团队建设背景下幼儿园教师队伍的建设路径

文 安艳琰

当前，幼儿园新增较快，幼儿教师需求量增大。许多非学前教育学历背景的人员取得幼儿教师资格证持证上岗，而学前教育的专业能力与教师的实际能力存在着不少差距。如何在将各条线工作高质量完成的前提下有序推进幼儿园教师队伍建设，是当前幼儿园教师队伍建设的共性问题。我园着力打造“1+5悦跑先锋”党建品牌，“1”表示一个项目——“悦跑提能”，旨在为不同梯队的教师创造个性化发展的适宜条件和支持策略；“5”表示五个方位——师德师风、专业技能、理论修行、教育科研、家长工作，旨在培植“四有”教师团队，坚持师德为首，探索教学育人，培植团队文化，加强引领辐射，帮助教师从个体发展过渡为群体抱团成长，从单一领域的学习转变为各条线内容交叉式、融合式学习。在园所文化浸润、制度约束、人文关怀、梯队式携手、团队式共振、园本培训的融合中，打造高素质教师队伍。

一、“软硬”兼施，人文关怀激活发展内驱力

在各类规章制度硬性管理的背景下，我园因时因事、因地因人对教师给予人文关怀。本着激发每个教师的潜力、让每一颗星星都闪闪发光的初心，我园将教师纳入各级各类教师研修中，在重视教师专业技能、理论修养、常规能力的同时，关注教师的心理健康和情感需求，从个人专业发展、家庭生活等方面关心每个教师。让教师真切感受工作的归属感，不断激活教师积极从教、乐于奉献、不断求进的内驱力，从而巩固教师的凝聚力。

二、“双培”机制，完善年轻干部储备举措

我园逐步健全优秀年轻干部培养选拔机制，以“双培养”机制为抓手，激励优秀青年教师和骨干教师入党，激励年轻党员积极成长为专业优秀的各类骨干，以此优化教师队伍建设。我园树立正确激励导向，依托表彰先进、岗位竞聘、专业支持等措施，提升幼儿园人才队伍管理现代化水平，持续推进“1+5 悦跑先锋”党建品牌影响力。

三、“悦跑提能”，落实分层施训联动机制

梯队建设，是教师队伍建设的必要抓手。我园通过分析教师个人三年发展规划，精准把握每一能力层次教师的发展方向，立足现有师资队伍结构开展指向性明确的园本培训，有效辐射至每一位教师。在充分考虑教师差异性需求的同时，充分发挥有成熟型教师的能量。

（一）新教师“牵手跑”——三年达标

我园由园部、年级组、成熟型教师与骨干教师牵手，带动工作1～3 年新教师起跑，通过逐年难度递增的形式，开展基本功展示与考核、教学活动展示、环创实操、半日活动组织指导及各类讲座培训，助力新教师专业启航。

（二）青年教师“跟着跑”——一专多能

我园筛选有突出特长的青年教师，跟着组长、骨干教师积极向前跑。以理论学习、师德共建、实践研讨、岗位竞聘、活动策划等形式，尝试在组内承担中坚力量，发挥专长，提升其相关业务能力。

（三）成熟型教师“带着跑”——团队引领

获得一级及以上职称的成熟型教师，担任团队负责人、团队骨干成员，组织各类研训活动，带着新青年教师向前跑，扎实起到传、帮、带的良性作用，成为园所持续发展的中坚力量。

（四）骨干教师“领着跑”——业务精深

依托青蓝工程，不同层次的骨干教师结对跑，如市新秀、区能手结对区新秀等。依托“学科领域+游戏”教研，由骨干教师担任学科组组长，引领教师深入把握领域核心素养，持续探索学科在各类游戏与集体教学中的推进模式与实施策略，从而为幼儿园课程的优质化、科学化保驾护航。

四、五位一体，孕育“悦跑先锋”团队生态

我园注重挖掘指向知识更新、能力提升、思维变革、观念转化和心理调整的能力生长点，灵活运用调查问卷、日常考核、工作反馈、观察访谈等方式采集培训主题，让培训要点全覆盖、更多元化，引导全体教师积极成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”教师团队。

（一）师德师风——我为良师队

我园深入学习中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，深入落实贯彻《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，面向党员教师和全体教师开展不同形式的师德师风建设活动，鼓励教师规范从教行为，积极践行高尚师德，造就政治素质过硬、业务能力精湛、业务水平高超的高素质教师队伍。例如，面向党员干部，我园通过“一把手讲党课”、观看廉洁教育纪录片、同写《百廉图》、签订《廉洁承诺书》等活动，牢固树立党员教师崇德倡廉思想，推动全体教师把依法治教、廉洁从教与幼儿园行风建设、社会满意度、教师职业道德、思想阵地建设相结合，为队伍建设强基固本，营造风清气正的育人生态。

