指向“教学评”一体化的小学语文学业评价的实践探索

李冬梅 广西壮族自治区南宁市上林县城西小学

随着新课改的不断推进，对语文学科教学也提出了新的要求。在小学语文教学过程中，提高学生语文素养、让学生全面发展成为最重要的环节。想要不断提高学生的语文素养，教师就需要在语文教学过程中，不再只是简单地进行教学与评价，而是需要将教师、学生、评价有机结合，形成全新的教学形式。将“教学评”一体化应用到小学语文教学中，能够改变教师传统的教学观念与传统的评价方法，使教师对小学语文评价有全新的认识，从而促进学生的全面发展。

一、“教学评”一体化的内涵

“教学评”一体化要求将设定教学目标、制定教学策略、反馈教学成果进行有效结合，促进三者统一协调发展。教学活动在开展前以及教学评价的实施过程中，均要求制定具体的教学目标，将其作为教学与评价的重要基础。随后，结合教学目标选用适宜的教学策略，在教学活动完成后，及时开展教学评价，反馈教学结果，为后续教学方式改进和调整提供可靠依据。由此可见，“教学评”三者之间相互关联、相辅相成。只有实现“教学评”一体化，才能够创建完善的教学体系，有利于高效解决日常课堂教学中存在的问题。

“教学评”一体化强调发挥教学目标的任务导向作用，在小学语文教学中融入“教学评”一体化模式，能够让教师在确定教学任务以及教学方向的基础上，合理设计教学规划方案，制定科学的教学流程，据此指导教学活动，保证语文教学的高效开展。新时期，在各学科教学中，均要求将新课改内容作为目标，对此，在“教学评”一体化的推广实施过程中，教师需定期反思教学成果，持续改进教学方式，促进自身专业技术水平的提升、教学目标设定、教学方式创新以及教学评价、反馈的优化发展，提高教学质量。由此可见，在小学语文教学过程中，教师要推广实施“教学评”一体化模式，使学生及时了解到日常学习中的不足，并及时改进，进而促进学生全面发展。

二、“教学评”一体化在小学语文学业评价中的基本原则

（一）有利于学生全面发展

在小学语文教学过程中，评价学生时应遵循的一个最基本的要素，就是要有利于提高学生的语文素养。在“教学评”一体化的语文教学评价过程中，教师应避免针对学生在某一方面的缺陷而进行主观评价。在评价学生时，教师要着重考虑学生在语文学习过程中的能力。教师在关注学生的语文学习过程的同时，还应考虑学生的思想素质、思维能力以及道德教育等方面是否都得到了提升，从教学与学习两方面去考虑。小学语文作为小学学习中最为基础的一门学科，对学生各方面的发展都有着至关重要的作用。因而，教师在评价过程中，应注重强调评价过程的完整性，从认知方法、知识技能、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价，从而提高学生的语文综合素养。

（二）注重学生的个体差异，因材施教

每个学生都是独立发展着的个体，其发展具备不平衡性与独特性。教师在教学过程中，评价的对象是学生。而每个学生都是不同的，他们在学习成绩、性格特点、思维发展等方面都存在着一定的差异。所以，在“教学评”一体化的学业评价下，不能只从学生的学习方面入手，还应从评价学生的学习方法与学习能力转变等角度针对不同学生进行不同评价。因此，在“教学评”一体化的学业评价中，教师必须面向全体学生，注重每个学生之间的差异，因材施教；针对学生感兴趣的内容，开展多种形式的语文教学，满足学生的多种需求。教学评价在满足学生发展需求的同时，还应该从侧面对教师的教学进行一定的评价，从而达到“教学评”一体化在语文课程中的合理运用。

（三）采取多种形式的评价

评价的方式有很多种。在小学语文教学过程中，教师可以脱离传统评价方式，采取多种形式对学生与教师进行评价。传统的评价方式往往是教师主导评价，或学生参与到评价当中。但小学语文的教学评价应在多种互动活动中进行，即使面对同一个班级，也应伴随着多种评价方式，如问卷、调查、考试等。通过多种评价方式，增加评价的信息量，根据不同的信息来源以及多方面的评价内容，使评价更加客观、准确。

