。

本单元选取的动物都是学生熟悉的，教师可以创设让学生寻找身边可爱动物的学习任务，让家长带领学生到乡下或者动物园近距离去观察动物；也可以让学生买一些金鱼、小鸡、乌龟等小动物回家饲养，通过一段时间的观察，使学生对这些动物的外形、生活习性等方面的特征有更多的了解，这样就可以避免学生学习兴趣不高或者无话可说现象的产生，进而为学生的习作表达奠定基础。

对学生来说，如果教师只是单纯地让学生介绍“我的动物朋友”，学生缺乏与小动物的亲密接触，感受体验不深，自然会产生一种无话可说的感觉。因此，教师要善于依据学生的学习需求，为学生创设出真实的学习情境，引导学生在真实的情境中观察思考等，从而有效激发学生的学习兴趣，为学生的表达运用奠定基础。

三、整合教学资源，研读表达方法

2022年版课标下的学习任务群，以问题为引导，以语文实践活动为主线，对单元的内容、情境、活动、资源等进行整合，以实现教学方式的转变。聚焦本单元，教师可以对学习内容进行整合，引导学生探究作者是如何表达对动物的情感的，进而使学生习得表达方法。

教师可以把《猫》《母鸡》整合在一起，引导学生对同一作家笔下的不同动物的特点进行探讨。任务一：通读两篇课文，边读边画出作家表达对“猫”和“母鸡”喜爱的句子。任务二：想一想，你从这些句子中感受到了什么，并在旁边进行批注。任务三：议一议，《猫》和《母鸡》两篇课文在表达上有什么相同或者不同之处。任务四：画一画，小组制作动物卡片，在卡片上对猫、母鸡的特点进行简单介绍。任务五：对比阅读《白鹅》《白公鹅》，说说两篇文章在表达上有什么相同或者不同之处。任务六：通读《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，引导学生交流不同作家在写同一体裁下不同课文时异同是什么。

在学生学习汇报交流时，为了让学生对这些作家的表达风格与特点有更深刻的了解，教师可以为学生出示如下的表格（见表1）。学生通过阅读从文本中提取到相关信息，借助表格，并能够从单元整体目标出发对课文的特点进行比较分析，对课文的感知更加直观具体。这样的学习任务为学生的阅读提供了明确的导向，搭建了比较阅读的交流平台，对学生深入理解和感悟课文内容提供了条件，促进了学生学习能力的提升。

在教学中，教师从单元整体出发，创设出有助于学生进行整体阅读的学习任务群，从而使学生的阅读方向更加明确，真正对同一作家不同表达风格与不同作家不同的表达风格特点有更多的了解与认识，提升了学生的阅读素养。

四、搭建表达支架，趣写身边任务

在四年级下册第四单元的教学中，创设学习任务群可以让学生真正感受到作家是如何表达自己对动物的情感的。有了这样的学习作为基础，教师还要根据学习需要为学生搭建必要的学习支架，让学生运用学过的表达方法来描写自己对动物的喜爱。

结合本单元课文特点以及习作主题“我的动物朋友”，教师可以为学生搭建这样的习作支架：（1）你家有一只小猫咪，每天放学你都会和它玩一会，为了让同学们了解你家的猫咪，你会怎样向大家介绍猫咪的可爱？（2）你喜欢小动物吗？如果让你选择一种小动物来养，你会选择什么小动物？为什么？

在习作过程中，教师必要且强有力的支架可以为学生起到跳板的作用，让学生的习作更加轻松。为了优化学生的语言表达，教师可以引导学生对学过的《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文进行回顾，让学生学习《猫》一文中搜集趣事进行描写的表达方法，学习《母鸡》一文中欲扬先抑的表达方法，学习《白鹅》一文中生动具体的表达方法。最后，教师让学生结合自己所选素材进行生动形象的描写，鼓励学生运用上比喻、拟人、对比等一些修辞手法进行描写。

在本单元教学中，为了促进学生更好地表达，教师可依据实际情况为学生搭建必要的学习支架，从而降低学生的学习难度，让学生的表达更加精彩生动。

五、搭建综合活动，实现能力迁移

在单元整体教学目标的引导下，教师在教学中可以通过综合性实践活动的开展来促进学生阅读表达能力的提升。本单元是状物类散文单元，教师通过学习任务群的构建，可以帮助学生习得作家表达情感的主要方式，依据学生的兴趣爱好特点等设置出以下综合性实践活动。一是专题阅读。鼓励学生搜集一些名家关于描写动物的范文阅读，感受作者是如何布局谋篇或者进行语言表达的。二是组织学生对阅读到的作品进行学习交流活动。鼓励学生把自己交流或者介绍的动物制作成动物卡片，并在旁边简单标注习性特点等。

在这些综合性实践活动中，学生需要对交流介绍的动物进行深层了解，并从各个方面获得对动物特点的深层认知，促进了学生综合学习能力的提升。

教师依据课文内容，引导学生开展综合性实践学习活动，这既是一种跨学科学习活动，也是一种综合运用所学知识提升学生学习能力的方法。教师要善于依据课文特点及本单元表达需要，引导学生进行梳理、探究、交流等，这对学生来说不仅是一种挑战，还是一种有意义的学习活动，能促进学生语文综合能力的提升。

在教学中，在单元整体教学目标引导下，教师要以2022年版课标理念为指引，注重学习任务群在课堂中的实施与落实，引导学生在整体的学习情境中开展实践体验学习，促进学生语文核心素养的发展与提升。

（作者单位：山东淄博市张店区重庆路小学）

责任编辑 刘 妍