装备技术保障类专业课程思政建设与实践

王文娟 孙慧贤 尹文龙 邢娜

摘  要  分析装备技术保障类专业课程的特点，针对教学现状和存在的问题进行课程思政建设。以指控装备原理与构造课程为例，构建理想信念、家国情怀、责任担当、工作作风、个人素养五个维度的课程思政目标体系；明确军事特色深度融合课程内容的实现方法；建立以学员为主体的课程思政反馈机制，通过常态化教学研讨、加大研究力度等手段，推进思政建设进程。教学实践效果表明，指控装备原理与构造课程思政实施有效，可推广应用于装备技术保障类专业其他课程的课程思政教学改革。

关键词  装备技术保障；指控装备原理与构造；课程思政

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0062-03

0  引言

课程思政是指通过课程建设和课堂教学对受教育者进行思想政治教育的过程。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政教育应深入贯彻到人才培养体系中，全面推进高校课程思政建设，扎实推进所有课程的育人效能，不断提高高校人才培养质量。2020年6月，中央军委主席习近平签署命令，发布新修订的《军队院校教育条例（试行）》，明确了立德树人的方法路徑，对军队院校非政治类课程的课程思政建设指明方向。

装备技术保障又称装备维修保障，是为保持、恢复和改善装备技术状态而采取的各项措施及相应活动，主要内容包括装备维护、装备维修、装备技术准备及检查、维修器材筹措与供应、装备保障技术管理、维修科学研究与改革等。与内容相对应，装备技术保障类专业涵盖士官、生长军官高等教育、研究生等多个层次。在装备技术保障类专业课程的教学过程中合理嵌入思政元素，对培养塑造有灵魂、有本事、有血性、有品德的“四有”革命军人具有重要作用[1]。为此，以生长军官高等教育的指控装备原理与构造课程为例，结合课程特点，对课程思政建设进行深入研究和探索实践。

1  装备技术保障类专业课程特点

装备技术保障类专业课程是面向装备技术保障类人才开设的相关专业课程，是军队院校装备技术保障专业生长军官高等教育在大三、大四学年学习的主体课程。指控装备原理与构造课程针对指控装备体系结构、装备工作原理及装备构造开展理论教学和实装训练，使学员掌握指控装备理论知识、具备装备运用能力。

指控装备经历了多次迭代发展，种类也从单一走向多元化，又趋于统一。军事的发展需求暴露装备中存在的问题，从而不断推动指控装备的发展。每一种单装的技术创新又会引起整个指控装备体系的更新换代，而每一次的更新换代并不是一次性完成，而是要经历螺旋上升过程。因此，指控装备的发展历程本身就符合哲学中事物的一般发展规律。这一历程中典型“人物”“装备”“技术”为“课程思政”提供了丰富“土壤”。

装备类课程授课形式不仅注重理论性，更加注重实践操作[2-3]。在实践操作训练中，教员良好的军事素养会潜移默化地影响学员，严格的训练要求能够培养学员遵守纪律的道德情操和勇于钻研的探索精神，实践操作环节为“课程思政”孕育有利“时机”。

装备技术保障类岗位要求人员不仅要懂得装备、会用会修装备、更要爱装管装。每一次课都会不断拉近学员与装备、学员与岗位的距离[4]，提升学员专业岗位认同感、建立起对岗位的责任感和自豪感，贴近装备的有利优势，为“课程思政”营造优质“环境”。

2  课程思政现状分析

指控装备原理与构造课程思政建设已经全面展开，但在某些方面仍然存在不足和亟待解决的问题。

2.1  体系建设方面

装备技术保障类专业课程的课程思政建设工作要围绕全面提高装备技术保障类岗位能力这个核心点[5]，应在专业内课程体系群中全面推进，构建思政元素库，促进课程思政成体系建设，提高立德树人成效。

2.2  思政意识方面

装备技术保障类专业课程思政建设内容应遵循新时代军事教育方针，紧紧围绕坚定学员理想信念的目标来优化内容。指控装备原理与构造课程建设初期，有教员指出装备课体现不了政治思想，这暴露出对课程思政内容的认识误区，课程思政并不是思政课程的升级版，而是在理论知识之上对思想价值和精神内涵的升华。加强课程思政建设，应把教员的思政意识建立摆在首位。

2.3  实际运用方面

岗位理论知识教育与思政教育是课堂教育的两个目标，并不是两条路线。应将两者有机融合，将思政教育全过程地运用于教学。避免生拉硬搬思政内容，否则将难以达到好的育人效果。

3  课程思政建设

深入挖掘指控装备原理与构造课程中的思政元素，结合课程特点，构造多维度课程思政的目标体系，强化军事特色与课程内容的有机融合[4]，并以学员为主体建立课程思政长效反馈机制。

3.1  构建多维度课程思政目标体系

装备技术保障类专业课程相较于公共基础课程和专业基础课程，更贴近学员的任职岗位需求，立足于这一课程特点，从理想信念、家国情怀、责任担当、工作作风、个人素养五个维度层级分解思政目标，将具体的思政目标按照“情感目标—岗位需求—思想品质”的递进关系分层，指控装备原理与构造课程的层级化分解思政目标如表1所示。