三、小学语文学业评价中“教学评”一体化的实践措施

（一）关注教学目标、学习目标与课堂目标

在小学语文教学中，教师要合理确定教学目标、学习目标以及课堂目标，在此基础上创建语文学业评价。“教学评”一体化的重点在于教学、学习以及评价三者之间可构成统一整体，通过开展教学评价反馈学生的学习效果以及教学质量，有利于对教学方式进行持续改进，保证教、学、评之间的相互融通。在小学语文教学中，教师应深入解读《义务教育语文课程标准》，结合新课改要求，对教材内容进行深入剖析，调查了解学生的学情状况与学习需求，合理制定学习目标，并将其作为语文课堂教学活动开展的重要依据，提升教师教学专业水平。在小学语文课堂教学中，教师应重点培养学生语文核心素养，使学生在课堂教学中获得丰富的学习体验，鼓励学生自主探究、合作学习，据此创建开放式语文课程以及灵活高效的教学机制。例如，《记金华的双龙洞》一课，要求培养学生审美情趣以及合作学习精神，促进学生个性化发展，帮助学生树立正确的“三观”，提升语言思维能力。在学生学习方面，要求掌握生字词，流利地阅读课文，在学习过程中感悟作者所传递的思想与感受。在课堂目标设定方面，教师要将实现教学目的作为目标，为学生提供丰富的课程资源。由此可见，只有明确具体的教学目标、学习目标以及课堂目标，才能够有效实现“教学评”一体化。

（二）结合教学目标设置评价任务

课程评价在语文教学过程中一直备受瞩目，教学评价是促进学生发展、考验学生知识掌握能力的重要方式。为发挥评价作用的最大化，小学语文教师应从教学目标入手，在“教学评”一体化模式下进行课堂任务与课程评价的有机结合。课程评价任务在教学过程中是非常重要的一个环节，但在语文教学过程中，评价任务往往无法发挥它应有的作用，存在着评价任务的使用不得当、定位不清晰、评价标准不稳定等情况。针对此种状况，教师可以从教学目标入手，提高教学任务在语文教学中的地位，运用合理得当的方法为评价任务寻找合适的位置，制定合理的评价标准，使教学评价变得更加科学合理。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这一内容时，教师可以在课程开始时让学生阅读课文，大致了解文章内容。文章前半部分写圆明园的外观，后半部分写圆明园的毁灭。教师可以将本课的其中一个教学目标设置为“体会作者情感，了解圆明园的辉煌与毁灭，增强学生的历史责任感”。对于学生来说，可能无法在短时间内，从圆明园的壮观与辉煌转变到圆明园的毁灭中。因此，教师需要对该教学目标进行分析，带领学生通过不同的情感来解读圆明园的辉煌与毁灭这两种状态。教师在解读过程中，可以向学生提问：“阅读这两部分内容应该用怎样的情感？”“这两种情感的区别在哪里？”“通过两种不同的状态能够理解到作者想要表达的内涵吗？”学生根据教师的引导回答这些问题。教师需要在教学时以学生的回答为依据，及时调整教学活动。教师在根据教学目标设置教学评价的这一过程中，能够及时引导学生领会教学内容，观察学生的学习行为，从而促进学生掌握教学内容。

（三）推广实施多样化的评价方式

在“教学评”一体化的小学语文学业评价中，教师对于评价时的评价方式不应该只是简单地根据课堂状态进行评价，而是要根据学生在课堂上的表现以及课后的活动来进行教学评价，既从过程上又从结果上实现“教学评”一体化。要想落实“教学评”一体化的评价方式，还应该坚持以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习中的主动性，利用多样化的评价方式，如可以观察学生的学习反思过程、学生在课堂的集中状态或学生之间交流分享等方式。例如，在教学《走月亮》这一内容时，教师可以带领学生有感情地朗读课文，领略文章中作者所描写的景色之美，体会作者所运用的修辞手法，在文章中画出自己最喜欢的片段，并说出理由，学生根据所画的优美语段分析其表达效果。在整体的过程中，教师可以在学生有感情地朗读课文时，对学生朗读的语速、语调等方面进行评价，也就是要根据学生朗读的情况及时纠正学生朗读过程中存在的问题。

