高中语文小说阅读教学手段之微探

欧元华

【摘要】小说阅读教学在中学语文教学中起着非常重要的作用，它能够提高学生的阅读鉴赏能力，丰富学生的情感体验，完善其人格修养，提升他们的心灵和精神境界，因此，小说阅读教学绝不可以被淡化或忽视。然而由于传统的教学模式单一，教学手段的单调，小说教学的结果往往被认为是“教不教一个样，学不学一个样”。鉴于此，笔者在本文中对自己的小说阅读教学探索作了一些总结，以期就教于大方之家。

【关键词】高中语文 小说阅读 教学手段

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0153-01

作为中学语文阅读教学不可或缺的组成部分，小说阅读教学在中学语文教学中起着非常重要的作用。然而据笔者调查了解，在实际的教学实践中，它又常常处于被淡化或忽视的地位，是因为传统的教学手段太单调，跳不出小说三要素的牢笼，课堂教学往往仅限于了解大概的故事情节和小说中有哪些重要人物，而对于“品”小说常常关注不够。最后的结果只能是老师不愿教、学生不愿学，老师教不教一个样，学生学不学一个样。

笔者在自己的教学实践中，在借鉴传统基础上，进行了教学手段上的一些大胆尝试，以期在课堂上以学生活动为中心，在多样变化的教学形式中，让学生获得能力的训练与提升。

著名中学语文特级教师余映潮先生认为“语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律”。高中语文新课标中也多次出现了“实践”一词，我以为这样的高频率词汇，似乎表现出一种超乎寻常的强调，突显着“学生活动”的重要。

一、角色体验，让学生轻松高效获得认知

这种形式属于体验式阅读教学的范畴，体验式阅读教学是指引导学生通过多种感官来感知、解读文本，主体亲历体验并获得相应的认识、情感、态度和价值观的一种高效阅读教学方式。

角色体验就是让学生投入到作品中，与人物同呼吸共命运，设身处地的融入角色进行体验。我在教学《曹操献刀》一课是就采用了这种方式，我让学生以课文节选为底本，在自己对人物的理解和把握的基础上，撰写课本剧，然后进行表演，体验角色，扮演剧中人。演完之后，再让听众和扮演者谈他们各自对剧中人物的印象和理解。

二、弱水三千，只取一瓢饮，让学生学会精批细读文本

《中国小说欣赏》中的课文多为长篇小说的节选部分，篇幅比较长，每篇课文的后面都有相应的赏析，对文章中的重要人物以及主题都进行了赏析，那么我们在课堂上还能做什么呢？我的做法是“弱水三千，只取一瓢饮”——对文本进行精批细读，这既是对重要语段的品味，也是对作品艺术内蕴的把握，它更是语文教学的核心任务。

但是，如果对全篇课文进行精批细读的话，会很繁琐且费时费力。那么如何处理呢？我的做法是选取三五处引导学生精读，剩下的学生自主选择。这种教学活动的设计，可以培养学生精批细读的意识和良好习惯。比如我在上《李逵负荆》一课时，就精选了三处细读：（1）李逵与燕青到客店投宿时，通过他的语言“这大户人家，却不强似客店多少！”“李逵直走入去，燕青拖扯不住，直到草厅上。李逵口里叫道：‘过往客人，打甚鸟紧，便道太公烦恼！我正要和烦恼说话。”体会李逵毫无戒备之心以及粗俗、莽撞、不讲理的性格特点。（2）听闻松江强占民女之后的反应：“我且问你，他是几个来的？”“燕小乙哥，你来听这老儿说的话。俺哥哥原来口是心非，不是好人了也。”“他在东京兀自去李师师家去，到这里怕不做出来！”通过细品李逵的语言，领会李逵对大哥宋江的敬佩以及心目中英雄形象轰然倒塌时的痛苦伤心以及他那简单的思维方式。（3）气冲冲上梁山之后的行为：“李逵那里应答，睁圆怪眼，拔出大斧，先砍倒杏黄旗，把‘替天行道四个字撕得粉碎。众人都吃一惊。宋江喝道：‘黑厮又做什么？李逵径拿了双斧，抢上堂来，径奔宋江。……李逵气作一团，那里说得出。”通过动作、神态来领会李逵以义为上的天真烂漫到底的形象。

以上所举只是小说“精批细读识好文”教学活动中的冰山一角，其他的很多篇目都有这样的学生活动，在此就不一一赘述了。

三、观察记录，让学生在课堂观察中倾听思考

我这里所谓的“观察记录”，指的是师生共同观看优秀的课堂实录视频，与视频中的师生一起思考，观察视频中教师和学生的见解和答案，并适时快速地记录其中重要的信息，进而完成对文本的了解、把握和品读。这种形式源于我的一次教学意外——在教学《情真意切释猜嫌》一课之前，将要播放的相关的电视剧错拷成了课堂教学实录。当我打开播放器播试放时，才发现自己的失误。

面对同学们疑惑的眼神，我也尴尬无比，但很快我就灵机一动，暂停了视频，对一头雾水的孩子们说：“昨天高二所有的语文老师和备课组长以及学校领导搞了一个活动，叫课堂观察。我觉得这个活动很有意义，所以也想让同学们和我一起来一次课堂观察，我们也来观察观察别的学校的课堂是什么样的。不过我们不能简单地坐在那里看热闹，我们必须要跟着动起来。

然而，我发现正是这样一种“特别”的教学形式，让孩子们感觉到很新鲜，他们对别的学校、对同龄人的上课情况抱着一种好奇的心理，所以课堂上连平时喜欢开小差，喜欢睡觉的学生，都认真而好奇地观看着。这期间，我会在视频中的教师提出思考的问题时，暂停一下，让观课的孩子们也作出自己的思考，以便于他们在倾听别人的回答时作出相应的判断和记录。一节课下来，我发现孩子们个个兴趣盎然，他们的课本上也密密麻麻的写满了记录。下课后，我问他们还有什么疑问没有，他们异口同声地说没有了。

四、思想交锋，让学生在辩论中获得思维和能力的提升

辩论可以拓展思维，让辩者开动脑筋，从多方面去考虑问题，发散思维；还可以锻炼其查阅资料、统筹分析的能力；更能锻炼他们口头表达的能力、及时迅速捕捉信息的能力以及辩驳的能力。辩论往往是思想的交锋，能训练辩论双方的语言功夫和反应判断能力。

小说中人物形象往往不是平面化的单一的，而是立体的多面的，我们可以抓住人物的变化过程，探究深层的原因，让学生在思想的交锋中获得认知和能力上的突破。我在教学《匡超人》一课时，就曾抓住“匡超人由善良变丑恶、由勤勉变迂腐的过程，责任到底在谁”这一问题，让学生思考讨论，然后进行辩论。正方的观点是：责任在于儒林众生，是他们的熏染、腐蚀导致他的变质。因为一个人的改变是由外界环境影响的，即所谓“近朱者赤近墨者黑”。而反方的观点则是：责任在于他本身，如果他坚守自己善良淳朴的本性，就不会变质。因为外因要通过内因起作用，“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。

经过双方精心的准备，课堂上的辩论赛可谓精彩纷呈，辩手们也都大显身手，各显神通。可以看出，从搜集整理资料，到撰写辩论稿，再到上场辩驳交锋，同学们都做得非常出色，参与的积极性也非常高。学生从思维到语言各方面都得到了训练和提高。