基于“我手写我心”的写话教学“三维谱系”

刘晓平

摘要：提升低年级学生的写话水平，能够为小学生言语生命的表达与丰富提供助力。教师应该注重一个“境”字，促使学生有话“乐”写；结合一个“图”字，促使学生有话“巧”写；联系一个“实”字，促使学生有话“真”写。作为语文教师，应该为学生营造建设性与创新性的写话场域，应该提供强有力的写话支架与路线图，引领学生“我手写我心”，真正提高其相关能力。

关键词：低年级；写话教学；有话“乐”写；有话“巧”写；有话“真”写

低年级学生的写话教学是个“慢活儿”，需要教师下大功夫。引领学生既能会说，又能会写，而且乐写、巧写、真写，“我手写我心”，完成由说到写的高效过渡，能够为三年级作文教学奠定基础，能够培养学生语言输出能力、概括能力与创新能力。低年级学生写话必须要有一定的依托与支撑，应该是“相同主题下的不同的‘话”[1]。这就需要教师创新方法，下功夫做实写话训练，高度重视，用心做好写话训练。教师应该构建以情境营造、图文结合、空间拓展等为主的写话训练“三维谱系”，为低年级学生写话搭建支架，为小学生言语生命的表达与丰富提供助力。

一、注重一个“境”字，促使学生有话“乐”写

尽管说话是写话的基础，写话由说话铺垫而来，但写话与说话的要求、过程及结果均不一样，“需要更多的预先思考”[2]，用什么词汇、怎样安排顺序、表达什么情感或想法，均要经历思维的爬坡才能下笔。这里的“预先”并非“一定要写具体”等之类的口头要求，而是预先提供能够让学生“乐写”的情境。好的情境能够引发学生积极的反应，促使学生进行积极的表达，言语生成变得自然而然。低年级写话教学引入情境，为学生的写话提供了支架，“使学生产生较强的代入感”[3]，自然就可以做到有话“乐”写，并且做到具体生动。

低年级学生好胜心强，因而提供一种竞猜性的情境氛围应被提倡。如此氛围中的学生自然能够做到真实、自由、尽兴的表达。毕竟，理论灌输与实践活动是不一样的，前者属于被动的听，后者属于主动的做，体验更加深刻，为随后的表达奠定坚实的基础。比如二年级上册的写话“我喜欢的玩具”教学中，就可以开展竞猜活动：提前布置任务，让学生从家中带来心爱的玩具，课前不暴露玩具名称，教师把所有玩具集中在一起开展竞猜活动：这是什么玩具，其特点是什么？你知道玩的程序与规则吗？在此基础上，组织“玩具展览会”活动。教师不妨选出几个“小小主持人”，引领自己小组内的成员一步步“巡视”，并分门别类进行玩具特点及玩法的介绍。之后引领学生写话，学生必将有话“乐”写，“我手写我心”成为可能，真实、具体的表达有了较强的动能。

故事是激发学生表达的催化剂，是言语动力学中的重要因子，能够更容易地激活学生的表达兴趣。教师应该创设新颖的、趣味性较强的故事情境介入到写话教学中，激活学生的写话兴趣，提升写话教学的灵活性与故事性。当然，更重要的是提升学生的写话能力。最典型的故事文本应该是二年级上册“语文园地七”“看图编故事”。想一想，猫与老鼠之间肯定有很多有趣的故事，你能创编一些有趣的、新颖的、有一定细微情节的故事吗？这样的故事情境，有助于激活学生的写话兴趣。好的故事情境，让学生经历了一个逼真或者仿真的过程，学生于不经意间，视觉、听觉和触觉都参与了真实的动态模拟过程，浸没感特别强烈而真实，真正达到直观明了与身临其境的效果。

二、结合一个“图”字，促使学生有话“巧”写

写话教学中，部分教师口头上说说写话内容然后让学生下笔的现象仍然存在。如此，學生思维的僵化与表达上的言不由衷，也就不足为怪。除了口头上呈现写话内容，教师还可以通过具体的画面为学生的写话提供支架，通过“画配话”实现“我手写我心”。“画配话的主旨是以‘画促‘话”[4]，这是另一种形式上的真实表达———以认真观察为前提，以真实表达为过程，以高效审美为落点。依托画面展开想象，学生的写话就能做到言之有物。教师应该引领学生凭借画面展开想象，创编故事，然后分组交流，最后下笔成文。

