浅谈英语绘本教学对小学生阅读素养能力的培养

陈艺君 福建省漳州市芗城实验小学

新课程标准对小学英语学科教学提出了更高的要求，阅读作为学生英语语言素养提升的重要途径，在教学过程中的重要性不言而喻。新课标下，小学英语阅读教学更加关注对学生阅读能力、阅读思维的培养。在此背景下，单一依托课本资源开展阅读教学活动，已经难以满足当前英语阅读的教学需求。因此，越来越多优秀的课外资源逐渐被引入英语阅读的课堂之中，英语绘本就是其中典型的代表。英语绘本的融入，一方面可以充分激活小学生对英语学习的兴趣，让学生在富有趣味性的插画和故事情境中高效学习；另一方面，还可以拓宽学生的英语阅读视野，在潜移默化中实现对学生阅读素养与能力的培养，具有较高的教育价值。

一、英语绘本教学的特征及其优势

（一）英语绘本教学的特征

英语绘本是一种集合了图片与文本内容的综合性教学素材，其组成元素中有许多趣味性的插图和图片，这种图文结合的内容呈现方式更易于小学生理解和接受。将英语绘本引入学生阅读学习中，不仅可以丰富学生现有的学习资源，同时也能在图像结合文本的一体化教学过程中让学生对学习内容有更为深刻的认知，从而提高学生文本阅读的质量。对于绘本教学内容而言，图片和文本内容同等重要，二者缺一不可。小学英语绘本教学的特征主要体现在以下几个方面：一是绘本故事内容清晰，且篇幅精炼简短，在图片配合文字的讲解中更能体现故事的完整性和趣味性；二是认知层面上更加贴合小学生学习的特点，对提高学生学习积极性有着重要的促进作用；三是绘本内容语言简练，便于学生在自主阅读中锻炼和发展语言意识和能力。

（二）英语绘本教学的优势

与常规英语阅读教学相比，英语绘本阅读的教学优势十分突出，这些显著的教学优势都体现了其在英语教学中的价值和意义，具体表现在以下两个方面：

第一，有利于激活学生英语学习动机。小学英语作为学生英语学习的重要启蒙阶段，承载着培养学生英语学习习惯和学习能力的重要职责。但英语作为外来语言文化，学生日常接触少、应用少，这就在很大程度上影响了学生的英语学习兴趣。将英语绘本引入英语阅读教学之中，能够在富有趣味性的语言和插画的辅助下给学生带来良好的学习体验，激活学生英语学习的兴趣和动机，可为英语教学效果的提升创造良好的条件。

第二，有利于提升学生语言表达能力。英语作为一门语言类学科，其教育落脚点在于培养和发展学生的语言能力。绘本资源的应用，可依托生动形象的插画和故事情境来开展教学活动，更易于激发学生学习兴趣，让学生乐于参与到语言表达和交流之中，从而实现对学生语言表达能力的锻炼以及语言素养发展的目的。

二、当前小学英语阅读素养能力的培养现状

阅读作为小学英语教学的重要组成部分，主要教学目标在于提升学生语言能力、发展学生语言素养。阅读素养包含了阅读能力和阅读品质两个方面，这就需要英语教师在日常英语教学中，着重引导学生养成良好的阅读学习习惯，培养学生的阅读能力及品质，让学生在多元化的阅读学习中逐步提高阅读质量、发展阅读能力。新课改背景下，多数小学英语教师也在积极创新方式方法，这在一定程度上推动了小学英语阅读的教学改革进程，提升了其教学质量，但不能忽略的是，实际教学过程中仍旧存在着一些亟待解决的现实性问题，影响着学生英语阅读素养和学习能力的进一步发展，具体问题表现如下：

（一）阅读教学资源相对较少

在小学英语的阅读教学过程中，提升学生英语阅读素养和能力的基本操作就是以多样化的阅读学习活动为载体，在指导学生个性化阅读的过程中引领学生理解和感悟词汇以及句子的含义，让学生学会在语境中表达和运用。这就需要教师在组织学生开展阅读学习时能够不断引入新的教学资源和形式，为学生提供良好的阅读学习环境。反观当前小学英语阅读教学现状，学生自身并不具备自主搜集和整理阅读素材的能力，而教师开展阅读教学的活动则主要依赖于课本有限的文本内容。在课堂教学中教师虽然也会有意识地穿插一些课外辅助性的阅读资料，但是整体阅读内容和阅读资源的构建工作并不完善，符合小学生阅读学习需求的素材资源依旧较为匮乏，单一的课本教学资源无法充分激活学生主动学习的兴趣，学生英语学习质量也得不到有效的保障。

