“双减”背景下小学语文课堂教学评价的多样化探索

李媛媛 山东省青岛市城阳区城阳街道大北曲小学

“双减”政策充分彰显出落实立德树人、创建良好教育教学生态环境，促进学生全面发展的目标。在“双减”政策的持续推进过程中，社会各界对于义务教育的关注度显著提升，在小学语文教学中，为缓解学生学习压力、提高课堂教学效率，要求转变传统的教学理念，创新教学模式。古语有云，“知人者智，自知者明”。通过在小学语文课堂教学评价中进行多样化的探索，借助互联网信息技术手段，积极探索、更新教学评价活动中的规范标准，寻求能够客观衡量学生语文能力情况的评价机制，帮助学生积累语文知识、提升技能，使教育教学质量水平得到质的飞跃。基于此，本文以“双减”政策为背景，提出小学语文课堂教学多样化评价策略，以充分发挥教学评价的激励作用。

一、“双减”背景下探索小学语文课堂多样化教学评价的必要性研究

基于“双减”背景下小学语文课堂教学的改革现状，教学评价成为客观评价减负增效的有力凭证。多样化教学评价在整个语文教学体系革新过程中发挥着关键作用。革新教育实施策略与教学措施，通过多样化的教学评价可以有效引导学生正确认识自己，将自身优势作为不断进取的基础力量，窥探学习中的不足，提高自主学习能力，协调同伴间的关系，实现共同教育。多元评价是多方为主体的教学评价，不是单一主体的评估，而是通过小学语文课堂教学的多样化评价，提升学生自信心，且帮助教师实现理想的课堂教学效果，并针对具体学习活动，提升整体教学水平，体现义务教育的育人成效。

通过客观、科学地制定小学语文课堂教学评价，借助全面的评价内容，判断学生在课堂教学中的知识掌握情况、语文核心素养提升水平以及学习能力提升效果，进而明确课堂教学当中存在的问题及亮点。

系统、细致的评价标准能够量化评价结果，有利于教师及教学管理者分析课堂教学的问题，为学生提供反省自身学习效果的途径，改进学习方法，考量学生的个体发展差异化。设计有梯度的评价，可以正确引领学生在评价中提升学习能力。

制定多样化的课堂教学评价方式，将过程性评价、自我表现力评价、日常交往评价等内容涵盖在教学评价中，有利于形成更为公平公正的教学评价体系，将教师与学生、家长之间的评价放在同等参考标准中，可以增强学生在学习中的主动性。立足义务教育的长远发展，致力学生的健康成长，制定带有人情味的、突出育人价值的多样化教学评价，是“双减”背景下将教育学习回归本真的一个体现。

二、“双减”背景下小学语文课堂教学评价主体多样化

小学语文教学评价要求对学生的语文学习能力与教学效果等进行评价分析，教学评价主体包括教师、学校管理人员、家长、学生等。在教学评价中，评价主体不同，评价角度也有较大区别，而各类评价主体的目标均相同。通过开展科学合理的评价，将评价所得结果作为依据，对教学理念与方式进行持续改进与创新，提高教学效率，培养学生语文核心素养。在小学语文教学评价中，通过引导学生积极参与教学评价，能够避免评价所得的结果片面化，保证教学评价的有效性。同时，对课堂教学成果进行总结分析，能保证学生学习的主体地位，促进学生全面发展。结合新课改要求，在小学语文教学评价中，应当推广实施激励性评价方式，对学生予以肯定与鼓励。

