深度教学助力小学生语文核心素养培养

刘文琴

摘要：新课程改革的逐步推进促进了教学方式的转变，当前的小学语文教学越来越重视学科核心素养的培养。语文学科的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。小学语文教师在教学过程中应当根据语文核心素养的培养要求，有的放矢、因材施教，采取科学的培养策略和体系化的培养模式，进行小学语文教学体系构建，推动小学生语文核心素养的提升。

关键词：小学语文；核心素养；深度教学

随着小学语文课程改革的推进，核心素养的重要性越来越突出。教师逐渐发现，在语文教学实践中，助力深度学习必须依靠语文核心素养的培养。

1   基于核心素养提出的深度教学要求

1.1语文核心素养

2022年新课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。笔者将语文的四个核心素养总结为四个特性，分别是：语文的文化性、应用性、思维性、美学性。这四个特性在教材中均有体现。教师在备课的过程中，需要增强学科意识和模块意识，对教材进行重新整合。教材是学生学习过程中接触最频繁、最熟悉的文本。在日常学习过程中，学生仅对知识点进行记忆和背诵是远远不够的，这样他们不能真正体会教材编排的意图。教师应当把握语文核心素养的基本要求，从核心素养要求出发，进行课堂教学设计，指导学生“揭开”语文“神秘的面纱”，还原知识的本質，从理解语言、领悟语文、培养学科素养的角度，引导学生自主学习，提升语文综合素养。

部编版小学六年级语文上册教材中，第四单元的单元活动为“口语交际：请你支持我”，重点关注学生能否把语文学科学到的知识运用到日常表达中，体现了教材对实用性的重视。第六单元的单元活动为“口语交际：意见不同怎么办？”重点关注学生在与人发生意见分歧时，如何阐述自己的理由和想法，并思考他人看待问题的角度，体现了语文的思维性。第一单元课文《丁香结》，选自作家宗璞的散文集，学生在学习过程中感受到宗璞散文独特的美。第七单元略读课文《京剧趣谈》向学生介绍了中国传统文化——京剧，考虑到了语文是文化的继承者与传播者。这些例子足以证明，语文教材对学生综合素养的培养是全面且立体的。教师应当深挖教材，从教材中寻找语文学科深度教学策略改革的相关思路和方法，通过引导学生自主学习、提升学生语言运用能力等激发学生语文学习的主动性和求知欲，促进学生语文学习能力的提升和兴趣的激发。

1.2深度教学要求

分析语文核心素养的内容不难发现，语文核心素养对深度教学提出的要求为：培养学生应用语文的能力，重视语文学科的思维能力，帮助学生感受语文的内在美，兼顾语文的文化传承能力。深度学习是近年来的教学热点，深度教学的理论立足于帮助学生建立系统性的知识框架，帮助学生从建立对知识的系统认识出发，建立科学的认知整体。结构化的知识体系是在对知识建立整体概念的基础上，对知识进行系统科学的提炼、总结与整合，不是简单地将多学科的知识点进行单一的拼凑和叠加。这是许多教师在进行深度教学的时候会出现的问题，教师应当指导学生打破不同学科之间、同一学科的不同知识点之间的学习壁垒，互相借鉴、互相融合，进而形成一套全新的、成体系的学习思路和学习方法，以此推动整体的知识结构的形成。在小学语文教学中，教师应当认识到小学阶段的学生在学习能力、身心发展方面的特点，以高效的教学方式指导学生进行语文学科的深度学习。教师应当帮助学生打破学科壁垒，从单一的语文学科教学转向以语文学科为核心的多学科融合教学。

例如，在教授部编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》这一课时，可以将语文教学与美术教学相结合。在课堂教学实践中，教师引入了“读一读、画一画”这个环节。要求学生齐声朗读课文，并找出课文中描写荷叶的形容词。学生经过思考，找出了荷叶“圆”“绿”的特点。教师要求学生用画笔画出一片荷叶，这时学生发现，如果仅仅画一个绿色的圆是不像荷叶的，需要画出荷叶的茎、杆等。学生通过绘画，对荷叶建立了更为完整的概念，深度教学对学生的阅读能力、观察能力、绘画能力及自然科学知识进行了培养。

2   基于核心素养创新深度教学模式

依照核心素养对深度教学提出的要求，教师应当及时更新教学方法，引入立体的结构模式，提升教学效果。教师应当从研究教材、引导思考和设计情境出发，帮助学生从课堂的全过程、全环节中明确语文核心素养与深度学习之间的关系，并将深度学习的学习思维融入自己学习的全过程。

2.1熟读精思——吃透教材

教师应当积极从教材中挖掘深度学习的素材，挖掘教材的深度决定了教师在传授知识时能够剖析的深度。这是学生能够理解教材、学懂知识的关键。深度学习要求学生依据教材建立一套属于自己的知识体系。教师应当在教学实践的过程中，引导学生用自己的方法对教材进行“解剖”，从中提取出核心知识和框架。

