用戏剧的方式教绘本

顾菲

在2022年版课标与“双减”背景下，大阅读、整本书阅读应运而生。而绘本文字灵动有趣、图画生动活泼、主题积极向上，是开启学生阅读世界的第一把钥匙。绘本戏剧，是由绘本生发出来的戏剧活动。在教学中运用戏剧化方法演绎绘本故事，可帮助学生更好地理解文本信息，在创意的想象中开发潜能，发展艺术素养，提升审美与创造力。

一、绘本特征及低年级绘本选材分析

1.绘本定义及特征

绘本是一种由图画和文字所构成的讲述故事的媒介，是非常适合儿童阅读的书籍。从封面、环衬、扉页、正文到封底，它完整地展现了故事的经过，犹如一部精彩的电影。

绘本的最大特点就是图文搭配、协调统一。它既不全是枯燥乏味的纯文本，也不全是纯图画，而是一帧帧精美的图画辅之少量文字说明。每本绘本图文比例各不相同，但都具有共性，其文字都能考虑到故事中人物、场景等变化。灵动有趣的文字勾勒出的故事，以图画呈现；生动活泼的图画设计又丰富了文字的叙述，起到了画龙点睛的作用。两者相得益彰，使得整个故事更加形象、丰满。

2.低年级绘本选材分析

2022年版课标在学习任务群“文学阅读与创意表达”的第一学段中指出：“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。”而绘本的图画具有很强的叙事能力。它主张用图“说话”，与连环漫画书有异曲同工之妙，所有的图画都是连续的，连在一起就形成了一个独立完整的故事，即使阅读对象是不能完全识字的低年级学生，单靠“读”图画，也可读出故事的大概情节。因此，绘本在一定程度上弥补了纯文本阅读的缺陷，更适合低年级学生的早期阅读心理特点及认知规律。

近年来，优秀的绘本作品开始逐渐走进小学各科课堂，与学科教材交相辉映。学生在课文学习的同时，一本主题相近或互补的优秀绘本作品无疑会带领他们走向更宽阔的世界。如何让学生在绘本阅读的同时又能联系课堂所学，引人深思。现结合语文课程与绘本两者的共生点，以教材二年级上册绘本阅读的选材为例，链接单元语文要素，由点及面列举绘本作品、分析主题（见表1）。

表格中每一单元对应一本或几本绘本作品，这些作品既有生活实践，也有思维教育，更有情感交流的内容，种类多且趣味性强。但绘本毕竟是印刷在纸张上的，师生的阅读灵感及实践才是撬动绘本阅读的有力杠杆，而戏剧化的绘本阅读方式，则为师生的绘本学习提供了一种新颖有趣的路径。

二、“绘本戏剧”的内涵及教学意蕴

戏剧，是表演者利用语言、肢体、表情、声音等表现手段所表达出来的活动。而“绘本戏剧”是由绘本生发出来的戏剧活动。它由绘本故事改编而成，运用舞台表演的方式与技巧，通过儿童的表演来展现故事的精神与内容，具备戏剧“起承转合”的基本要素。它的表演过程中更注重的是儿童的参与、表现与创造。绘本戏剧时长10分钟左右，是集灯光、道具、化妆、服装等戏剧元素为一体的戏剧形式。绘本内容的再现与演绎，有助于儿童更好地理解文本信息，在创意的想象中开发潜能，提高创造力。

三、低年级绘本阅读教学中戏剧表现策略

1.读——在感知与聆听中入境

绘本中精彩的文字内容为学生的朗读训练提供了出色的素材，因此不应该被草草翻过，它值得一字一句地朗读揣摩。感受绘本文字内在魅力的绝佳途径无疑是尝试表演性的朗读，运用肢体、神态及音调的抑扬顿挫，走进绘本，身临其境，变身故事中的人物，在朗读与聆听中感悟其语言魅力与作者在图文中恣意表达的情感。也可不拘形式地借助舞蹈、快板、古典乐器等师生共同打造视听盛宴。

2.创——在想象与创作中思考

绘本图文中的诸多细节、情节、对话为学生提供了想象思维创作能力的舞台。教学中，可以运用Who（人物）、Where（地点）、When（时间）、What（事件）、Why（原因）、How（发展经过）的6W戏剧元素，引导学生通过想象、补白的方式对故事片段再创造，以此提升表达能力，丰富理解。

如绘本《一园青菜成了精》，封底描绘了一池子动物从水中向外迸，打得不可开交的情形，看似与绘本内容无关，但学生却能一下子联想到一园成了精的蔬菜战争的画面。这时，可以给学生预留充分疑问与想法的机会并引用戏剧元素进行提问：“它们为什么会从水中迸出？下面会发生怎样精彩的故事呢？”学生结合图画灵感大发，将自己想象成图画中的一员正经历着什么，小组间充分讨论、想象，在创作中将主角与情节落于纸笔。

3.演——在体验与表演中经历

角色扮演是深受学生喜爱的活动方式。如二年级上册第六单元口语交际是选自绘本《父与子》中的一则。活动伊始，可以借助教室里的课桌、椅子、书本、水杯等作为道具，过程中赋予三位学生妈妈、爸爸、儿子的角色，链接生活，想象每个情节中人物之间可能发生的对话：妈妈会对爸爸说些什么？爸爸会对儿子说些什么？儿子又会和爸爸说些什么？爸爸又会怎么回答他？演一演，评一评，看看谁的说法最有趣，最后颁发“最佳演员奖”“最佳点评员”“最佳观众奖”等。在此活动中，学生主动地去思考，充分发挥自己的想象，人人参与，积极表达、倾听、应对，充分体验了不同人物的特征与故事情节的冲突矛盾，多种交际能力也得到了协同发展，整个课堂充满了灵性与智慧。

4.猜——在探索与思考中生长

仔细阅读绘本的读者总能发现作者在图文间留下的蛛丝马迹。教学中，可以引导学生猜一猜这些细微的情节是否为后面情节做了铺垫或是人物命运变化的映射。入戏后，根据扮演的学生的立场进行猜测提问，使角色扮演者更多地探索思考角色的心理、动机，使内容与情节更加真实、充满趣味。

如教学绘本《狐假虎威》，一位学生扮演狐狸，教师扮演狐狸的同伴追问：“老兄，你竟然敢骗老虎说自己是老天爷派来管野兽的，你就不怕老虎识破你的诡计吗？”（仔细观察狐狸的神情、动作，猜一猜回答），狐狸心虚地答：“当然怕呀，不过看这老虎好像不太聪明的样子，应该看不穿我。”“那你带着老虎朝森林走的时候，万一老虎不跟着你走怎么办？大家突然喊‘老虎来了，被老虎听到怎么办？”（再仔细观察）狐狸答：“那我就赌一把！赌老虎这个笨蛋信了我的话，非要一看究竟，赌大家看到他就吓慌了，立马就跑，根本顾不上喊话！”通过对角色心理的猜测，学生深入到角色的内心世界，揣摩狐狸狡诈、大胆、临危不惧、善于思考的特点，体会角色多重而真实的性格，思维发展至更深、更高的层次。

绘本戏剧开发了学生的艺术“戏”胞，带领学生从文本阅读到戏剧体验学习，为绘本阅读的形式提供了多种可能性，让绘本阅读变得立体。

【注：本文系江苏省中小学教学研究重点自筹课题“成长视野下小学语文戏剧化學习的教学实践研究”（课题编号：2021JY14-ZB138）阶段性成果】

（作者单位：江苏淮安市清江浦实验小学）

责任编辑 宋园弟