在理论讲授部分，更加注重作为军人坚定的理想信念的情感目标和思想品质的重塑，培养学员爱党爱国、爱岗敬业的家国情怀。在操作实践部分，强化学员爱装管装的意识形成和保家卫国的使命担当，形成认真扎实的工作作风，逐渐加强向战为战意识、培塑战斗精神。形成求真务实的个人素养，一丝不苟的科学精神和追求卓越的科学思维。分层级递进实现思政目标，符合素质培育过程一般规律。

3.2  军事特色与课程内容有机融合

装备技术保障类专业课程的课程思政核心内容是深化学员政治意识、社会主义核心价值观和当代革命军人核心价值观的要求、实现强国强军的理想和责任，体现较为浓厚的军事特色。思政课程中的课程思政大多以显性教育为主，与此不同，非思政课程中的课程思政则是有机融入，以隐性教育为主。将军事特色与课程内容有机融合是装备技术保障类专业课程思政的实现方式。

指控装备原理与构造课程的授课内容包括：装备概述、装备体系结构、基本装备单元原理与构造、功能分系统原理与构造。在装备概述中，通过分析装备发展历史，分析现代战争基本形态，使学员理解装备的核心地位，激发学员的家国情怀。在装备体系结构方面，通过讲解电影《长津湖》中的片段，增强学员的使命担当。在课程内容中，如水中化盐一般融入思政元素，做到“润物细无声”。

3.3  学员为主体的课程思政反馈机制

不断完善课程思政建设方案，需要建设全方位的课程思政反馈机制，辩证吸收多视角下的评价意见，提升思政育人效果。

3.3.1  督导专家严把关

作为校区的第一批思政示范课程，指控装备原理与构造课程思政建设之初，不同专业的督导专家就对方案进行审查，并提出合理建议。完成初始方案后，课程组深入挖掘思政元素，邀请督导专家对课程进行全程督导，对思政元素融入方式、融入时机给予指导，由此大大提高思政建设进程。

3.3.2  学员队干部细观察

利用学员队干部跟课听课的优势，建立学员队干部思政反馈机制。学员队干部大部分时间都与学员相处，了解每个学员的思想政治、心理动态、性格特征。根据队干部对学员的细致观察，反馈课程思政效果，听取学员队干部对思政的把控，调整思政内容。

3.3.3  课上课下多交流

学员作为课程思政的受体，在课程思政建设中起到了主体性作用。课上通过学员学习态度、操作实践的规范性及其他方面觀察学员表现，课下与学员进行交流，了解课程思政对他们各方面产生的影响，形成书面调查问卷，总结课程思政建设成效。

3.4  其他方面建设

为提高课程思政的建设进程，课程组进行了多方面的尝试和改革，课程思政建设取得了较为明显的进步。

3.4.1  常态化教学研讨，提升研究力度

从研究内容上，课程组从宏观上进行课程思政

方向把控，着重对思政元素进行归纳总结。从思政元素挖掘，全程讨论后回归思政课堂实施。从研究方法上，避免碎片化的研究现象，通过将知识传授与价值引领相结合对课程思政进行科学系统地分析，增加课程思政研究深度。

3.4.2  加大投入，提高课程组理论水平

课程组作为一个教学团队，要提升整体的课程思政理论水平，首先要从思想上、时间上多投入。课程思政是一个与时俱进的事物，不同时期、不同领域能挖掘出新的思政元素，因此，课程组加大课程思政研究力度，提高思政理论水平，以期在课堂上呈现更适宜、更能引起共鸣的思政点。与此同时，课程组创新教学方法与手段，使思政元素有机融入教学中。

3.4.3  教学反思，提高个人业务水平

教学反思是教员对教育教学实施中课程思政的再认识、再思考过程，并以此来总结经验教训，进一步提高课程思政的教学水平。指控装备原理与构造课程的教员在每一堂课的课后都会进行教学反思，在每次的教学业务日中，课程组对教学总结进行讨论、集思广益，对个人业务水平提升有较好的推动作用。

4  课程思政改革效果

经过一学期的实践应用，指控装备原理与构造课程思政改革在原有方案基础上大胆创新，取得了较好的育人效果。校区督导专家评价本课程的课程思政运用恰当、融入自然。学员队干部通过观察学员日常表现，认为课程思政在育人方面发挥着不可或缺的作用，大力提倡课程思政的全面展开。学期授课结束之后，对本班次34名学员进行不记名问卷调查，调查结果总结如表2所示。

调查结果表明，学员对课程思政的认可度较高，认为思政内容与授课内容联系紧密，融合性较好，课程思政对装备课程的学习具有较积极的推动作用。通过课程学习，学员个人素质及军事素养均得到了提升。

5  参考文献

[1] 张宝荣，戎晨，江河.对装备维修课程实战化教学设置的思考[J].空军通信学术，2016（1）：45-46.

[2] 程东升，武文，印玉栋，等.雷达装备教学“课程思政”实践探索[J].空军预警学院学报，2020（6）：448-450.

[3] 涂灏，高妍，宋亚伟，等.雷达装备原理与维修课程思政改革探索[J].空军预警学院学报，2021（2）：50-52.

[4] 武志东，陈慧女，张靖康.《潜艇指控设备及使用》课程的思政建设研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（11）：111-114.

[5] 陈国栋，毕巧军.加强装备人才建设的几点思考[J].西南装备，2015（2）：25-26.