基于小说阅读的高中英语多轮续写教学研究

2023-09-09毛著青

黑龙江教育·小学 2023年3期

毛著青

摘要：基于小说阅读进行英语多轮续写有利于学生阅读力、迁移力与表达力的提升；有利于英语阅读教学质量的提升；有利于英语高考的内涵式改革。教师应在材料精选、截留故事、方法预热与多轮续写等方面下功夫，促进基于小说阅读的多轮续写趋向高效化与长效化，由此演绎续作的精彩、学生的精彩与高考的精彩。

关键词：高中英语；小说阅读；多轮续写；性格魔水

英语续写旨在考查学生的读写水平、语用能力及综合素养。学生在考试中失分点主要体现在续写情节的胡乱设计，表达上的模糊与简单，原文与续写文的脱节，等等。如何让续写做到以读促写、逻辑衔接、结构完整、情节具体，达成续作与原作的协同，考验着师生。基于小说阅读，通过多轮续写，做到前后衔接性、系列化、螺旋上升，或能提高学生的阅读力、迁移力与表达力。

多轮续写从“读”开始，但不是一开始就通读全文，而是分成若干节进行主题性较强的逐节阅读；就“写”而言，不是随意的心得体会，而是基于前文而超越前文的多轮续编，让有效输入与创新输出成为一个互为促进、互为补充、互为印证的循环系统，真正点燃学生的阅读之灯、迁移之灯和创作之灯。

一、精选材料，注重“趣”

对于续写的材料，教师应该注重阅读材料的内容能否充分激发学生的想象力[1]，避免续写时无话可写、毫无头绪的窘况出现。首先，所选阅读材料应该具有故事性，能够以生动的情节吸引学生；其次，应该具备趣味性，激发学生的阅读兴趣；再次，应具备悬念性，一波三折，激活学生的好奇心；最后，应具备正能量，能够激励学生积极向上。阅读材料应难度适中，篇幅合适，符合高中生的英语阅读实际水平。

《性格魔水》是一篇有趣而又充满正能量的小说，男孩 Danny天生胆小，性格懦弱，不可避免地成为被欺负的对象。大个子Wicks正是看准Danny性格上的软弱，肆无忌惮地欺负他。另一方面，面对自己喜欢的戏剧课角色，Danny仅仅在心底强烈渴望却没有勇气积极争取。但这一切，在碰到Uncle0Hal之后发生了逆转。科学家Uncle0Hal0发明了一种神奇的性格魔水，凡是喝下此魔水的人，性格必将发生巨大的变化。凭借性格魔水，Danny实现了逆袭。但是，性格魔水最神奇的地方是能够带来强烈的自信心。相信自己，并努力奋斗，一切都可以改变……小说背景发生在校园，且校园欺凌的话题容易引起共鸣，适合于高中生进行续写，更重要的是容易提升学生的自信心，学生于不经意间重新认识自我、接纳自我、成长自我。

二、截留故事，注重“活”

适合于高中生阅读的英文小说具有丰富的情节，人物关系诸多，且建立在一定的背景之中。教师应该引领学生厘清其中的诸多因果关系，以此为深度理解、正确预测与顺畅续写奠定基础。一方面，基于为学生搭建路线图或支架的考虑，教师在截留阅读材料时应考虑故事情节的完整性[2]，引领学生续写的部分不是支离破碎的，而是一个相对完整的故事，并且指向故事的主旨或关键部分。另一方面，不能因为依据一个完整的故事续写就截留一个完整的章节。事实上，完整章节还可以继续细分为更小的相对完整的故事。毕竟完整章节中人物多、情节多、线索多，如果兼顾所有而进行续写，势必给学生带来困难。因而，注重一个“活”字截留故事，应该成为基于小说阅读而进行读写一体化的一个重要策略。

基于上述，教师可以将两轮续写的背景、起点、重点与终点确定如下（见表1、表2）。

三、预热续写，注重“垫”

顺畅续写建立在预热的基础上。预热的方式多种多样，包括创设问题情境激发读写兴趣，巧用相关词典及其他工具理解重点词汇，联系上下文进行故事预测，高效运用思维导图概括相关章节重要内容、厘清人物关系、梳理事件脉络等。

第一轮续写前，可以引领学生进行相关讨论，能够为高效续写铺垫。可以设置一些针对性较强、讨论面较广、价值依归较有意义的问题。如：Each person has his/her own personality characteristics，but some personalities such as introverted and timid，not is oneself likes，so，you do you want to change？Why？谈论愈深入，自我接纳的认知愈强烈，联系主题进行具体续写的欲望也就愈强烈。

在此基础上，可以引领学生就小说主角的性格及第一、二章的主要内容进行科学归纳，把握故事情节概要，梳理故事的发展脉络，渐渐形成共识。这个过程中，教师应该引领学生再次重读小说主人公被欺凌的过程，为后面的“逆袭”作铺垫。受欺凌时有多么不堪，逆袭时就有多么勇敢，这恰恰是学生续寫成功的重要指向与动力。教师还可以通过跳读、归纳与寻找证据的方法，进一步梳理归纳小说中三个主要人物的性格，如Uncle Hal的睿智与善良、Wicks的自私与霸道、Danny的懦弱与胆小，然后，引领学生再次阅读前面确定的续写部分的起点和终点，然后下笔成文。

四、多轮续写，注重“比”

好的续写是学生与文本、与作者、与教师的多重对话，不应仅仅局限在一次中，而应是互有联系、逐步深入、互为印证的多轮续写，提升学生全面感知英文小说的能力，提高学生的整合能力与结构化把控能力。多轮续写中，或许故事的精彩并不是最重要的，其间学生模仿力的提升、预测力的强化、英语阅读能力的提升、正向道德的生成，才是基于小说阅读续写中更加重要的目标。

1.首轮续写，比较阅读，提高逻辑感知

第一轮续写完成后，教师应选择一些较为成功的典型之作，通过大屏幕呈现出来，引领学生与原作进行对比鉴赏。教师无需标注原作与续作，同时呈现出来让学生挑选自己喜欢的作品。学生说出喜欢的理由，然后理性分析哪个是原作，哪个是续作，提高逻辑感知能力。

悉心阅读以上续作，不难发现，小作者对侄儿与叔叔的性格把握还是比较准确的，神情动作描写、心理描写与对话描写比较到位。部分情节呼应了原文，其基本场景保持一致，人物性格的凸显与故事发展的方向做到了与原作的协同，包括比喻等修辞手法也做到了熟稔运用与巧妙的迁移。无论是故事的逻辑，还是语言的表达，都可以看出其顺畅迁移的痕迹，都能够基于原作而具体细化，并且稍稍有所创新。事后的调查发现，相当一部分学生喜欢并认可这篇续作。可见，第一轮续写较为成功。

2.二轮续写，对标原作，达成协同目标

引领学生进一步分析原作，进一步预测故事结局，进一步“填坑”，延续伏笔，应该成为第二轮续写的主要方向，也应该成为提升学生协同力、迁移力和写作力的关键行为。