产出导向法模式下商务英语课程思政路径探索

[摘 要]挖掘商务英语专业课程中思想政治的隐性教育资源，实现“知识传授+价值引领”的同频共振是目前商务英语专业课的改革方向。文中以龙岩学院商务英语专业核心课程“高级商务英语”为例，借助文秋芳教授提出的POA教学模式，从宏观和微观角度探索商务英语专业课程中思政教育路径，深度挖掘每个单元的思政映射点，在课程教学中全面推进思政建设，在提升商务英语专业学生提高语言技能和商务技能的同时，帮助学生践行社会主义核心价值观，激发其爱国主义精神和民族使命感。

[关键词]思政教育；产出导向法；高级商务英语

2019年3月，习近平总书记在“学校思想政治理论课教师座谈会”上指出：思想政治理论课改革创新“要坚持显性教育和隐性教育相统一”，并指出“全员全程全方位育人，要发挥专业教学的隐性思政教育”[1]，这为新时代背景下商务英语专业课程改革创新和实践指明了方向。目前，思政教育的理念已经渗透到几乎所有的课程教育中，但是与其他课程教学相比，商务英语专业课程思政融入难、实践探索少，是专业课程教学中存在的一个普遍问题。挖掘商务英语专业课程中的思政教育内容，实现全员全程全方位育人，在隐性教育中根植理想信念，实现“知识传授+价值引领”的同频共振成为商务英语专业教育亟待解决的问题[2]。

“高级商务英语”是龙岩学院为商务英语专业三年级学生开设的一门的核心必修课程，也是本专业唯一一门省级一流课程。本课程注重知识、能力、素养培养的课程目标与思政育人目标相契合，为在本课程中实施思政教育创造了便利条件。鉴于课时多，教师与学生交流互动时间长的课程特征，“高级商务英语”对于学生商务知识的积累和语言综合应用能力的提升有着不可替代的作用。本研究将以“高级商务英语”为切入点，从宏观和微观角度出发探索如何将思政教育“如盐入水”般地融入商务英语专业教学中，培养出符合新时代发展的商务英语人才。

一、“高级商务英语”课程的思政教育融入路径

在商务英语专业核心课程——“高级商务英语”中融入课程思政教育，可以以温度、深度、广度和韧度这四个维度为切入点，从宏观层面构建商务英语专业课程思政的课程体系，在课程教学中全面推进思政建设，深度挖掘每个单元的思政映射点，在提高商务英语专业学生语言技能和商务技能的同时，帮助学生践行社会主义核心价值观，提升爱国主义精神和民族使命感。具体做到：

（一）温度——提升教师素养

教师作为课程思政的实施者，应做到育人先育己，做一名有“温度”的教师。在日常教学工作中能够做到爱岗敬业，言传身教，弘扬并践行社会主义核心价值观、传播中国传统文化。此外，教师还可以通过参加与课程思政相关的线上、线下研讨会议，提升在专业课程教学中融入思政教育的意识，改进教学方法，真正做到知识传授和价值引领双管齐下。总之，教师需要提升自身素质、修养，使学生在知识习得过程中感受到教师的人格魅力和品格，润物细无声地达到立德树人的目的[3]。

（二）深度——挖掘课程中思政教育内容

本课程选用新世纪商务英语专业本科系列教材中的“商务英语综合教程3和4”。教材中的单元主题多样化，紧扣时事热点，充分反映经济全球化和互联网时代的特点，涉及环境保护、家庭观、知识产权、互联网发展、贸易战、核武器利弊等话题，为课程中思政元素的挖掘提供了丰富的资源。教师需要充分挖掘教材中的思政映射点，结合时事热点，弘扬中华优秀传统文化，潜移默化地提升学生的创新思维和批判性思维，塑造他们的世界观和价值

观[4]，能够对社会和人文问题进行独立思考，具备批判地吸收世界文化精髓的能力和传承弘扬中华优秀传统文化的素养。

（三）广度——建立课程思政资源库

除了深入挖掘教材中的思政教育元素外，教师还需要拓宽、延伸思政教育内容的广度，即充分利用网络资源，充分收集课程相关的课外资源，在超星学习通中建立“高级商务英语”课程的思政资源库，做到课内、课外相结合，线上、线下相统一，既丰富课堂教学，又拓展课外学习资源。资源库中的内容既包括与商务相关的知识，又涵盖与中国国情和中国特色文化相关的知识，也能为其他课程的思政教育提供良好的素材。