实现教学评价主体的多样化应注意主体的评价要点：其一，教师评价，属于传统的教学评价方式，不仅有利于激发学生课堂学习的积极性，还可达到良好的激励效果；其二，学生自评，其作用在于激发学生的自主学习积极性，使学生能够在课前预习、课堂教学以及课后复习中发挥自主意识，全身心投入到学习探究中；其三，学生互评，鼓励学生之间相互沟通、交流，便于学生找出自身学习方面的不足，同时吸取他人的成功经验，持续提升学习能力。例如，在部编版语文《春夏秋冬》教学中，教师可引导学生读生字，然后开展互评，不仅可引导学生倾听，还可以提升学生学习的积极性。另外，在部编版《狐狸和乌鸦》教学中，可由一名学生朗读狐狸第一次说的话，然后教师及时作出评价：“非常好，富有感情，大家鼓掌鼓励这位同学吧！”在教师评价完后，还可以让学生自我评价：“谢谢大家的鼓励，但是我发现有一个字读错了。”在学生自评完成后，教师的评价如下：“很好，你能够及时发现不足并改进，希望在后续的学习中持续努力进步！”在上述教学评价中，将学生自评与教师评价进行有效结合，不仅能够为学生提供教学指导，还可以激发学生自主学习的积极性，全身心投入到课堂教学中。

三、“双减”背景下小学语文课堂教学评价内容多样化

在以往的小学语文教学评价中，一般将语文学科知识系统作为重点，没有关注学生实践能力的培养与评价，不利于学生语文学习能力的提升。根据新课改要求：“在当前的小学语文教学中应培养学生语文核心素养，使学生能够积累丰富的语文知识，提高自主学习能力，在学习过程中获得丰富的情感体验，并且对学生表现予以全面评价。”在学生全面评价中，所涉及的项目较多，要求关注学生识字、写字、阅读、口语交际等，多维度对学生的表现进行评价。从价值取向层面进行分析，在教学评价中，教师不仅要求关注认知领域目标评价，还要提高对于非认知领域目标的关注度。具体而言，教师应当对学生语文知识的学习积累情况、语言应用能力、学习态度、学习行为等进行综合评价。另外，教师还要关注学生的语文学习态度、情感、意志等。例如，在部编版《我来编童话》教学过程中，教学评价目标可设定为写作表达富有创意、蕴含情感，同时还需关注学生材料的应用情况。如“同学们的构思十分巧妙，请大家说一下如何应用这些材料？”通过应用上述评价方式，鼓励学生梳理思路，准确表达，有利于促进学生全面发展。

四、“双减”背景下小学语文课堂教学评价方法多样化

（一）应用多元化评价策略，激发学生进取精神

在“双减”背景下，教学评价应摆脱以教师为唯一主体的评价模式。单纯考量教师对学生的学习评价是片面且不客观的，教学评价要作为教育教学过程的全覆盖，需要多方拟定教学评价主体。课堂教学中，在采用教师评价的同时要引入学生自评、互评方式，以实现教学评价的多样化，进而有效培养学生的进取精神，督促学生更好地学习与进步。

以部编版小学语文《爬天都峰》课堂教学为例。该课主要通过描写爬天都峰，在登山过程中结识旅友、路人、老大爷，互相鼓励克服山高路陡的困难，最终登上了顶峰。教师可以设置课后写作练习：让学生结合自身经验，撰写童年趣事；可以仿照本节课的内容选择与旅游相关的主题，但要求学生抓住关键性语句，将当时的快乐心境体现出来。之后，在课堂教学中，教师可以让学生在小组内进行品鉴、传阅作品，并适当进行评价。在教学评价时，教师要发挥评价的引导性价值，将课堂中的学习、课后作业以及课后实践等内容都列为针对学生的有效评价，促使学生在自我评价时反思学习过程，在教师的引导下进行学生互评，加强师生间的紧密互动，发现身边同学的优势，进而取长补短、共同进步。

（二）凸显教学评价趣味性，培养学生思维能力

根据新课程标准贯彻落实教育教学评价基本内容，要结合学生的思维发展现状，摒弃多余的条条框框的束缚，实现教学评价的开放性，充分挖掘课堂教学内容，同时利用更具深度、更开放的评价方式赋予教学评价更强的趣味性以及多样性，进而强化学生的语文思维能力。教师要尊重学生在课堂教学中的求异思维，允许课堂出现与教学中心思想不一致的见解，鼓励学生去思考、提出独特思路，引导学生解决学习中遇到的难题。

