开放教育与职业教育融合背景下会计专业的协同发展研究

[摘 要]会计专业作为服务于各行各业的基础专业，对于加强企业运行管理和提升地方区域经济发展具有不可忽视的作用，在大部分开放大学和职业院校都属于重点建设的核心专业，探索如何将两种不同教育模式下的教学资源进行整合，从而更好地解决两种教育模式下会计专业各自发展面临的一些困境显得势在必行。通过互补式的专业协同发展融合，实现两种教育模式在会计专业建设上优势互补、相互依赖的目标，为校际间资源共建共享、取长补短打开新的突破口。

[关键词]开放大学；职业院校；会计专业；融合发展

目前全国有不少开放大学实行的是与高职院校合并办学的组织结构，实行的是“一套班子两块牌子”的办学体制，全校實行的是资源共享、师资共用的教育目标。由于开放教育与职业教育在教学模式、学生群体和毕业方式等方面存在较大的差异，二者在很多教学过程实施中彼此独立、难以融通，这就造成了开放大学与职业院校两校的资源发展不均衡、师资队伍交流不充分的问题[1]。与职业院校的全日制教学不同，开放大学的教学模式主要是线上教学，要求学生在业余时间以自学为主，教师主要是以线上资源建设和线上平台答疑为主，对实体教学设施和设备的要求并不是很高，整体而言开放大学在教学场地、教学设施全面性、教学设备先进性上与职业院校的全日制教学有较大差距[2]。但是，教育部出台的《国家开放大学综合改革方案》，要求开放大学逐渐加大面授课程的辅导时间和辅导比例，提升实训课程的教学质量，优化师资队伍，促使合作办学体制下的开放大学必须要依赖于职业院校的教学资源去完成自己的综合改革。

一、开放教育与职业教育融合发展的意义

开放教育与职业教育都是高等教育的重要组成部分，虽然开放教育在教学方式和教育对象方面与职业教育存在着较大的差异，但是它们都有培养社会所需要人才的教育使命和提升学习者职业技能的教育目标[3]。职业院校的主要功能在于为社会培养技术技能人才，而开放教育在促进教育公平和满足人们终身教育的需求中承担重要使命，二者都有为社会培养技术应用型人才的责任，二者要探索发展融合的办学模式，发展“远程职业教育”，推动两类教育的协调发展和可持续发展[4]。随着“互联网+教育”时代背景的到来和线上线下混合式教学方法的提出，为开放教育和职业教育寻求教学模式的融合引入了新的思路，远程开放教育的优势可为职业教育线上资源建设注入新的活力，职业教育需要引入开放教育的优质在线资源，丰富学生的学习渠道和学习资料，共享教学资源、创新教学模式，达到优势互补、取长补短的效果，推动高等教育的

发展[5]。

二、开放教育会计专业发展中存在的问题

目前开放大学会计专业在发展过程中主要存在着资源建设更新度不足、师资队伍积极性不高、学生学习难度大、实践课程训练度不足的问题。以宁夏职业技术学院宁夏开放大学为例，受限于宁夏开放大学有限的师资力量，宁夏开放大学会计专业的许多课程责任教师都来自宁夏职业技术学院，在此过程中，需要宁夏开放大学会计专业的专业责任教师主动去联系宁夏职业技术学院会计专业的教师成为兼职课程责任教师。对于这些兼职课程责任教师，宁夏开放大学缺乏足够的制度约束和教学管理手段，兼职课程责任教师可以随时选择不再承担开放教育的教学工作。同时，会计专业作为宁夏职业技术学院的核心发展专业，许多会计专业的教师本身就承担着繁重的教学工作量和各类教学技能大赛，再额外从事开放教育工作时显得心有余而力不足。以上现状迫使宁夏开放大学会计专业的专业责任教师只能从校外、基层教学单位聘请相应符合教学资质的师资力量，但由于与校外教师沟通上的不畅和对开放教育教学工作了解有限，为开放教育会计专业形成稳定发展的师资队伍带来了不利影响[6]。师资队伍的发展后劲不足造成了开放教育会计专业资源建设持续性和更新度不足，学生需要频繁适应不同教师的教学思维和教学手段，基层教学单位甚至需要就同一门课程反复和不同的课程责任教师进行沟通，由此也产生了诸多矛盾。