（四）韧度——灵活设计思政教学环节

在具体的实施过程中，不能生硬地进行思政教育，需要有一定的韧度，注意融入的方式，遵循“一点三面”的原则，立足教材，将单元思政点无痕迹地融入主题、融入语言和融入现实中。

另外，有效的教学方法和教学设计，也有助于灵活把思政的“盐”融入课程的“汤”中，达到润物无声的效果[5]。经过几轮的教学实践，笔者认为，文秋芳教授提出的产出导向法（Production-Oriented Approach，以下简称POA）是一种有效的教学方法，有助于实现商务英语专业“知识传授、能力培养和价值塑造”的培养目标。

POA 理论体系由三部分组成：教学理念、教学假设和教学流程。POA提倡三个创新的教学理念：“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”，它们是教学假设和教学流程的指导思想，指导着课堂教学的目标和方向；教学假设包括“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”。它们是实施课堂教学各个环节的理论依据，以促成课堂目标的达成；教学流程包括三个环节：驱动—促成—评价，是实现“教学理念”和验证“教学假设”的具体实施步骤和方法。

具体说来，首先，在“驱动”环节（motivating ）中，教师呈现与单元内容契合的交际情境，设计和布置具有挑战性的任务，学生在初次尝试完成该产出任务过程中，意识到自身在语言能力方面存在的不足，产生“饥饿感”，激发继续学习单元内容的热情，增强学习的动力；其次，在“促成”环节（enabling） 中，教师为学生提供必要的输入材料，因为“驱动”环节对学生来说有难度、有挑战性。学生通过听取或者阅读相关的材料，可以获得完成产出的任务所需的语言、内容等信息，促成产出任务的完成；最后，学生完成产出任务后，教师需对学生的任务完成情况做出评价（assessing）[6]。產出的“评价”主要包括即时评价和延时评价。即时评价是指在学习任务“促成”的过程中，教师在课中对学生的学习成效给予的即时评价。延时评价是指教师对学生在课外提交的产出任务的完成度进行的评价。

二、基于产出导向法的“高级商务英语”课程思政教学实践

笔者以龙岩学院商务英语专业核心课程“高级商务英语”为例，课程使用的教材是王立非教授主编的“商务英语综合教程3、4”。本文以“商务英语综合教程3”中的Unit 1 Text I The Day after Tomorrow 为例，Text II 为阅读拓展材料，以POA为导向，进行单元思政教学设计。教学对象为本校商务英语专业三年级的学生，本单元教学主题是以环境问题为思政切入点，分析引发环境问题的原因和结果，并呼吁大家保护环境，增强环保意识。

（一）单元教学目标

本单元教学目标分知识、能力和思政三重目标。

1.知识目标

（1）分析并掌握文章的主旨和基本框架；

（2）掌握并运用文章重点词汇；

（3）学习并正确运用文章的劝说技巧、写作技巧和修辞手法。

2.能力目标

（1）提高听、说、读、写、译各项能力，具备良好的语言交际和跨文化交际能力；

（2）通过产出任务锻炼演讲能力、逻辑思维能力和创新思维能力。

3.素质目标

（1）增强环境保护意识，能够辩证地分析环境问题产生的原因并提出解决措施；

（2）树立人与自然和谐相处的生态文明观；

（3）能够对中国在治理环境问题上从自身国情出发、因地制宜地对中国智慧进行思辨并作出阐释。

（二）教学设计

为了实现本单元知识、能力和思政目标，遵循POA设计的三个基本环节，本单元教学设计分为驱动、促成和评价三个阶段，共分8个课时完成。

1.驱动

设计具有潜在交际价值的思政任务、激发学生学习的积极性是产出导向法的起点。本单元产出任务分为两个子任务：劝说性演讲和议论文写作。

（1）子任务1：劝说性演讲

以环保纪录片《大自然在说话》 （Nature Is Speaking）为导入材料，引起学生对环境问题的关注；之后，将学生分为4组，分组讨论空气污染、水污染、土壤污染和噪声污染的原因和可行性的解决方案，并要求学生绘制思维导图。讨论结束后，每组学生派出1-2名代表，口头陈述某种环境污染的原因和解决方案。在尝试此次任务过程中，学生能锻炼合作能力和口语技巧。

呈现本单元的交际情景，布置产出子任务1：假设你是家乡环保大使，请在环保大会上发表演讲，劝导大家培养垃圾分类的好习惯，为改善生活环境而努力。要求学生课后在“学习通”中提交演讲视频。学生在尝试完成演讲任务的过程中，意识到用英语进行演讲并非易事，而且缺乏与环保相关的词汇以及充分的劝说性技巧。这样，学生能够产生“饥饿感”，激发对本单元内容的学习热情。