比如二年级下册语文园地七要求“写出养小动物的几条理由”。很多学生低头蹙眉，好长时间过去了还不知道写什么，或者不知道以什么样的顺序开始写。此时此刻，不妨让“画配话”这一形式介入进来：或者教师提供几种小动物的动态视频，或者大屏幕上呈现活灵活现的图片，或者让学生自己画出自己喜爱的小动物的样子……然后照样子说话，就其外貌、性格、生活习性等展开充分的讨论。在此基础上，让学生进行“画配话”。如此，学生的写话变得真实而具体，“我手写我心”不但成为可能，而且演绎出不一样的精彩。

当然，依托画面做到真实写话的同时还要做到想象写话。毕竟，画面中有空白，画面背后有更多的意向与意蕴，而这一切都需要学生用想象力与创新力去填补。上述“写出养小动物的几条理由”的写话训练，仅仅依托画面本身而写出理由是不够的。不妨引领学生大胆想象，比如，某某动物善解人意，所以“我”很喜欢它；某某动物萌态可掬，经常用自己的身体蹭“我”；某某动物可能做过的有趣的事情、可能的“坎坷”、可能的“意气风发”等等。实践证明，画面的张力需要学生丰富的想象才能激发出来，同样的，写话的精彩也需要新颖的想象才能演绎出来。

三、联系一个“实”字，促使学生有话“真”写

写话的精彩不仅仅发生在语文课堂。周会课、家中、网络平台等更多外部场域，都可以演绎言语表达的精彩。之所以提倡更多场域内的写话，就是为了凸显“我手写我心”———外部有更多真话涌现出来的机会，有更多让人有话可说、想说、真说的事件。从写作动力学的角度说，因为视域和场域的扩大而产生的写话材料愈多，学生愈能做到“我手写我心”，愈能提升写话能力，丰富言语生命，纯化精神品性。

比如，通过一个有意义的主题举办班级“写话”周报，根据班级舆情进行聚焦性的写话活动，如“本周卫生小标兵”“我自豪，我是班级小管家”“我学会了礼貌待人”等等。在此过程中，“日记小火车”也罢，“小组轮流法”也罢，“个人接龙法”也罢，只要能为学生言语表达的顺畅助力，能为正向道德的生成助力，都可以大胆一试。后续的检查中发现，当学生的写话内容指向班级活动时，说真话的几率也有所增多。如：“某某某总是到老师那里告状，说我们的坏话，有一些是胡编的，我觉得很冤枉。”实践证明，依据班级实情进行写话活动，避免“假话、空话、大话”，凸显了“真话、实话、真情”。

“生活即教育”，生活中处处有言语表达与语文素养提升的机会。紧扣生活中的一个“实”字，“我手写我心”就有了坚实的依托。生活中的真人真事，那么鲜活，值得学生下笔成文。一个学生这样写：“这个西瓜又大又圆，我多想买来品尝。可是妈妈说，我的胃比较凉，不宜吃西瓜，多遗憾啊。”另一个学生这样写：“妈妈总是拿我与小姨家的表姐比较，说她的学习成绩有多好，琴弹得多好，多懂事……我见了表姐，心情就不好……”类似的“真心大表白”不能一棍子打死，相反，应大力提倡。

在新的技术支撑下，快手、抖音等普及到人们的日常生活中。不妨鼓励学生在看到精彩的短视频后通过一段较有质量的评论而提升写话能力，真正让短视频、短评论、真心话等成为常态。比如，面对网络粉笔牛人林金勇用粉笔画出四大名著人物形象的短视频，一个学生这样评论：“林金勇就是牛，小小粉笔显神勇。”另一方面，教师也可以把学生写话中的精彩部分发布在钉钉家长群或自媒体中，让更多家长欣赏，让更多学生评论，让写话的正效应充盈在网络平台中，让“写真话抒真情”成为一种常态。

总之，教师应该通过多法并举帮助学生“形成具有逻辑性的表达”[5]。有话“乐”写、有话“巧”写、有话“真”写，都指向逻辑性，以此形成“我手写我心”的常态机制。作为语文教师，应该为学生营造建设性与创新性的写话场域，应该提供强有力的写话支架与路线图，引领学生“我手写我心”。

参考文献：

[1]范吉明.溶盐于水，巧迁妙移———用形式迁移写话教学模式教《为什么？》[J].语文建设，2020（4）.

[2]帅晓梅，郑宇.统编小学语文二年级上册“写话”编排特点及教学建议[J].基础教育课程，2017（23）.

[3]魏亚莉.关于小学低年级学生写话训练的策略[J].学周刊，2022（3）.

[4]刘春燕.画配话———低年级写话的有效形式[J].语文建设，2021（4）.

[5]秦慧.低年级写话教学例谈[J].小学语文教学，2020（32）.

课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《低年级小学生“我手写我心”模式构建与实践研究》（GS[2021]GHB1291）

编辑/赵卓然