基于课程思政的大专英语听力教学改革与创新

刘颖 牛晓丹

[摘 要]英语听力对学生的英语综合能力和跨文化交流能力至关重要。课程思政是当前教育领域的热门话题，将其与英语听力教学相结合，可以促进学生的全面发展。然而，我国大专学生在英语听力方面存在水平参差不齐的情况，主要是由于学生自身的英语水平、听力习惯和学习态度不够，以及教学方式单一、内容枯燥乏味等造成的。文中探究了基于课程思政的英语听力教学改革与创新的现状和挑战，并提出了解决方案，以期为中国大专英语听力教学的改革提供启示。

[关键词]课程思政；英语听力；大专学生；改革和创新

近年来，课程思政已成为中国教育改革的重要方向之一，旨在通过课程内容和教学过程中的思想政治教育，培养学生的爱国主义、社会主义核心价值观等思想观念。因此，在英语教学中融入课程思政已经成为中国大多数大专院校英语教学改革的必然选择[1]。国内外已有许多关于课程思政的研究，其中包括课程思政理论探究、实践探索等。但是，针对英语听力教学如何融入课程思政进行深入研究的文献还不够充分。因此，对于如何在英语听力教学中融入课程思政，探索新的教学模式和方法，具有重要的现实意义和理论价值。本文旨在通过分析中国大专院校的英语听力教学现状，探索如何将课程思政融入英语听力教学中，提出相应的教学模式和方法，以促进学生思想政治教育和英语学习有机结合。

一、课程思政与英语听力教学

课程思政是指通过课程内容和教学过程中的思想政治教育，培养学生的思想观念和价值观。课程思政的作用在于，通过教育引导学生，加强爱国主义、社会主义核心价值观、中国特色社会主义等方面的教育，培养学生的高尚情操和道德品质，提高学生的思想觉悟和文化素养。英语听力教学是英语教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写四个方面中的听力技能的过程。英语听力教学应该遵循一定的规律，例如：建立正确的听力观念、注重听力材料的质量、注重听力教学的系统性和循序渐进性等。

课程思政与英语听力教学有着密切的关系。首先，英语听力教学可以通过选取与课程思政相关的话题、素材和材料，提高学生对思想政治教育的认识和理解；其次，英语听力教学可以培养学生的国际视野和跨文化交际能力，这也是课程思政的一个重要目标；再次，英语听力教学可以通过对历史、文化、艺术等相关内容的介绍和讲解，帮助学生更好地理解和认识本土文化和文化传承，这也是课程思政的一个重要方面。

因此，英语听力教学和课程思政相互渗透、相辅相成，可以促进学生的思想政治教育和外语教育的有机结合，提高学生的综合素质。为此，在英语教育改革中，将课程思政融入英语听力教学中是必然的选择。

二、大专英语听力教学现状分析

（一）教材和教学内容的陈旧和缺乏实用性

随着时代的变迁，语言也在不断变化。因此，英语听力教材需要不断更新以保持其实用性。教材更新可以确保学生学习的内容更贴近实际生活和职场需求。但是，传统的英语听力教材多数已经使用多年，且内容不够贴近实际生活和职场需求，缺乏创新性和更新性，不能满足学生的需求。

（二）教学方式的单一化和缺乏针对性

目前大多数教师仍采用传统的听力教学方式，如播放录音、讲解等，传统的听力教学方法可能过于注重听力技能的训练，忽略了其他重要的技能，如口语、阅读和写作[2]。同时，在教学方法上也缺乏创新，并没有根据学生的实际需求和水平制订有针对性的教学方案。

（三）学生学习英语听力的积极性和主动性不高

由于英语听力素材与学生实际生活差距较大，同时整体听力选材难度较高，学生容易感到枯燥乏味，难以保持学习积极性和主动性，影响了学习效果。

（四）学生的听力水平参差不齐，教学难度大

首先，学生在家庭和社交环境中接触到的语言环境、接触高等教育前的学习经历、学习能力以及学习态度等因素的差异，都会导致同一教学班级中的学生的听力水平存在较大差异。

（五）缺乏有效的听力评估和反馈机制

现阶段，许多大专学校并没有配备先进的听力实验室和设备，也没有专业的听力评估工具和方法，很难准确地测量学生的听力水平和听力技能的发展情况。同时，教学目标和评估标准不够明确和统一，不同教师和教材可能存在差异。有些教师可能过于强调听力考试的技巧和策略，而忽略了听力技能的实际应用和提高。同时，不同学校和专业可能对听力技能的要求和标准也存在差异。

