对智障学生进行写字教学的实践与思考

李春 付娜 安春萌

【摘 要】智障学生受智力和非智力因素的影响，想要写出规范、整洁、美观的汉字非常困难。教师可从锻炼手、眼、脑的协调性，培养良好的书写习惯，提供合适的汉字范本等方面做好写字教学的基础准备，加强写字教学的指导，重视课堂上的行间巡视，综合运用多种评价方式，激发学生的学习兴趣，培养学生相应的书写能力，让他们感受到写字是一件快乐、有趣的事情。智障学生在学会写字后，获得了成功的体验，变得更加自信，也为学校学习甚至今后的社会生活打下了良好的基础。

【关键词】智障学生 写字教学 实践与思考

【中图分类号】G76    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-39-03

汉字借助横、竖、撇、捺、点、提等笔画的巧妙组合、搭配，组成了一个个形态万千的方块字。它遵循着表形、表意的原则，是中华民族的伟大发明和智慧结晶。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》中确立了识字与写字教学目标，即“热爱祖国语言文字”和“能认读和书写一定数量的常用汉字”。因而教师对智障学生进行写字教学是非常有必要的。

一、对智障学生进行写字教学的重要意义

培智学校的教育对象是轻、中、重度残障程度不一的智力障碍学生，他们虽然受智力水平等因素限制，但是依然对写字充满兴趣，并且通过书写获得了成功的体验，变得更加自信。

智障学生在学会写字后，能够运用书面语言表达自己的思想，借助笔和纸张写留言条、填写简单的表格等进行交流，甚至还能写一写生活方面的小作文，给他们今后的生活带来了很大的便利。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》中指出：“生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”由此可见，写字教学对培智学校的智障学生来说十分重要。他们经过多年的学校学习，在教师的指导下，逐步喜欢上了写字，并能写出比较规范、美观的汉字，有的还能用书面文字表达自己的所见、所想、所感，汉字书写成了他们生活中必不可少的内容，为学校学习甚至今后的社会生活打下了良好的基础。所以对智障学生进行写字能力培养，意义重大。

二、教学实践策略

（一）做好写字教学的基础准备

1．锻炼手、眼、脑的协调性

书写是一项很高的手部精细动作，需要多种组织器官的协调，如小肌肉群的控制能力、手眼协调能力、知觉能力等。“智障学生神经抑制弱，骨骼、肌肉、手、眼、脑的协调能力差，有的学生手指僵硬，不能过久的控制自己的行动或从事分工细致的作业；而书写还需要有较强的观察力，观察出一些细微的变化，是智力因素和非智力因素共同参与的过程。这些因素导致了智障学生在书写上的障碍。”［1］智障学生想要写出规范、整洁、美观的汉字，确实非常困难。

对于智障学生来说，手指的活动，就是大脑的体操，活动的是手，得到锻炼的是大脑。因为手、眼、脑协调性差，写出来的字往往结构不匀称、大小不一，更谈不上美观。因此，教师在写字教学中就有意识地加强智障学生小肌肉群控制能力、手眼协调能力的训练。经过多方比较，教师选取罗氏手指操作为主要训练内容。这套手指操包括十节，分别是握拳、握爪、分指、数指、滚圈、压指、伸指、弹指、捶掌、掌花运动，简单易学，非常适合智障学生。从一年级起，每天的生活语文课都以罗氏手指操的练习为开端。一开始，学生手指灵活性很差，也跟不上教师的节奏，教师就由易到难，放慢节奏，让学生每天练习一小节。等到学生逐步掌握了要领，再循序渐进，增加练习量，加快练习速度。长此以往，学生坚持下来，动手促进动脑，手指的灵活性增强了，手、眼、脑的协调性也有了很大的提高，这为他们的写字练习打下了很好的基础。

2．培养良好的书写习惯

低年级的智障学生身体发育不全面，手指协调性不够，理解能力较差，要想领会正确的书写姿势“三个一”（即一尺、一寸、一拳）是非常困难的。教师应不厌其烦地一遍遍地示范、纠正、提醒和坚持，在时间的沉淀中帮助他们慢慢掌握、领会。

