基于文化自信的医学类高校文化传播育人研究

2023-09-06潘妤

西部学刊 2023年16期

摘要：选取高校部分从事并参与医学生国际传播能力培养的教师与管理人员共30名，开展深度访谈，然后对访谈材料进行三级编码梳理，以找出医学生文化传播能力与语言协同培养的困厄与原因。育人模式探究：（一）创新路径。基于《大学英语》课程，将课程分成课前、课中和课后三大模块进行设计，依循并实践六点原则：驱动、思辨、反省、探究、共情、体验，探索“线上学习+课中TBL团队任务（线下翻转）+线上拓展”的创新育人路径。（二）路径评估。结果及数据显示，结合文化传播能力培养和语言素养提高的英语课堂受到了大部分学生的肯定。（三）育人维度。能力维度包括，具备坚持中华文化的主体性和坚守中华文化的话语权的意识，从而引导思路，指导行动。成果维度对应能力，联系途径，是基于能力目标和培养路径的育人效果。

关键词：文化自信；医学生；中国文化传播

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2023）16-0097-04

Abstract： This paper conducts an in-depth interview with 30 faculty members and administrators involved in the development of medical students international communication competence， which is then triple-coded to identify the difficulties and reasons for medical students synergistic development of cultural and linguistic communication competence. The model of cultivation investigated is as follows：（1）Path innovation. Based on the College English Course， which can be divided into and built in three modules： pre-class， during class and after class. The six principles should be followed and implemented， namely drive， critical thinking， reflection， inquiry， empathy， experience， and the creative nurturing path of “on-line learning +in-class TBL team tasks （off-line flipping） +on-line development”. （2） Path evaluation. The findings and data suggest that most students value the English classroom， which combines the cultivation of cultural communication competence with the enhancement of language literacy. （3） Dimension of nurturing. The competency dimension includes the awareness of insisting on Chinese cultures subjectivity and discourse right in order to guide thought and action. The outcome dimension is related to the pathway and corresponds to the competence， which is the result of training individuals based on the ability goal and cultivation pathway.

Keywords： culture confidence; medical students; dissemination of Chinese culture

《大学英语教学指南（2020版）》提出医学院校大学英语课程建设的跨学科性质，要求：加强多学科的交叉融合；加强医学和英语语言技能有机结合；加强课程的基础性、交叉性及前沿性，提高医学生医学英语应用能力，提升学生专业素养。然而，随着英语教学的发展和大学生跨文化交际研究的推进，高校英语跨文化教学呈现出本土文化自信缺失问题，以文化自信为视域对高校英语跨文化教学策略进行研究是值得关注的课题［1］。

一、研究现状

（一）文化自信与外语教学

大学阶段的文化自信可以表现为学生在跨文化场景下，运用恰当的外语知识和交际策略，融合与中国文化相关的信息、思想和情感态度，在他国文化能够理解和接受的语境下将中国文化与中国声音传递给世界。有学者指出：“外语讲述中国”过程既涉及外语知识技能学习和运用，又能驱动大学生主动关注、深入理解中国传统文化和国情，潜移默化提升文化自覺和思想道德素质［2］。文秋芳基于国际传播能力、国家话语能力和国家语言能力三者之间的层级关系，提出培养国际传播人才的“双轮驱动”模式［3］。

（二）文化自信与医学生外语教学

国内学界积极讨论外语课程融合文化传播的育人经验［4-8］，但就课程中如何体现文化与语言融合育人的微观层面分析与探讨，尤其以医学生为研究对象，探求提升中国文化国际传播能力的课堂创新实践研究匮乏。有研究聚焦于医学生的中国传统文化教育［9］、医学生职业素养和医德情感研究与培养路径［10］、医学院校人文关怀课程设置及人文素质教育研究［11］、社会主义核心价值体系视域下的医学生核心价值观的研究［12］等。另有诸多研究探究中医药人才在中国传统文化传播中的作用及培养模式［13］；还有研究结合语料库技术，以实现外语专业学生技能学习与批判思维［14］以及小型语料库在外语教学中的宏观应用［15］。