综上所述，要想改善中国大专英语听力教学的现状，需要从教学内容的革新、教学方式的调整、学生积极性的调动、评价机制的改进等多个方面入手，制訂科学合理的教学方案和标准，提升英语听力教学质量。

三、基于课程思政的英语听力教学改革与创新

随着时代的发展，英语教学已经逐渐从传统的语言技能教学转向以人文关怀为主题的综合教学。作为国家“双一流”建设的重要组成部分，高等教育中英语听力教学的改革与创新是十分必要的。而课程思政的提出，则给英语听力教学的改革与创新提供了新的思路和方向。

首先，英语听力教学要贯彻课程思政的核心理念，强调人文关怀，注重学生思想道德素质的培养。在教学中，要通过学习听力材料，引导学生感受不同文化的精髓，学习英语中蕴含的人文价值。同时，还要借助课堂讨论、小组讨论等方式，让学生在交流中感受互相尊重、理解和包容的重要性。

其次，英语听力教学要注重学科融合，将思政教育与英语教育相结合。在听力材料的选择上，可以选取与思政相关的话题，例如，将国家安全教育融入听力课堂中，让学生认识到维护国家安全对国家和人民的重要性；或者选择历史题材的英文素材，培养学生爱国主义精神和民族自豪感，增强对祖国的热爱和认同。通过不断听取相关材料，培养学生的爱国意识，激发学生对社会责任感和公民意识的认识和思考[3]。同时，还可以通过阅读英语文章、观看英语电影等方式，引导学生关注国际热点问题，培养跨文化交际能力。

最后，英语听力教学要采用多元化的教学策略，提高学生的听力水平。传统的听力教学主要采用的是单向传授，学生听讲师讲解，而实际上学生的听力水平往往受到多方面因素的影响，例如，语音、语调、语境、文化背景等，因此，需要采用多种教学策略，包括分组讨论、互动游戏等方式，让学生在交流中提高听力水平。

总之，英语听力教学的改革与创新需要贯彻课程思政的核心理念，强调人文关怀，注重学科融合，采用多元化的教学策略，这样才能提升学生的人文素质和听力水平，使他们在国际化的背景下更好地适应社会发展的需要。

四、基于课程思政的英语听力教学改革与创新的实践探索

（一）研究方法与设计

本研究采用任务型教学模式（Task-based Language Teaching）和直接教学法（the Direct Method）相结合的方式，以成都大学海外教育学院2022级广播影视节目制作专业1班31名学生为研究对象，对听力课程进行了引入思政内容的设计。

课程大体分为三个教学环节：课前准备（Pre-task），课内教学（While-task）和课后总结（Post-task）。教材选择使用纯英文教材Get Ready for IELTS Listening，Collins，教学内容为“Unit 1 Family”通过对课程思政的理解和对英语听力教学的认识，设计出符合课程思政要求的英语听力教学方案，并在实践中进行探索和创新。

（二）教学内容和设计

1.教学目标

①加深学生对中国传统家庭观念的理解和认识，让学生了解传统家庭观念对家庭和个人的影响。

②培养学生的思维能力和分析能力，让学生在听取和理解英语听力材料时具备一定的分析和推断能力。

③通过教学实践和创新，探索有效的英语听力教学方法和策略，将传统家庭观念与英语听力技能相结合。

2.教学内容

①课前准备（Pre-task）：提醒学生在课前阅读并熟悉《Get Ready for IELTS Listening，Collins》中关于“Family”单元的内容，并准备一些问题，以促进学生对内容的理解和思考。进行分组讨论活动，在小组内讨论中国传统家庭观念，如孝顺、家庭责任、家族观念等，了解这些观念在中国家庭中的应用和影响，并根据小组讨论的结果，准备一个小组报告，以便在While-task阶段分享思考。

②课内教学（While-task）：使用《Get Ready for IELTS Listening， Collins》中第一单元的相关听力材料，该材料涵盖了关于家庭这一主题的词汇和背景知识。使用这些材料不仅可以帮助学生锻炼听力技能，也可以提高学生对于内容的理解能力。在教学中，教师将听力材料分为两部分：短对话和长对话。针对短对话，教师让学生首先独立完成，然后再分组讨论和分享答案。针对长对话，教师让学生在听取完整个对话后，回答相关问题，或者根据对話内容进行推断和分析。在听完材料后，教师鼓励学生分享他们的思考和理解，并进一步探讨传统家庭观念在听力材料中的应用和影响。