三、职业教育会计专业发展中存在的问题

在职业教育的日常教学过程中，学生存在的主要问题是学习自主能力差。通过设计调查问卷，发现不管是全日制在校学生还是成人学生，对会计专业知识的学习投入时间都很少，超过一半的学生每周学习时间短于5小时。不同于成人学生存在严重的工学矛盾，全日制学生理论上应该具有更加充裕的学习时间和舒适的学习环境，但通过对职业院校会计专业学生实际的上课体验和调查结果显示，发现职业院校的全日制学生在专业知识学习的精力投入上远远达不到教师的理想预期效果。一方面是由于会计专业部分课程的学习难度比较大，如《财务管理》《成本会计》《纳税实务》等，而职业院校的很多学生学习基础比较差，不具备良好的学习习惯，导致学生经常在上课时难以跟上教师的讲解进度，以致部分学生感觉专业知识枯燥乏味、学习障碍大，逐渐丧失了学习兴趣；另一方面是由于会计专业作为一门实操性非常强的学科，学生在学校的学习主要以理论知识的课堂讲授为主，这导致学生对会计专业的具体岗位工作缺乏一定的体验感和实践性，学生甚至不明白会计专业在具体工作岗位中的职责划分，对于自己所学专业没有规划发展方向和明确的学习重点，全程跟着教师统一的教学安排机械式的学习，学生的学习迷茫感非常重，自然也就造成了学生不知道该去如何学习专业知识的

困境。

四、开放教育与职业教育会计专业融合发展的对策

（一）课程共建

以宁夏职业技术学院、宁夏开放大学会计专业为例，“财务会计”这门课的开设课时和主讲教师占比较大，两校目前在与“财务会计”相关的课程上融合效果较好，基本可以做到在高职院校主讲“财务会计”的教师担任开放大学与“财务会计”相关课程的课程责任教师。不同于开放大学的专业规则、课程安排受制于国家开放大学，职业院校可以根据学生的学习情况和行业发展情况较为自由地更换学生的学习教材，全日制职业院校在“课证融通”方面具有比开放大学更全面、更完备的教育经验。根据开放大学的成人学生反映，他们也有迫切考取相关会计资格证书的愿望，希望可以使用部分资格证书的考试学习资料替代部分课程的学习教材，但开放大学在这方面做得还比较欠缺，执行进度较为缓慢，通过从高职院校聘请具有丰富“课证融通”经验的教师担任开放大学会计专业核心课程“财务会计”的课程责任教师，有助于为开放大学的会计专业资源发展开辟新的思路和途径。

虽然两校在“财务会计”这门课程上的资源共建做得还不错，但在其他核心课程上的协同发展效果却并不好，如“成本会计”“财务管理”等。原因之一在于“成本会计”和“财务管理”课程的开设广泛度不如“财务会计”，这就导致既在高职院校主讲这两门课程又有意愿在开放大学建设这两门课程资源的教师后备军数量比较稀少。此外，大多数学生反映“财务管理”和“成本会计”的学习难度较“财务会计”更大一些，对教师的教学资源建设水平和教学手段也提出了更大的挑战，在此基础上对同一门课程探索两种不同教学模式下的教学手段确实也存在不小的难度。对于这些课程，目前执行过程中比较切实可行的办法就是多召开课程共建的研讨会和教研室会议，从高职院校的全日制教师那里获取一些有助于开放大学课程建设的经验和方法，并邀请一些在这些课程教学方面有出色业绩的教师为开放大学的学生适当开展一些线下的面授讲座，增加学生的学习新鲜感，拓宽学生的学习视野。

（二）加强实训资源共享

开放大学会计专业的学生目前存在的一个显著问题就是学生缺乏相关的专业工作背景，不少学生要不就是完全没从事过与会计专业相关的工作，要不就是完全待业在家，试图通过学习一些会计方面的专业知识，然后跨行去会计领域工作。学生本身对会计行业完全不了解，加之工学矛盾严重，难以投入足够的时间去自主学习会计专业知识，对于线下开展的实训课程到课率也比较低，需要班主任反复通知、多次督促才能勉强到课。但由于开放大学目前的实训设备，环境也不够先进，而且机房网络设备一次可以容纳的学生数量比较有限，需要学生错峰到课，学生抱怨学校安排的上课时间难以与自己的工作、家庭等协调，进一步导致学生不愿意参加实训课程，为开放大学会计专业实训课程的开展带来了一定的难度。

但在以往的教学过程中，确实也可以发现一部分表现比较优异的学生，他们大多从事与会计相关的岗位工作，且工作年限不短，对会计工作的实践操作和开设课程的理论知识学习有比较全面深刻的认知。而高职院校在目前的实训课程开展中也有意加强与企业的合作，试图聘请具有丰富实践经验的企业教师参与到对学生的实践课程教学过程中来，同时拓宽学生的就业渠道，增加学生的就业率。如果可以从开放大学会计专业的历届优秀毕业生和在读生中找到一些符合职业院校要求的企业实训教师，不仅可以适当降低校企合作的交流成本，增加企业与学校长时间合作的稳定性，还能为职业院校的学生将来进一步到开放大学提升学历起到良好的宣传作用。此外，考虑使用职业院校比较先进的实训场地和设备为开放大学的学生开展实践教学，但由于职业院校的校址大多比较偏远，学生奔波去职业院校上课存在较高的交通成本和时间成本，根据以往的调查，部分学生对到职业院校完成实训课程学习的意愿并不高，也有部分学生认为更好的学习环境有助于提升学习效率，节约学习时间。因此还需要进一步与学生、班主任和职业院校的相关负责部门积极对接，探索更加行之有效的解决方法。