二、能力及问题

（一）医学生中国文化传播能力

文化自信指一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定和对自身文化生命力的坚定信念［16］。文秋芳教授（2023）在第七届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛中作了题为“外语教育新目标：培养大学生中华文化传播能力”的报告，指出大学生中华文化传播能力的构成要素应包括：（1）语言能力；（2）中华文化素养；（3）高阶思维能力；（4）跨文化交际能力。其中，政治素养为核心素养，统领四大能力。目前，国内学界对以语言素养提升为依托之国际传播能力培养的研究较有限。

（二）當前培养路径中存在的问题

本文选取高校部分从事并参与医学生国际传播能力培养的教师与管理人员共30名，开展半结构式深度访谈，以了解医学生国际传播能力的培养理念与培养方式，梳理和分析医学生国际传播能力培养过程中所面临的困厄，铺垫对策与路径探究。

在征得被访者同意的情况下，将访谈过程进行录音，再通过转码，获得质性研究的第一手原始访谈资料，合计约5.8万字。借助扎根理论［17］，使用Nvivo 12.0 软件，对原始的访谈材料进行开放式编码、关联式编码和核心编码的三级编码梳理，找出医学生文化传播能力与语言协同培养的困厄与原因。

作为本文质性研究的关键，三级编码旨在将访谈获得的一手资料进行现象化处理，这一步体现在表1中的“部分三级节点指示性引述”（indicative quotes），随后，引出了二级节点所展示的概念化表述（theme），便于探讨问题的核心范畴，以获取关联性因素，并进一步梳理因素间的逻辑与关系，获取制约医学生传播能力培养模式的因素、困厄与原因，完成三级节点（category）。

开放式编码让原始文字“说话”。笔者客观梳理，采用见识编码（Code in vivo）从受访者本身所使用的话语中提取关键字作为概念属类，在反复关联、推敲、提炼开放式编码三级节点的基础上，进一步归纳出二级节点，逐步确立三级节点各个概念间的联系，将关键信息全面化、清晰化地呈现。最后，访谈资料得出的核心编码，展现了节点各概念类属的内在逻辑联系，得出制约医学生中国文化国际传播能力培养模式的因素，探讨理念、师资、教材设置、学科创新等方面存在的不足及深层次原因（表1）。

三、育人模式探究

（一）创新路径

基于困难与原因，本文重视医学生在国家话语体系建设与中国文化国际传播方面的潜在能力，探讨文化自信前提下，如何融合语言教育与传播教育，实现育人。基于《大学英语》课程，以《21世纪大学英语读写教程（1）》为具体教材，笔者采用OBE教育理念，将每一单元的课程分成课前、课中和课后三大模块进行设计，依循并实践孙有中［18］教授提出的六点原则：（1）驱动；（2）思辨；（3）反省；（4）探究；（5）共情；（6）体验，探索“线上学习+课中TBL团队任务（线下翻转）+线上拓展”的创新育人路径（图1）：

以路径为框架，大学英语课程依托学习主题和单元内容，深度挖掘文化传播学习元素，融贯内容、语言和思政，细化育人路径在每一个单元授课中的育人途径与目标（表2）。正如北京大学副校长宁琦教授（2023）所言，精准的国际表达是对外传播话语能力建设的重中之重。

（二）路径评估

一个教学流程即六个单元的教学任务。结束后，笔者设计了一份《文化传播融和语言学习之满意度》的调查问卷，问卷包括：（1）学生基本信息；（2）对文化传播能力和语言学习的课程评价；（3）意见与建议。答案的选择采用了李克特5分点量表。1表示完全不同意，5表示完全同意。结果及数据显示，结合文化传播能力培养和语言素养提高的英语课堂受到了大部分学生的肯定（91.1%）。如在语言及语用能力的提高上，学生自评在词汇量（89.2%）和思维及观点发展能力（91.2%）这两个方面获得了显著提升。学生认为，国际文化场域应更注重中国文化和医生这一职业所带来的社会影响，语言也应客观、冷静，呈现更宏观的文化观、价值观、道德观。