③课后总结（Post-task）： 教师带领学生回顾整个听力训练过程，并进行思考和总结，让学生更好地理解和掌握家庭观念的内涵和英语听力的技巧。同时，教师提出课内相关话题的问题，引导学生思考和总结当天的学习收获，并鼓励他们在课后自主探究。最后，教师可以对本节课的教学进行总结，并给学生一些鼓励和建议，以激发学生对英语听力学习的兴趣和热情。

（三）实践过程与结果分析

在教学过程中，教师通过采用以人为本、以任务驱动、以多元化的教学资源和以评价为导向的教学策略，让学生积极参与英语听力教学活动，可激发学生的学习兴趣和主动性。通过设计真实情境的听力任务，学生不仅提高听力技能，还可培养跨文化交际的能力和实践能力。多元化的教学资源有助于丰富学生的学习体验。同时，教师及时反馈学生的学习情况和听力表现，激励学生不断提高自己的英语听力水平。

（四）效果评价与反思

经过实践探索，本研究的英语听力教学方案得到了学生的积极响应和肯定。学生在听力技能、跨文化交际能力和实践能力等方面均有所提高。同时，也发现了一些不足和问题，如教学过程中存在部分学生的参与度不够、教师在任务设计方面需要更加丰富多彩等。针对这些问题，可以进一步完善教学方案，提高教学实效性。

综上所述，基于课程思政的英语听力教学改革与创新是一项重要的教育改革，可以提高学生的综合素质和实践能力。未来需要更多的实践探索和创新，以不断完善和提高英语听力教学质量。

结束语

本文旨在探究基于课程思政的英语听力教学改革与创新，以我国非英语专业专科生为例。通过对课程思政和英语听力教学的分析，提出了以人为本、以任务驱动、以多元化的教学资源和以评价为导向的教学策略，并在实践中进行了探索和创新。经过实践探索，可以得出以下结论：

基于课程思政的英语听力教学改革与创新可以提高学生的听力技能、跨文化交际能力和实践能力等方面的综合素质。同时，在实际教学中，以人为本的教学理念可以激发学生的学习兴趣和主动性，积极地调动学生的学习热情，使学生充分参与到课堂教学中，不再是单纯的“边听边讲”，而是以任务为驱动，在高互动频率下，提高学生的听力学习效果。通过使用任务驱动的教学方法，教师可以提高学生的学习动机和学习目标的明确性，使学生更容易投入学习过程。并且，在多元化的教学资源的帮助下，能够更好地丰富学生的学习体验，进一步提高学生的学习效果。在课后以评价为导向的教学收尾过程中，教师可以及时获悉学生的学习情况和听力表现，及时调整教学方式，以提升学生的学习动力。

本文仅以我国非英语专业专科生为例进行探索和实践，对于其他教育阶段和不同学科的教学还需要进一步研究和实践。同时，本文的样本容量较小，研究结果有一定的局限性。未来，笔者将进一步深化基于课程思政的英语听力教学改革与创新的理论研究，完善相关的教学方法和策略，以适应社会需求。同时，加强实践探索，拓展研究范围和样本，不断总结和分享实践经验，为提高教学质量和效果做出更大贡献。

参考文献

[1]胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究[J].中国外语，2021（2）：53-59.

[2]姜晓丽.高校英语听力教学中融入思政教育的路径探究[J].文化创新比较研究，2021，5（168）：24-154-157.

[3]卢璐.应用型民办高校本科英语听力课程思政研究[J].英语教师，2022，22（12）：46-49.

作者简介：刘颖（1993— ），女，汉族，甘肃兰州人，成都大学海外教育学院，硕士，讲师，教师。

研究方向：美国流行文化研究，英语听力、口语教学研究，女性主义。

牛晓丹（1990— ），女，汉族，山西大同人，成都大学海外教育学院，硕士，讲师，教师。

研究方向：英语语言文学，英语教学。

基金项目：本文系成都大学校级一般课题《习近平谈治国理政》（英译本）融入外语学科课程思政路径研究，项目编号：TCCXJY—2021—C08。