（三）建立对师资队伍的制度约束

目前有部分合并办学的开放大学和职业院校强制要求教师需要同时承担两校的教学任务，并将此要求纳入教师的职称考核条件中。但在一些职业院校中，该要求实行起来存在一定的困难，如两校专业开设的一致性、两校同一专业学生招生数量的差异性等都会影响该政策是否能得以长久实施。以宁夏职业技术学院、宁夏开放大学为例，当下宁夏开放大学对宁夏职业技术学院兼职课程责任教师比较可行的考核方法是形成一定的制度约束，如每两周导出教师的线上教学后台行为数据，在各教研室内部进行初步讨论，与多次不按时完成教学任务的教师及时沟通，了解其存在的问题，必要时可采取通报批评或替换课程责任教师的做法，后续不再允许其担任开放大学的课程责任教师。同时，对表现优异的课程责任教师可以给予适当的奖励措施，如颁布相应的奖励证书和授予荣誉称号、推荐其参加国家开放大学优秀教师评选等。

除此之外，如何保障师资队伍的教学质量也是网上教学存在的一项令人堪忧的问题，与线下课堂教学按课时划分的教学任务、教学目标、教学内容不同的是，网上教学在很多时候难以严格按照标准的课时分配进行资源建设，这就导致不同专业的教师甚至是同一专业负责不同课程的教师，在学习资源建设上存在较大的随意性，没有统一的标准，也为开放大学对课程责任教师工作完成情况的考核带来了一定的难度。开放大学在接下来应考虑如何结合网上教学特点建立相关的具体考核制度及要求，如资源建设的时间、资源建设的形式、资源建设的数量等，对教师的工作量尽可能地细化、量化，实施对兼职课程责任教师教学任务的全面考核。

受限于开放大学开设面授课时的比例限制，部分开放大学的教师拥有传统面授讲课的机会比较少，不利于教师教学技能的磨炼和进步，且开放大学的学生到课率非常低，难以形成积极活跃的课堂氛围，部分需要传统面授课堂才得以施展的教学手段难以执行，教师在自我成长方面受到了一定的限制。可考虑使开放大学的教师适当参与到职业院校的线下教学中去，出台相应的制度保障该措施能得以落地生效，使开放大学的教师也有机会发挥自身的教学能力优势、提升自身的教学水平，进一步促进两校的师资队伍融合发展。

结束语

综上所述，虽然本文对合并办学的开放大学和职业院校在专业的融合发展上存在的问题提出了一些见解，但由于两校长久以来的巨大教学差异和学生的学情差距，部分融合手段仍然需要不断地实践改进才能得以完善并落地生根，这需要两校管理者、教师和学生共同配合，積极协调，勇于改革，努力为两校构建互联互通、共建共享的教育平台，形成线上线下教育融通发展、物理空间和网络空间相融合的新校园而做出新的尝试。

参考文献

[1]王亚辉.开放教育与职业教育双轨融通背景下会计专业人才培养路径创新研究[J].财会学习，2020（14）：251-252，254.

[2]郭叶飞.基于职业能力提升的开放教育会计专科实践教学研究：以宁波广播电视大学为例[J].宁波广播电视大学学报，2019，17（4）：115-121.

[3]邹莉，朱茜，赵绍普.理念与实践：远程开放教育与高等职业教育融通发展的路径：以武汉软件工程职业学院（武汉市广播电视大学）为例[J].现代职业教育，2019（23）：1-3.

[4]宋晓玉.校企合作视域下开放教育与职业教育融合发展研究[J].贵州广播电视大学学报，2021，29（4）：16-20.

[5]解运.开放教育与职业教育课程融通初探：以机电一体化技术专业为例[J].现代职业教育，2021（24）：182-183.

[6]孙继荣，冯立，廖娟，等.基于“互联网+”的开放教育与高职教育的深度融合探索[J].教育教学论坛，2022（5）：145-148.

作者简介：辛晨（1995— ），女，汉族，宁夏固原人，宁夏职业技术学院，助教，硕士。

研究方向：会计学。

基金项目：本文系“宁夏职业技术学院宁夏开放大学科研发展基金资助”的2022年度职业教育研究和开放教育综合改革研究专项课题“开放教育与职业教育融合背景下会计专业的协同发展研究”的研究成果。（课题编号：XJ202227）。