针对智障学生书写的汉字占满田字格的现象，教师采取以下办法：一是借助“汉字的美和画面的美有很多相通之处”［2］的特点，向学生出示多幅装裱好的中国字画，带领学生认真观察，告诉学生每一幅作品都是上、下、左、右留有适当空白，才能显得整幅作品主体形象明确、突出，更富有空间感和立体感，是一种非常奇妙的视觉美感。二是在学生似懂非懂之际，教师让学生以坐座位或排队为例进行体验，感受是人挨着人不留空隙舒服，还是人与人之间适当保留空隙舒服，学生发现答案是后者。三是教师编成朗朗上口的顺口溜（上留天、下留地、两边都留空），让学生逐步领会、掌握。在书写的过程中一般会出现各种各样的问题，而且修改起来很困难。遇到这种情况，教师不能太心急，一定要在保证学生书写热情的前提下慢慢纠正。随着时间的推移，学生的状况会逐渐改善。

3．提供合适的汉字范本

对于智障学生来说，学习汉字书写的初始就必须给他们提供一个正确的范本。智障学生具有特殊性、差异性，没有统一的与培智教材相匹配的同步字帖練习本，这对培智学校的教师提出了更高的要求。这时候课本上的生字范本、字帖范本、多媒体形式呈现范本、教师书写范本等，就显得尤为重要和珍贵。课本上的生字范本与所学内容相匹配，因此教师在教学时要充分借助这一有利资源，帮助学生观察、学习。虽然书店没有与培智教材相匹配的字帖，但是教师可从普通字帖中挑选与所学内容同步的字，或者从网络中下载、截图，自制成适合学生的字帖，供学生描写、临摹。在授课过程中，可借助多媒体动态展示汉字的书写笔画、笔顺、在田字格中的整体呈现，给学生直观、形象的示范，使写字教学变得生动有趣、富有吸引力。最关键的是，教师的字也要写得规范、美观，为学生起正确的示范作用。总之，对于智障学生来说，要呈现给他们正确的范本，才能让他们少走弯路。

（二）加强写字教学的指导

1．弱化部分笔画的要求

每一个汉字都是由基本笔画组成的，每一个笔画都有自己的起笔、行笔、收笔三个过程。但是对智力水平相差甚远的智障学生来说，难度实在太大了，他们很难区分“竖”的悬针和垂露等细微之处。在对智障学生进行基本笔画的教学时，教师要求做到形似就可以，保证学生的书写热情、激发学生的书写兴趣才是更重要的。例如教师在教智障学生书写“子”字的第二笔“弯钩”时，90%的学生都写成“竖钩”，怎么练习也不行。然而，教师并没有强求，而是鼓励学生可以先写成“竖钩”。之后，随着学生认知水平的提高，手指灵活度、协调性的增强，“弯钩”已经能不自觉地书写出来。

2．细化汉字中的具体笔画

在对智障学生进行写字教学过程中，将笔画加以细化，会达到意想不到的效果。例如“撇”，一般会分为“长撇”和“短撇”，但是在实际的汉字书写中，往往会有怎么写也不尽如人意的感觉，这个时候“撇”就必须被细化。像“月”“手”“大”三个字，如果仅仅用“长撇”和“短撇”来讲授，是无法写出每个汉字韵味的，而如果告诉学生分别用“竖撇”“平撇”“斜撇”来写的话，学生就会在意识支配下，将每个汉字的“撇”写得恰到好处，增加汉字的美感。每个笔画的变化，都是在具体的汉字书写中提炼、总结出来的，学生在书写过程中借助这些提醒，汉字会写得更加规范、美观。

3．感知汉字的形体美

汉字的形体美，是通过有规律的组合线条作用于纸上而形成的。汉字从外形上来看，有的趋于方，有的趋于长，还有的趋于扁；从组合结构来看，有独体字，有上下、左右、包围结构，还有品字结构等；从造字方式来看，有象形、会意、形声等。经过点画之间长短参差、疏密均匀、左右避让，既协调又富有变化的组合，形成了千差万别、形态各异的中国汉字。因此，指导智障学生在写字的时候应尽量做到形体美。

