论高校实践课程和学生团队的融合发展

2023-09-01焦文静

新闻研究导刊 2023年12期

摘要：文章以实践课程电视新闻节目制作为例，结合学生团队新传电视台，分析实践课程的作用，发现将实践课程与学生团队建设有机融合，可以进一步培养学生的实践能力，进而推动学生团队建设，达到强化整体教学效果的目的。文章旨在探索如何以提高实践能力为目标来推动学生团队建设，通过引导学生团队参与日常运营来深入展开教学设计，实现以学促教，提升课堂教学效率，更好地应对信息碎片化时代的用户需求，增强实践课堂教学的吸引力，提高学生的团队协作和学习能力等。“学生主体参与、团队合作学习”是当代主流教育理念和重要策略，强调学生的主体性和参与性，因此，要采用多样化的教学方法，充分挖掘学生的潜能。而高校学生社团作为学校育人的第二课堂，可以和实践课程相结合，摒弃单一的课程结构，让学生掌握基本的实用操作技能，提升综合能力。新的时代背景下，可以通过推动实践课程与学生团队的融合发展来强化整体教学效果，拓展人才培养路径，克服传统高校教学中存在的弊端，发挥学生的主体作用，提升学生的自主学习能力与高校的教学质量。

关键词：实践；课程；学生团队；高校；电视新闻

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）12-0063-03

课题项目：本论文为2023年度周口师范学院教育教学改革项目“高校实践课程和學生团队融合发展——以电视新闻节目制作课程为例”研究成果，项目编号：J2022056

党和政府在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，为了给实施科教兴国战略奠定人才和知识基础，明确要求加强实施实践教育，注重培养学生的实践能力。电视新闻节目制作课程是广播电视编导专业学生的专业必修课，要求学生通过学习这门课程，了解与掌握电视新闻采、拍、写、编业务的原理和方法，遵循电视新闻节目制播原则，并通过实践训练，增强学生的电视节目制作能力。

融媒体行业的技术更迭，引发了更加激烈的竞争，随着新闻传播渠道增多，编导专业的学生要满足更高的要求。高校设置的实践课程中，做好拓展课程与学生团队的融合发展，对提升在校大学生的实践能力尤为重要。

一、实践课程促进学生实践能力的培养

高校人才培养方案是根据专业的发展不断变化的。尤其对于广播电视编导专业的教学，既要紧跟传媒行业的发展趋势，重视夯实学生学科理论专业基础，又要注重提升学生的实践能力[1]。在课程学习过程中，教师要为学生设定实训目标，并进行理论辅助，培养学生的实践能力。

（一）设立实训目标

设定具体的课程目标才能更好地让学生找准方向，以编导专业的电视新闻节目制作课程为例，该门课程开设于大三上学期，属于一门“理论+实践”的课程，理论有四个章节：电视新闻节目概述、电视新闻采访与记者出镜、电视的文字语言、镜头运动和电视新闻节目的编排。围绕这些章节展开四个实训：新闻短视频训练、出镜记者报道基础训练、电视系列报道训练和电视新闻专题节目训练。在授课过程中，除了理论学习，还要通过实训来推动学生团队的发展，这些实训成果可以运用到学生组织运营团队的过程中。

随着时代的发展，短视频成为人们迅速了解热点新闻的方式。很多传统媒体转型踏出的第一步就是做短视频，而快速制作并发布新闻，迅速吸引受众关注，对新闻短视频的制作效率和新闻工作者的短视频制作经验提出了更高的要求[2]。在学习第一章电视新闻节目概述时，重点应放在新闻短视频上。在参与实践训练时，学生选择选题时把更多目光投向了校内，多个学生虽然选题相同，但是观察和报道视角存在差异，如全员核酸、住校教师的采访、学校的食堂翻新、新体育馆的建成等一系列和学生的学习生活息息相关的话题。在进行出镜记者报道基础训练时，要求每个学生都要出镜，锻炼学生的出镜能力。除了实训的自选题，还会让学生选取不同的视角拍摄同一个选题，锻炼学生思考问题的能力。

（二）实行理论辅助

整个课程同样注重理论学习，理论部分围绕电视新闻报道的六种类型：电视消息、电视系列报道、电视连续报道、电视专题、电视评论和电视特别报道。由于在实训中主要训练电视系列报道和电视专题，在理论讲授时，也将其作为重点来延伸，不仅讲述具体的制作流程，还有栏目包装的内容。只有将理论付诸实践，才能实现学以致用[3]。在新闻专题的学习中，要带领学生观看大量案例，并让学生进行分析讨论，找出新闻专题的特点，对新闻真实性原则形成更深刻的认识，把握新闻专题的主题，而不是局限于了解相关概念的层面[4]。