（三）育人维度

基于上述创新育人路径的成果与经验，结合文献学习与分析，笔者系统梳理国家语言能力、医学生中国文化国际传播能力等范畴，提议医学生中国文化国际传播育人，应具备如下维度（图2），以丰富育人模式。

能力维度包括：具备坚持中华文化的主体性和坚守中华文化的话语权的意识，从而引导思路，指导行动。具体来说，医学生应在日常学习中，关注语言、文化、医学、环保、国际关系等话题，体验英语工具性和人文性特点。

途径维度重视信息素养、语言素养和交流意识，以带动能力，促成结果。具体来说，教师积极利用数字化教育资源，鼓励学生多主动思考国内外媒体对相同话题的不同解读，培养语言能力，自主挖掘文化学习和交流的潜在机会。

成果维度对应能力，联系途径，是基于能力目标和培养路径的育人效果。笔者认为，医学生在具备合理处理、应对国际间之医学合作与沟通的能力的前提下，通过诸多文化与学术交流的机会，如社团活动、比赛展示、跨文化交际场景等，重视在各类交流中采用多元文化视角和传播视角［19］，构建自身的文化自信，以达到在角逐中了解本国文化精髓，在沟通中提高传播能力的个人成长。

（四）启示

新时代，“人类命运共同体”理念赋予高校外语教育工作者新使命，“一带一路”倡议将文化意识和语言素养的提升，转化为中国文化自信建设的重点和高校外语教育国际化过程中必须坚守的前提。外语教师需研究学生的学情和需求，将学生的职业素养与民族命运结合、知识探求与国家话语构建互促，从单纯的外语教师转变为涵养学生“大人格”的“大先生”。

笔者提议：首先，建构文化自信视域下，结合师资、评估和环境等因素，重视教学能力、学习效果，优化教学资源的文化传播育人模型。其次，搭建文化传播实践课程，进一步夯实并构建以文献为渠道、以语料为教案、围绕“讲好中国故事”这一国家战略的特色外语课程，凸显民间传播与主流外宣媒体传播的差异和作用。对模型与课程的重视能够更好地引导学生体会作为会讲外语的医学生，应责无旁贷地运用自身语言优势，承担起讲好中国故事的历史使命与责任。

四、结束语

本文探讨了文化自信视域下，医学院校外语教学如何创新并优化中国文化传播育人路径、目标与维度，旨在润物细无声地向学生展示语言在“叙事权力让渡”中的作用。今后的研究应在此基础上，探究跨学科教与学，反思路径的可行性，反哺模式的科学性，拓宽培养对象的适用性，实现文化自信视域下，外语教学与文化传播育人的协同发展路径。

参考文献：

［1］林翔.文化自信视域下高校英语跨文化教学策略研究［J］.广东轻工职业技术学院学报，2022（4）：50-54.

［2］杨华.我国高校外语课程思政实践的探索研究：以大学生“外语讲述中国”为例［J］.外语界，2021（2）：10-17.

［3］文秋芳.国际传播能力、国家话语能力和国家语言能力：兼述国际传播人才培养“双轮驱动”策略［J］.河北大学学报（哲学社会科学版），2022（3）：17-23.

［4］孙曙光.思政教育融入“用英语讲中国故事”实践课程的研究［J］.外语教育研究前沿，2021（4）：26-33，92.

［5］文秋芳.“一体化”思政育人体系构建与实践应用：以培养“英法双语+专业”国际治理人才为例［J］.外语界，2021（2）：2-9.

［6］张敬源，王娜.外语“课程思政”建设：内涵、原则与路径探析［J］.中国外语，2020（5）：15-20，29.

［7］胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究［J］.中国外语，2021（2）：53-59.

［8］黄国文，肖琼.外语课程思政建设六要素［J］.中国外语，2021（2）：1，10-16.

［9］白煜杨.中华优秀传统文化融入医学生思想政治教育路径研究［D］.济南：山东中医药大学，2020.

［10］黄继滔.医学生医德情感教育研究［D］.广州：南方医科大学，2021.

［11］吕颖，王丹.医学院校医学人文教育与大学英语教学整合的可行性探讨［J］.温州医科大学学报，2017（3）：232-235.