在对智障学生进行写字教学的时候，教师经常把汉字比拟成一个人，引导学生去观察、思考。例如“扌”，有的学生把“扌”写得太靠上，教师让学生观察，看像不像一个人的裤腰提到了胸膛上，穿着不舒服；有的学生把“扌”写得太靠下，教师让学生观察，学生说好像一个人的裤腰没有提到腰上，会不雅观；还有的把“短横”写成了“长横”，教师会指导学生自己观察，看看合不合适、秀不秀气。

（三）重视课堂上的行间巡视

写字教学中要十分重视信息反馈，行间巡视就是其中重要的一个环节，它是教师了解学生学习情况、掌控课堂进度的必要手段，是写字教学过程的一个重要组成部分。教师需要有敏锐的观察力、准确的分析与判断力，合理利用行间巡视，及时发现学生出现的问题，快捷、合理地调整教学、把控课堂。

智障学生在课堂上练习书写汉字的时候，教师更要进行行间巡视。因为智障学生的认知能力、自我规范能力都比较差，即使教师在课堂上讲明白了，学生也听明白了，但是真正在田字格本上实际书写时，还是会出现各种意想不到的问题。这个时候就需要教师走下讲台，在学生的座位行间来回巡视，观察学生练习的情况，并进行适时的辅导，以便及时掌握学生的学习动态与效果，推进教学进程。只有适时进行行间巡视，及时发现学生的问题，给予纠正，学生才会尽量写成规范、美观的汉字。

（四）综合运用多种评价方式

虽然在授课过程中，教师会反复讲解、示范，借助各种形式帮助智障学生书写规范汉字，但是当他们真正练习书写时，会出现各种各样姿态的汉字。因此，教师应采取多种评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，将教师评价、学生自我评价、学生之间的评价相结合。只有恰当运用多种评价方式，才能保证学生对写字保持浓厚的兴趣，乐于接受这方面的学习。

教师批阅学生的写字作业后，会当堂进行点评，邀请学生一起分析大家作业的优缺点。对于规范、美观的作业，进行表扬、鼓励；对于书写不规范的汉字，教师并没有严厉训斥，表现得不耐烦，而是把一个个汉字看作一个个人来评价，指出每个汉字的问题所在。教师用幽默的语言、夸张的动作和表情，带领学生进入美的世界里。学生没有感觉到教师是在批评自己的字写得不好看，被动修改，而是在轻松愉快的氛围中诚心接受、主动改正，其他学生也可以借鉴、吸取经验。每次作业点评，都是学生非常期待的时刻，都期待着教师对自己作业的点评。每当教师表扬学生的作业时，受表扬的学生眼睛里就会闪烁着耀眼的光芒，被纠正的学生也心服口服，积极主动地改正。在这一过程中，教师评价、学生自我评价、学生互评同时发挥了相互融合的作用，达到了事半功倍的效果。

此外，教师也应与家长积极沟通，请家长协助孩子在家中认真完成书写作业，并对孩子的书写作业进行实时的评价。家长评价的参与更加激发了孩子的写字热情。

三、教学思考

要想让智障学生把汉字书写得工整、规范，就必须加强手、眼、脑协调能力的训练，培养他们良好的书写习惯，从笔画、笔顺、间架结构上，按照手把手地教、描写、临摹、自我观察、领会、判断的过程，引导学生一步步地脚踏實地练习，这是一个需要长期坚持的系统工程，它需要教师的教、学生的学、众人的评共同协作。教师要用自己的专业和智慧，在尊重学生的实际学习能力、个体差异的基础上，引导他们喜欢汉字、热爱写字。只有激发智障学生的学习兴趣，培养其相应的书写能力，让他们感受到写字是一件快乐、有趣的事情，学生才能够在学习写字中越走越扎实，他们的认知、观察、模仿、鉴赏等各种能力也会在不知不觉中得到提升。

【参考文献】

［1］邵秋香．语文教学中对智障学生写字能力培养的教学探究［J］．现代语文（教学研究版），2016（7）：70.

［2］文茂敏．培智教育中写字教学宜扎根固本［J］．作文成功之路（中），2015（8）：9.