课程开始，学生可以做一些简单的电视消息，在期末加入难度较高的电视专题，该考核内容是整个学期的重点，考查更加全面，难点是新闻专题的选题方向、角度和深度挖掘。不管是前期策划、中期拍摄，还是后期剪辑都要小组成员共同参与，学生将用超过6周的时间进行创作，用1周构思策划案，2～3周拍摄，然后进入后期剪辑和包装阶段，每一阶段都要付出辛勤和汗水，以使作品呈现更好的效果，强化教学效果。

二、实践能力的提升推动学生团队建设

学生媒体团队，是指以媒体运营为主要工作内容，其成员组成主要为学生的工作团队。他们主要围绕校园生活展开内容创作，以抖音、微信公众号等新媒体为载体，利用自我管理模式实现团队运转，完成学校和学院的宣传工作[5]。学生组织是学生丰富课余生活、发展自身爱好以及提升自我的重要载体，给学生提供了展示自我的平台。

（一）丰富课余生活

大学生的课余时间较为充裕，可以发展自己的兴趣爱好，选择范围也很广。一部分学生目标明确，但也有一部分学生不能合理安排课余时间[6]。大一、大二是大学生学习的黄金时间，对课余时间的利用方式直接影响学生的成长和未来，无论是对社会还是对个人，都至关重要。学生加入学生组织，可以合理利用课余时间，结合自身兴趣特点，编制相应的学习计划，明确学习目标[7]。

学生组织在招新时，负责人会去各个班级进行宣传并发放招新计划表，各部门负责人展示组织特色，重点强调学生在进入学生团队后能够学到哪些知识，参与哪些实践，获得哪些提升等。还会给成员设定每周目标，制订不同时期的学习提升计划，从而不断挖掘成员的潜能[8]。加入学生团队的学生要从自己的实际出发，不跟风、不盲从，提升自己，做到每天都有实质性的收获。

（二）提升学生凝聚力

学院重视学生团队的日常实践，新传电视台新闻采编部门会定期录制《周师新闻》，节目的写稿和拍摄需要2～3人，导播需要3人，后期需要1～2人。大一进入电视台的学生，辅助拍摄和写稿；大二熟悉工作流程后，逐渐开始做导播和主摄像；等学校开设相关课程时，大三学生已经成为电视台录制节目的主要负责人，他们定期组织团队学生录制节目。在一期完整播出的节目背后，他们完成写稿、录制、导播和后期工作，了解电视节目的制作流程，为后期完成课程实践作业积累经验。熟悉节目制作流程后，在课程实践周，他们能够快速上手，呈现理想的学习成果[9]。在实践过程中，团队指导教师也会参与全程，修改和审核学生的新闻稿件，对《周师新闻》最终成片进行画面和内容审核。

电视台的摄影摄像部门主要负责新传电视台抖音“周周视点”的内容发布，利用课程实训新闻短视频的拍摄达到提前练习的目的，培养学生观察校园生活，寻找实时热点的能力。“周周视点”在每周五下午五点准时发布视频，选题和内容由学生自主决定，指导教师负责审核内容和画面质量，符合要求即可发布[10]。

电视台的策划编审部主要负责新传电视台公众号的推文工作，每周六和周日晚发布推文，根据自身专业的需求，推荐一些好看的电影、电视剧和图书等，或者围绕学校的热点展开宣传报道。积极参与各项实践活动并及时沟通，拓展了学生的思考环境、活动环境、操作环境、探索环境，为激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力创造了良好条件。

三、实践课程与学生团队的融合能强化整体教学效果

学生前期学习的成果积累为后期的教学打下了基础，学习成果不仅可以体现在最终的结业作品上，还可以体现在学生参与团队活动的表现上。

教师根据学生的学习情况来确定教学方案，既要充分关注学生的“学”，又要重视自身的“教”，真正实现教学相长[11]。广播电视编导专业的特殊性，要求教师在课程设置中以学生的实际学情为起点，提升教学内容的针对性和实效性，真正做到以学促教[12]。