教师可以通过趣味性的评价方式培养学生创新探究思维能力。例如，在五年级语文课《自相矛盾》的教学中，教师利用多媒体课件为学生呈现楚人卖矛又卖盾的故事后，又深挖故事背后的深意，让学生明白做人做事要前后一致，说话办事要实事求是的道理。但有的同学针对自相矛盾却有自己的理解：楚人不是可怜之人，其确实拥有世上最锋利的毛与最坚韧的盾，是值得高兴的。教师针对持有不同观点的学生，可以在课堂上积极地引导学生进行讨论，对敢于提出不同想法的学生给予鼓励，凸显教学评价的趣味性，从而提高学生思维能力。教师要注重差异化评价方式的运用，结合学生实际性格特征，如学生外向乐观，教师可以将教学评价更为直接客观地表达出来。但对于性格相对内敛的学生，教师要采用更为柔和的评价方式，表现优异者要不吝啬赞美，对其出现的问题要在私下里进行教导，避免在公众场合伤害学生的自尊心。此外，在评价时教师也要“走心”，结合学生个体差异特征给出不同的评价内容，让学生在感受到关注的同时强化教学评价的有效性。

（三）设置阶梯形教学评价，促进学生学科能力提升

小学语文课堂教学评价想要实现多样化发展，可以通过阶梯式评价方式来体现学生的能力水平，并将学生能力量化为可操作的标准数值。该方式并非将学生分成三六九等，而是通过明确的教学任务期望，细化成目标的实施过程，让学生在自主学习的时候明确教学评价标准，从根本上将主动权交给学生。教学评价标准的梯度与弹性关系着学生学习水平的提高情况。制定好教学评价的等级，教师需要牢牢掌握班级内每个学生的学情状况，以此作为基础设计课堂评价标准，并结合评价标准的导向功能，实现教学评价的增值效能。

例如，在过程性教学评价中，教师要将课前预习、课中重点教学、课后自主学习的细则一一制定评价标准，针对不同能力水平的学生提出不同高度的标准要求，促进学生语文学科能力的进阶式增长。以《走月亮》这一抒情散文为例。由于学生的生活环境不同，对于走月亮这一习俗的了解程度不同，教师要制定阶梯式的课前预习内容：能力一般的学生，可以朗读全文深刻感悟作者情感内涵；能力高的学生，需要有感情地朗读全文，并自主分析文中重点的语句。根据学生不同的学情状况，制定阶梯式教学评价要求，可以有效提高学生的语文理解能力。

（四）运用激励性评价语言，调动学生学习主动性

在小学语文课堂教学中，教师是多元教学评价主体之一，扮演着多个角色，在与学生进行课堂交流活动中，教师是引导者、点拨者，更是陪伴在学生学习过程中的鼓舞者与激励者。想要对语文学科文化知识进行深度挖掘与探究，教师需要提升自身专业水平，掌握学生的认知发展特点及心理成长要素，读懂学生的内心，合理运用激励性评价语言，在教学评价中营造轻松和谐的课堂氛围，为学生建立民主平等的学习环境。

有关心理学的研究指出，90%的小学生都具有“崇师心理”，即在其心目中，教师的形象异常神圣、地位异常崇高。因教师身份自带的威信，促使每个学生都渴望得到老师的认可与肯定，通过老师的表扬完成自我激励，进而转化为坚持持续行为的动力。因此，教师在课堂中的多样化教学评价，对学生的课堂学习状态、自主学习程度、学习意识与学习习惯等具有很大影响。教师要针对学生课堂上的状态，适时地进行评价，尤其对学习上需要帮助的学生，不管学生在哪个方面取得了进步，教师都应该及时给予激励性语言评价，让学生在老师的激励性评价语言中寻找到自身的闪光点，全面地认识自己，摆脱自卑心理。课堂上平时从不主动举手发言的学生，教师要找准时机对其进行鼓励，让学生在鼓励中积蓄勇气，在鼓励中收获喜悦与满足，在鼓励中勇于表达自己的观点，从而在日后的学习中实现自我的成长。