装备课程项目式教学法应用研究

孙婧 黄葵 史玉敏

摘  要  装备课程采用项目式教学法可以解决学员畏学的情绪，将理论和实操有机融合，进行课前课堂课后三个阶段七个环节的教学设计，能够让学员通过理论与实践的循环迭代，建立岗位工作任务与原理知识的思维逻辑，知其然也知其所以然，更好地完成岗位工作，逐步培养其解决复杂问题的逻辑思维能力。

关键词  装备课程；项目式教学法；网络平台

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0071-04

0  引言

项目式教学法[1]以学习一个完整的“项目”实施教学活动，将理论和实践有机结合起来，挖掘学员学习潜力，阶梯式形成高阶逻辑思维能力，处置复杂混合式问题。结合军事职业教育特点，项目式教学法是基于部队岗位工作任务构建教学项目，以完成工作任务需要的职业能力为教学目标，在教学实施中体现“做中学”的核心思想，以项目为教学载体设计学员高度参与的教学活动。通过“实践到理论、理论反哺实践”的循环，使学员消除对装（设）备原理学习的畏惧，建立岗位工作任务与原理知识的思维逻辑，培养主动探究精神和合作创新意识，形成解决复杂维修问题的能力。

装备课程学习内容包含装备各分系统的功能、结构、原理、操作、维护、一般排故等知识内容，装备课程项目式教学法如何开展教学值得深入研究。装备课程项目式教学法的实施层面涵盖课前、课中、课后三个阶段，包含教员和学员两者之间教学活动的设计，在每个教学活动中都应该有学习侧重点以及支撑学习的资源，合理科学的项目式教学法教学活动设计能够很好地提高课堂质效，达成育人目标。

1  装备课程项目式教学法内涵

建构主义认为学习不应该是学习者被动地接受信息刺激，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动地建构知识的活动[2-3]。这也是项目式教学法的核心理念之一，即学员的学习过程是在教员创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，认真思考、积极交流，从而建立新的认知结构的过程，其中强调学习的主动性、实践性。

项目式教学法以“做中学”为核心思想，在整个教学过程中教员是组织者、指导者、帮助者和促进者，学员不是被动接受者而是主动建构者。因此，教员需要精心设计课前、课中、课后教学环节，使学员积极主动地进行知识的建构，充分发挥学员的主体作用，积极引导学员自主、协作式学习，利用各种信息资源来支持项目式教学，构建以学为中心的教学模式。

能力本位教育是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，围绕职业工作岗位所需要的知识、技能和能力组织课程与教学的教学理念。项目式教学法同样强调以职业能力为本位，以项目为牵引，根据岗位能力进行项目的选择和设计，完成项目学习后形成职业能力。

项目式教学法是以工作任务为中心，加强课程内容与工作任务之间的相关性，理论与实践高度融合。根据部队岗位任务进行归纳总结，提炼出典型工作任务，并将工作任务按照“实用、管用、够用”的原则补充支撑任务的原理知识，构成一个项目。按照专业不同进行流程式、并列式或者递进式的排序，进行课程项目框架的搭建，使得课程内容与部队岗位任务挂钩，提高学员职业能力培养的效率。

2  项目式教学法教学设计流程

课堂教学实施中，要以学习者为中心组织教学活动，整个过程体现“做中学”以及“学中做”的教学理念[4]。通过研究并多次调整教学环节，设计出装备课程项目式教学法的教学实施流程，如图1所示。分为课前、课中和课后3个阶段，包含课前预习、项目引入、示范操作等7个环节。经过教学实践检验，教员和学员双方都能较快地适应教学流程的环节设计，并且消除了学员学习复杂原理的畏惧心理，在学习装备操作的过程中根据装备现象的变化，引发思考进而产生探究原理的兴趣。在学员学习操作训练的过程中，通过理实合一加速知识的内化，达到知其然知其所以然的目的，也为后续排故和维护工作奠定坚实的理论基础。