（二）学生阅读方法欠缺

以往英语阅读教学中，教师阅读教学工作主要集中在新词讲授、句型练习等方面。这种单一的知识呈现方式和单向灌输的教育模式很难引起小学生积极学习的兴趣。在这种教学方式的影响下，学生阅读学习的过程并没有得到教师有效的指导，实用的阅读技巧和方法较为欠缺。作为培养学生英语阅读能力的关键时期，小学英语阅读教学不仅要关注知识本身，同时也要充分关注小学生的认知特点，并以此为出发点，探索出一套适合小学生学习的实用性技巧。但是在实际教学过程中，部分教师并未意识到学生学习方法养成教育的重要性，只是一味地关注阅读文本自身的教学和知识的灌输，导致学生看似参与了阅读学习过程，但实际上并没有从中获取相应的能力与素养，整体学习质量有待进一步提高。

三、基于英语绘本教学的学生阅读素养能力培养策略

（一）引入绘本资源，丰富学生阅读素材

阅读教学是培养学生英语语言能力和语言思维的重要途径。课外阅读资源的引入，能为英语阅读教学注入新鲜血液。从当前小学英语阅读教学现状来看，阅读素材、资源短缺的问题较为突出，学生的英语阅读材料多集中于有限的教材之中，这在很大程度上限制了其阅读范围、阅读视野，不利于学生阅读能力的培养。因此，实际教学中，教师要立足小学生实际学习特征和课内教学资源的实际现状，积极引入多元化的学习素材，以丰富学生英语阅读学习活动，增强学生的英语阅读学习体验，让学生在拓展阅读中感受英语阅读的乐趣，同时获得英语阅读能力及阅读素养发展。英语绘本资源作为一种集图片、文本内容为一体的综合性教学素材，它的知识呈现方式与小学生实际学习特点具有高度的一致性。基于这一特点，教师可以灵活地将其引入学生英语阅读的学习中，进一步丰富学生阅读学习的素材，引导学生积极参与阅读学习活动，从而为学生英语阅读素养和能力的提升奠定坚实的教学基础。

例如，在教学三年级下册Module 6 Unit 1 和Unit 2这两个课时的内容时，教师在阅读教学环节就可以为学生引入绘本My Noisy Schoolbag这一内容。该绘本学习内容与课本单元主题一样，都是以校园生活为话题开展的相关探究学习活动，绘本主要内容是小熊Tom背着新书包去上学，在打开书包以后听到里面有奇怪的吵闹声，在翻找的过程中发现原来是一只小松鼠躲到了Tom的铅笔袋中，在啃咬铅笔时发出了奇怪的声音。看着被小松鼠咬坏的铅笔，主人公小熊Tom 并没有生气，反而笑着说这只小松鼠是一只超级棒的自动削笔刀。绘本故事的内容诙谐幽默，富有趣味性，与小学生校园生活密切相关。在教师开展英语阅读的教学过程中就可以将其引入，吸引学生注意力，为学生英语阅读素养与能力的提升提供丰富的阅读素材。

（二）构建阅读情境，提高学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，激活学生的学习兴趣是阅读教学活动高效开展的重要基础。只有学生对英语阅读产生了浓厚的学习兴趣，才会跟随教师的脚步，在教师引领下主动思考、主动参与探究互动，从而获得阅读能力与素养发展。对于课本内容而言，绘本内容更具趣味性和故事性特征，这一教学特点可以很好地切合小学生的年龄特点，对于小学生更具吸引力。为了保障英语阅读教学质量，提高学生的阅读素养和阅读能力，教师在设计课堂教学活动时可以依托绘本趣味性的教学内容，为学生构建阅读学习的情景，让学生在趣味性的导学情境中积极学习和思考，逐步提高学生英语阅读素养。例如，在教学三年级下册Module2 Unit 1They’re monkeys这部分内容时，教师可以借助《跟上兔子》绘本中的趣味性小故事，组织学生开展多元化的阅读学习活动。在多个趣味性的故事语境中准确掌握What’s this？What are they？的对话技巧，将课外绘本阅读和课内语言学习进行巧妙的融合，让学生在阅读与表达中逐步提高英语阅读素养。