（二）专业技能——群英荟萃队

我园以弹唱、舞蹈、绘画、信息技术等技能素养为培训内容，持续提升教师专业基本功水平，并采用培训、展示相结合的方式，结合节庆表演展示舞蹈、弹唱技能，借助环创、各项比赛等展示舞台，不断增强教师专业自信。

（三）理论修行——“悦”读越美队

我园通过问卷调查、个别访谈、各类观察等形式，捕捉教师专业发展盲弱点，基于年度的教研、科研、融合教育、家长工作等重点，选择相契合的专业书籍，确定必读与选读书目，制定读书计划；通过多形式分享、多通道输出、多途径实践，将专业理论知识化身为实实在在的智慧实践。

例如，管理者围绕《孩子面前一片墙》这本书，组织全体教师精读全书，各年级组聚焦“假如，给我和孩子一面墙，我会如何引导儿童参与到学习墙的创设中来”；结合组内某个课程案例进行讨论，梳理小组经验。管理者还组织全园大教研，教师以年级组为单位重点探讨“假如给我和孩子一面墙，墙面环境到底该如何适应课程、适合幼儿的经验”，并以绘图的形式记录交流成果，由此帮助教师切换从“教师本位”到“儿童立场”的主题墙创设传统思维模式。

（四）教育科研——智趣研学社

为深入推进课程游戏化建设，我园在确保园本教研、科研有序推进的同时，将骨干与成熟型教师的力量卷入其中，通过持续性、沉浸式、卷入式、混合式研修促进教师岗位成长。例如，我园依托每学期“1 学科领域+游戏”的教研模式，围绕科学领域这一研究专题，紧扣户外沙水区、建构区、野炊区、野战区、艺术区等游戏项目，以骨干及成熟型教师为核心，引领教师深入把握科学领域核心素养，积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境，持续挖掘科学在各类游戏与集体教学中的价值点、推进模式与实施策略，汇成园本化教研成果。

（五）家长工作——家园彩虹桥社

我园面向教师，策划主题讲座、现身说法、故事演绎、头脑风暴、巧支妙招等活动，帮助教师丰富常见家园冲突的处理经验，增强家园合作水平，建构平等互尊的家园关系；面向家长，开展育儿讲座、家长会、家长开放日、家委会等活动，宣传科学育儿理念和知识，与家长共筑协同育人机制。

五、“师训+ N”，开拓研训群团崭新局面

教师队伍建设离不开教师园本培训的大舞台。如何培训、为什么培训，是常挂心头的问题，决定了师训工作走向何处、如何走下去。只有明确了这两个问题，师训对教师专业成长而言才是适切的、受欢迎的。在园本培训中，我园突破“就训施训”“就训轮训”的固有局面，尝试纵观全局、统筹融合的视角下将师训与党工群团、教研、科研、课程等巧妙联结。既为幼儿园各条线工作提供了新的思路，也实现了师训价值的最大化。

师训+共建：贯通“多维施力”，通过党工群团聚焦专业技能展示、体育项目游戏、爱国情感表达、教师职业魅力等内容搭建培训成果平台，在深度对话与精彩互动中唤起教师的职业追求，共建党工群团同心圆，层层带动凝成“红色聚能环”。

师训+教研：不断厘清幼儿园、教研组、教师团队三级教研工作脉络，依托《幼儿园保育教育质量评估指南》，对标自评，注重幼儿良好行为习惯、规则意识、学习品质、生活技能等的养成，聚力解决幼儿园保教实践中的困惑和问题。

如围绕新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》，我园首先组织教师参加市级专题培训，接着剖析园内过渡环节的实施现状及存在问题，进行研讨实践，帮助教师更新了过渡环节的游戏化实施理念。

师训+科研：依托无锡市“十四五”教育科学规划课题“自然教育视角下幼儿园童话剧课程的研究”，将课题研究落地课程实施，组织教师学习自然资源的概念、种类、基本特征等相关专业知识，通过儿童视角下的课程自然资源分类，鼓励教师探寻“一对一”倾听表征记录的有效策略，整理出一套基于儿童视角的、园本化、特色化自然资源分类方式，为自然童话剧开发奠定理论基础，以此不断优化课程实施策略，提高课程实施水平。

教师队伍建设，是一个永恒却可持续的研究项目。只有坚持在师德浸润中成长，在专业引领中发展，在团队共振中提质，才能将教师队伍的人才优势更好地转化为教育高质量发展优势。