2.1  课前预习

课前预习阶段教学设计如表1所示。课前预习的目的是让学员提前了解本次课的学习目标、学习基本理论和检查流程，有助于学员在课上尽快展开实操练习。通过学员完成预习任务的情况，教员提前了解学员学习进度，做好正确有效的学情分析，调整教学策略，提高课上讲解重难点的针对性。

2.2  课堂教学

2.2.1  项目引入

项目引入阶段教学设计如表2所示。教员从任职岗位需求和实战训练需要的角度，讲解本次课的重要性，提高学员的重视程度，并解答开展这项工作的时机和原因。这一部分教学设计教员侧重于营造实战化氛围，将学员快速地带入学习状态中。所以信息化手段要丰富，包括操作视频、装备图片、部队相关文件要求等等。

2.2.2  示范操作

示范操作阶段教学设计如表3所示。示范操作的教学活动设计核心体现“规范”二字。装备课程的操作必须严格按照部队规定逐步执行，教员的示范讲解，需要注重讲解与操作的配合设计，并且突出教学重点，对于操作过程中的注意事项要加强讲解；严格按照部队操作规程进行操作，贴近部队实战，灌输规范意识。

2.2.3  原理分析

原理分析阶段教学设计如表4所示。原理的学习要注意循序渐进，问题环环相扣。教员引导学员不断思考，进而挖掘装备操作后现象变化的本质所在。从操作现象入手，梳理信号流程，通过学员的读图和识图能力的提高，达到培养学员运用知识解决实际问题的目标。通过小组讨论，培养学员团结协作精神，同时提高学员的课堂参与度，体现学为主体。

2.2.4  分组训练

分组训练阶段教学设计如表5所示。分组训练要通过适应性训练、强化训练等多次训练锻炼学员实操能力。训练过程中，注重安全训练，学员对实装不熟悉，练习过程中要时刻关注训练情况，确保人员和装备的安全。1套训练模拟器不能满足多人同时训练，因此，利用虚拟训练软件采用分组轮换的组织流程。同时，要让学员在观看、对比部队操作视频的过程中，牢记操作要领，提升操作熟练度。

2.2.5  总结讲评

总结讲评阶段教学设计如表6所示。总结讲评中，教员要结合课次实施过程中的教学效果、学员学习进度等情况进行总结，并且要求学员在课后完成拓展任务，开展个性化补差，对于课上接受知识较慢的学员个别辅导；组织学员清点工具、装备关机、恢复场所，培塑良好的工作作风。

2.3  课后拓展

课后拓展阶段教学设计如表7所示。课后教员要做好教学反思，学员完成课后拓展任务，对本次课所学内容进行巩固提升。

2.4  课堂评价

加大了过程性评价的比重，为了使平时成绩能公平公正地反映学员的表现，课前课后通过课程网络平台发布任务给出评价，课堂将实操训练得分以及课堂回答问题得分取均值得出课堂分值。将课前预习任务、课堂表现、课堂实操以及課后任务等成绩累加总和作为该项目的总成绩。

3  结束语

项目式教学法中项目的设计非常关键，直接影响后续课程的实施。应由部队联合院校设计，构建基于装备技术保障能力培养的项目式内容体系。通过制定教学目标、确定课程内容、设定课程机构、开发教学材料等几个环节，不断优化、设计、改进，成功实现课程开发由工作领域、学习领域不断向学习情境的过渡。此外，项目式教学法的实施对教学资源有较高的要求，需要建设模拟器、网络平台、部队实操视频、虚拟训练软件等信息化资源，支撑所有岗位工作任务的开展。依据教学设计和任务活动设计：一是对装（设）备实验室进行优化布局，使之更适合项目化课程教学模式；二是开发学习平台，以整合信息资源，监控学员的学习进程。

4  参考文献

[1] 克伯屈.教学方法原理：教育漫谈[M].王建新，译.北京：人民教育出版社，1991.

[2] 徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[4] 张引，赵玉丽，张斌，等.项目式学习的模块化教学内容组织方法实践[J].教育教学论坛，2020（36）：222-223.