（2）子任务2：议论文写作

在了解文章主题后，通过一段视频材料，让学生理解“绿水青山就是金山银山”理念，把握中国建设生态文明，解决环境问题的基本立场，布置产出子任务2：以“Chinese Wisdom in Dealing with Environmental Problems”为主题，自拟题目，完成一篇200-300词的议论文，并要求学生在批改网中提交写作作业。学生在尝试完成写作任务的过程中，意识到文章段落的衔接连贯以及修辞手段的使用方面存在不足。在促成环节，带领学生学习和分析文章中的写作技巧和修辞手段，通过分析帮助学生掌握完成子任务2所必要的连贯和修辞手段。

2.促成

在促成环节，教师发挥脚手架的作用，为学生提供适当的输入材料，帮助学生完成产出任务。

针对子任务1——劝说性演讲，教师以课文Text I为主要输入材料，促成学生语言形式的产出。首先，教学重点为文章的语言知识，其中文中的词汇、句型结构和语法知识，为产出任务的完成提供语言支撑。其次，教师对课文中使用的劝说方法进行分析，包括对比法、例证法和数据法，让学生充分理解这些方法的使用技巧和效果，并尝试在演讲中进行实际运用。

针对子任务2——议论文写作，教师以课文Text I和Text II 为主要输入材料，结合课文实例分析文章的写作技巧，文章段落的衔接连贯手段（词汇衔接、句子衔接和段落衔接）以及修辞方法（如simile， metaphor， parallelism， irony， personification等）的适当使用，帮助学生掌握完成该任务必要的写作手段。

3.评价

在评价环节，教师对学生在产出任务中提交的作业进行评价，了解教学效果，提高学生任务的产出质量。对于产出任务的评价主要采取“师生合作评价”（TSCA）的方式。TSCA 的評价对象是先前教学环节中布置给学生课外完成的劝说性演讲和主题作文。针对两个产出子任务，教师分别制订了演讲评价表和写作评价表，让学生了解评价标准和要求。

课前，教师对学生作业样本进行初评，并挑选典型样本在课堂中进行分析和改写。课内，学生之间合作、教师与学生合作共同评价典型作业样本，指出作业中存在不足的地方，并引导学生借鉴课文中的实例，为作业的二次和三次修改提供指导。在教师的引导下，学生边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段[7]。

TSCA评价方式使学生更加积极主动地参与到课堂活动中，通过交流探讨，锻炼自身的合作能力和批判能力，引导学生对环境问题和中国智慧进行深刻剖析，并提升对单元知识点的吸收率和运用率，并学会创造性地运用语言。

结束语

“高级商务英语”课程中的思政教育主要遵循“以任务为驱动、以产出为导向”的教学理念，主要采用产出导向法，课堂实施分“驱动—促成—评价”三个环节进行。在课前对教学单元进行思政点的凝练，确立单元教学的德育目标，接着布置与思政目标相符合的产出任务，引起学生的“饥饿感”；然后，在单元教学中，以单元课文为媒介，给学生提供充分的输入材料，为产出任务提供足够的“脚手架”，将育人目标融入单元教学主题和语言教学中，并将思政点融入现实，让语言的学习、使用和中国的基本国情结合起来。然后，通过设置合适的“评价”环节，促成学生对单元学习内容的吸收和创造。POA可以有效将思政元素融入课程教学中，将“学”与“用”有机结合，真正做到学以致用，用以促学，更好地落实立德树人的根本任务。

参考文献

[1]瞿伟亮，张甜.高校思想政治教育中显性教育与隐性教育相融合的策略和着力点研究[J].新余学院学报，2020（6）：120-124.

[2]成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2018（9）：67-70.

[3]樊丽萍.课程思政“尝试”将盐溶在汤里[N].文汇报，2017-07-14（4）.

[4]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017（Z3）：11-14.

[5]饶妙，邓建平.融入思政隐性教育的商务英语课程设计[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2019，33（4）：132-135.

[6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.

[7]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385.

作者简介：詹芸芸（1987— ），女，汉族，福建龙岩人，龙岩学院，讲师，硕士。

研究方向：外语教学、语篇分析。

基金项目：本项目获福建省教育厅中青年教师教育科研项目（世界语言与文化研究专项）资助。项目名称：商务英语专业课程思政教育路径探索与实践（项目编号：JSZW22030）。