（三）观察绘本插图，激活学生阅读思维

英语阅读作为一项综合性的学习活动，它不仅需要学生具备一定量的词汇，同时对学生语言综合分析能力和信息获取能力也有较高的要求。只有具备了这些能力，学生才能够透过语言表达和思考逐步深入文本情境，理解文本内容表达的内涵及意义，进而带动阅读能力和阅读素养的提升。考虑到小学生的实际学习特点，教师在具体教学时可以引导学生围绕绘本内容及绘本中的插画，展开合理的想象，以实现知识的内化吸收和迁徙应用。如上文所述，在绘本阅读内容中插画素材与文本知识同等重要，绘本设计者会将一些重要的元素以及内容融入绘本的插画中去，而这些插画中的细节直接影响着学生绘本阅读的学习效果。因此，英语教师在开展教学活动时，要善于引导学生观察插画内容，对阅读素材中隐藏的文本信息进行发掘，以此来激活学生思维，提升其阅读能力。

例如，在围绕“表示感谢”这一主题展开的阅读学习活动中，基于以往的学习经验，学生已经掌握了一些基本的表达技巧和方法，在进一步的教学活动中，教师可以节选绘本中Thank you的故事展开系列教学活动。首先，有意识地指导学生观察和分析绘本的插画内容，并通过语言引导的方式对学生的学习行为进行安排：“Please look carefully at the cover of this book.What do you see？”通过简短的观察后，学生都能积极回答自己看到的内容。然后在此基础之上教师可以进一步设问：“Whose umbrellas are they？”在深度的观察和分析后学生对于插画中所要表达的内容都可以有一个准确的认知。最后，教师再根据插画呈现的情景提出总结性的问题：“They are sharing the umbrellas.If the umbrella belongs to two short boys，who should say thank you？”此时，阅读学习的主题“Thank you”就可以顺利地引入，在观察插图的学习活动辅助下，激活学生阅读学习思维，为后续深入开展阅读教学活动奠定良好的基础。

（四）参与角色扮演，提高学生阅读能力

小学阶段的学生由于自身学习能力、学习基础相对较为欠缺，在多元化的阅读学习活动中不可避免地会出现一些阅读障碍，如词汇理解困难、语句翻译不通顺等。基于小学生阅读学习这一特征，为了更好地增强学生英语阅读素养和能力，教师可以利用绘本故事，组织学生开展角色扮演活动，以情景剧的形式将绘本阅读内容呈现出来，提高学生参与积极性的同时，让学生阅读理解能力可以得到进一步提升。例如，在课外阅读学习Old Macdonald’s farm这一故事时，为了帮助学生更好地理解文本内容，教师可以在学生熟读绘本内容的基础上组织学生开展表演活动。以阅读内容中挤牛奶的片段为例。教师可以将文本情境中可能出现的对话内容设计出来，然后由学生分别扮演剧中的人物形象，在趣味性的动画和演绎中使学生的文本阅读综合能力得到进一步的提升，充分发挥绘本阅读对学生英语阅读素养能力的促进作用。

（五）关注教育评价，构建完善教学体系

培养学生的英语阅读素养是一项长期而系统的工程，并非一朝一夕间就能完成。为了切实提升学生阅读学习质量，发展学生阅读素养，在以英语绘本为辅助开展阅读教学活动时，教师应增加对教学评价的重视，从小学生实际阅读学习行为出发进行综合性的评价。在评价指标上，既要突出学生语言能力、词汇能力以及文本解析能力的关注力度，又要从学生能力指标方面进行考虑，将量化指标和非量化指标进行统一融合，提高评价指标的科学性；在评价内容方面，将学生学习结果的评价和学习过程性评价进行整合，构建学生学习、教师评价一体化的教学体系，让学生透过教师的教学评价自主总结学习经验和不足，然后将其应用到日常英语阅读学习中，在不断的循环实践和教学评价中全面提升学生阅读素养，充分发挥教师教学评价对学生英语阅读学习的促进和反馈作用，在系统化的教学体系引领下优化学生阅读素养的教学过程。