（一）发挥学生主体地位

学生是教学活动的主要对象，教师的课堂教学活动要对学生产生作用，教学效果最终要通过学生体现出来[13]。

首先，教师可以在课程中设置学生参与环节，调动学生讨论问题的积极性，赋予学生选题设定权，让学生自行组织讨论，并与教师和同学分享，提高学习积极性。

其次，教师使用项目任务驱动教学法，就是通过实际工作任务驱动学生主动学习[14]。在拍摄结束后，要求学生在课堂上展示拍摄作品。比如每组都要推选一名同学上台发言，在课堂上展示小组的拍摄成果，和大家分享自己在拍摄过程中遇到的问题和心得体会，给学生创造一个展示自己的平台，激发他们的潜力。教师也要在学生分享作品后提出建议，指出学生作品中存在的问题，让学生在下次拍摄中避免出现类似问题。采用这种教学模式也让学生成为课堂活动中最活跃的群体。

除了在课堂上突出学生的主体地位，在实际的学生团队工作中，学生也占主导地位，很多任务的决定权都掌握在学生手上，新闻拍摄的选题以及抖音和微信公众号推文的选题都是学生自主讨论后决定的。负责人发布任务后，由团队成员完成，教师做好指导和内容发布前的审核工作。

（二）做到以学促教

传统的教师观是传道、授业、解惑，随着时代的发展，课程标准不断更新，教师观念也在不断改变和进步。单一的教学模式已经不能适应当前高等教育的发展趋势和学生的需求[15]。

当今的课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，学生的学习状态提升后，对于知识点的理解会更深刻，进而创作出和之前截然不同的作品，教师根据实际教学需要由浅入深地设计教学内容，教学中做到及时点拨，做好总结。教师利用合理的教学方法能够提升学生的学习积极性，学生良好的学习劲头同样可以激发教师的教学热情，实现教学相长。

当课程内容和学生团队的任务相融合时，学生能够实现用理论知识指导实践，学生的学习地点不局限于教室，在完成学生团队任务的过程中，也达到了实践训练的目的。团队任务和课程教学双管齐下，对学生起到了积极的指导作用，有利于增强学生的自信心。除了电视新闻节目制作这门课程，还有很多实践课程都可以和学生团队相结合，如编导专业开设的影视照明技术和电视摄像等相关课程，都可以辅助学生的后期发展，起到提升学生的综合实践能力的作用。

四、结语

时代进步、社会发展，影视行业瞬息万变，教师和学生面临着巨大的挑战，高校教育必须改变师生以往重理论、轻实践，重知识、轻应用的教育理念。提升大学生的综合能力，离不开以学生为主体的实践课程，离不开学生团队在校园文化建设中的作用发挥，它们是培养大学生综合素质的重要载体。高校应努力培养掌握基本知识、基本理论、基本技能，能写、能说、能拍、能编，适应社会发展需求的传媒专业人才。

参考文献：

[1] 李文丽.融媒体时代地方高校广播电视编导专业人才培养探析[J].视听，2017（12）：218-219.

[2] 徐沙浓.媒介融合视域下我国短视频新闻创新策略研究：以新京报“我们视频”为例[D].武汉：中南财经政法大学，2020：1.

[3] 丁同梅，张卫，马荔，等.“无机与分析化学实验”课程中的“学以致用”[J].大学化学，2022（11）：2-3.

[4] 杨威.媒体融合大背景下电视专题节目如何创新[J].新闻前哨，2022（12）：62.

[5] 李广玉，蒋茁.高校学生媒体运行团队现状及思考[J].新闻传播，2020（10）：11-13.

[6] 马鑫岩.大学生课余时间利用情况分析：以河北农业大学西校区为例[J].现代商贸工业，2016，37（24）：180.

[7] 赵紫云.大学生社团的思想政治教育功能研究：青海省高校为例[D].西宁：青海大学，2015：20.

[8] 孙丽芝，张红，刘庆玲.大学生课余时间分配及对学业成就影响的实证研究[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2022，41（1）：137.

[9] 柳菁.“定制实践课堂”构建：以广西大学行健文理学院实践周为例[J].河北农机，2021（4）：88-89.

[10] 吴亚明，陈卓.高校融媒体中心學生团队培养路径探索[J].新媒体研究，2019，5（20）：51-52.

[11] 邢雯，苏尚彬.基于“教学相长”的高校教师职业素养的提升[J].西部素质教育，2018，4（9）：51.