此外，教师还可以利用小组合作分享的形式来对课堂教学进行评价。教师可以将学生分成不同小组，学生在组内交流各自画出的优美语段，并向组内同学介绍自己画出优美语段的原因以及这段语录在整个文章中所体现的情感，分析其表达效果。教师在这一过程中感受组内学生交流的氛围，倾听学生表达的内容，感受学生交流的情感。除此之外，教师还可以在课程结束后，引导学生进行学习反思，也就是让学生记录语文学习过程中的一些问题和心得，从学生记录的内容中对学生进行评价，了解学生的发展状况，以此让学生全面发展。

（四）落实“教学评”教育机制

小学语文教材中包含综合性教学板块，是语文教学的重点以及难点，在教学活动的开展过程中是十分重要的内容。对此，教师应合理组织教学活动，在“教学评”一体化的实施过程中制定并实施完善的教学评价机制，保证教学活动的全面性与有效性。在小学语文教学中，教师应结合“教学评”一体化的目标提供教学指导，将教育教学机制落到实处。例如，在古诗词教学中，教师可组织开展“诗词大赛”活动，将全班学生划分为多个小组，首先提出竞赛要求，随后，各小组成员快速思考并说出古诗词，如果答对，则小组可加一分，如果答错，小组无需扣分。又如，第一题是要求学生背诵出带有“春”字的古诗，各小组成员纷纷举手回答，教师可根据举手的先后顺序由学生回答，第一位学生说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；第二位学生说：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教师应及时对学生的表现做出评价，对学生给予鼓励，激发学生参与教学活动的积极性。在本次竞赛活动中，教师要密切观察学生的表现，对活动过程做好记录。活动结束后，对各小组所获得的分数进行统计分析，并且及时做出评价：“大家非常棒，掌握了丰富的古诗词知识，老师非常欣慰！”通过开展趣味性教学活动，将教学评价机制落到实处，围绕“教学评”一体化开展教学活动，可以协调教师与学生之间的关系，激发学生学习自信心，高效完成学习目标。

（五）根据反馈调整“教学评”一体化学业评价

经过对“教学评”一体化学业评价方式的不断实践，已经对教师的教、学生的学和教学评价这三者有了全面的认识，对学业评价也有了更深层次的理解。无论是评价学生的课前预习情况，还是学生的课堂表现情况，或是学生的课后作业情况，“教学评”一体化的评价方式，能够围绕多方面的教学目标来实施语文教学工作，从而促进语文教学工作的顺利开展。为了更好地开展“教学评”一体化的学业评价方式，教师应及时做好反馈调整工作，尊重学生的主体地位，与学生共同讨论如何促进“教学评”一体化学业评价的发展。例如，教师可以在每周进行一次师生共同商讨的针对评价方式的反馈，教师与学生共同发表意见，从双方的角度出发，思考如何将“教学评”一体化学业评价方式不断改进。教师针对学生每周的学习情况，对学生提出调整的方案，以便于学生在接下来的学习生活中找到更清晰的方向。同时，学生也可以对教师的教学工作提出建议。教师要根据学生的建议，不断改进教学评价方式，对“教学评”一体化学业评价做出适当调整。通过及时反馈、及时调整，教师可以不断改进教学工作，学生可以不断改进学习方法，从而促进“教学评”一体化学业评价在小学语文教学过程中的充分运用。

想要保证小学语文课堂的不断发展，就需要在小学语文教学过程中推进“教学评”一体化学业评价方式。在这一过程中，教师需要围绕具体的教学目标，根据“教学评”一体化的学业评价方式设计课堂教学，在课堂教学中设置评价任务。与此同时，还要尊重学生的主体地位，以学生为中心，利用多样化的评价方式，推动“教学评”一体化的学业评价方式在语文课堂中的运用。不仅如此，教师还要及时根据学生反馈，对教学评价进行调整，确保“教学评”一体化的学业评价方式不断发展。教师应面向全体学生，形成合理、公正的评价体系。