2.2追根究底——引导思考

教师除了要在教学中加强思考外，还应引导学生对教学内容勤加思考，深入体会。例如，在教授部编版小学语文四年级上册《猫》这一课时，学生在研读课文时，对其中一句“（小猫）他们……所过之处，枝折叶落。”中“枝折叶落“一词提出自己的疑问：“折”的读音是什么？教师可鼓励学生先自行思考，下节课上课时集中解决这个问题。

课后，教师研读资料发现，多音字的读音异议在研读文章时非常普遍。除了作者自己做出注解的以外，其他情况下多音字的读音并不是唯一的。读者可以根据自己的理解，读不同的音。于是教师在第二节课前准备了两根树枝，用作课堂演示。第二节课课堂上，学生就“折”的读音进行了不同的阐述。教师在做出解答前表明自己的立场：这篇文章中“折”字的读音老舍先生并没有做出解释，因此，教师所做的解释只是自己的看法，如果同学们在听完教师的解释后仍然坚持认为自己理解的读音更好，可以坚持自己的观点，并且欢迎同学们下课后与老师讨论表述自己的观点。

教师拿出之前准备的两根树枝，分别展示两种读音下树枝的状态：第一种读音下，树枝啪的一声断了；第二种读音展示的状态却是树枝被折弯，但并没有断裂。学生由此认识到两种读音下，树枝的状态是不同的。而教师认为，由于老舍先生文中的猫都是顽皮的小猫，因此树枝一般不会被压断，而是被压弯，然后小猫会掉在地上。学生在听完教师的讲解后纷纷表示理解了“折”字不同读音所表示的意思了。

2.3设身处地——创设情境

深度学习需要学生深入地思考与理解，深度的体会离不开对情境的感悟。因此，教师应当主动创设情境，帮助学生感受课文。在创设情境时，教师需要把握深度学习的基本要求，帮助学生从单一基础的语文学习中跳脱出来，将语文学习融入生活，真正做到情境化学习。在情境中提升学生的语言理解能力、口语交际能力和知识运用能力。

在一次课堂教学中，学生提出了“爪”这个字在“猫爪”和“鹰爪”这两个词中有不同的读音这个问题。学生不理解，猫和鹰都是动物，为什么它们的爪子的读音不同呢。教师在课堂上展示了两张图片，并请学生想象如果碰一下这两种动物的爪子，会有什么样的感受。一位学生表示，猫爪感觉非常柔软，而老鹰的爪子感觉非常锋利凶猛。由此，学生理解了多音字“爪”的两种用法的区别，一种表示可爱、细小、不危险；另一种表示锐利、凶猛。通过创设情境，帮助学生深入理解知识，提升深度教学的效果。

3   基于核心素养提出的深度教学评价

3.1多元指标，全面评价

科学的教学体系必须有立体的教学评价机制，新课改也要求重视教学评价。因此，教师应当基于核心素养培养要求完善深度教学评价系统。教学评价应当是双向的。教师要对学生的学习情况展开系统的评价，学生也应当对教师的教学给予评价。在教师对学生进行评价时，要改變传统的评价方式，引入创新的教学评价指标。

教师还应当关注学生能否自主地将知识整合成体系化的语文学习框架。深度学习的研究发现，学科知识一般应当由科学的知识事实、基本的概念界定和体系化的学科框架构成。点状、碎片化、不成体系的知识不能系统地向学生展示学科的逻辑特点，学生也不能从核心素养培养要求的视角理解知识的全貌。因此，学生能否自主地将知识进行整合应当纳入深度学习的评价系统。教师可以通过设置思维导图、知识框架等形式的作业，引导学生自主地对知识进行梳理。同时，教师可以采用成果展示、小组交流等方法进行评价，指导学生进行科学的语文核心素养评价，帮助学生在语文学习中取得更好的成绩。

3.2多种方法，趣味评价

语文深度教学在使用传统的作业考核模式时，要注意作业布置的量与方式。根据最新要求，小学一、二年级不得布置书面作业，因此，对于小学一、二年级的学生而言，作业应当以口头方式为主。例如，要求学生给家长复述课文内容，自行朗读课文，对于需要背诵的内容，教师应当及时布置背诵任务。对于高年级的学生，作业内容也不应当集中在机械地抄写字词方面。语文作业应当以主观题为主，要求学生用自己的话复述课文，或者对作文展开续写和扩写，以及建议学生在作业中留下自己对课文的理解和问题。通过这样的反馈，教师能够系统深入地了解学情，掌握学生的理解程度和知识学习困难点，及时补充或者重点讲解部分知识。同时，教师应当创新评价方式，可以通过组织一些课堂活动来培养和提升学生的语文能力。利用教材中单元活动部分，开展对应的课堂活动，如演讲、辩论、写作等。教师通过尝试不同的评价方式，能寻找到更加全面高效的评价方式，收到更好的评价效果。

在评价过程中，教师应当立足核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的要求，建立体系化的评价机制。用科学、高效的评价方法助力学生学习。

综上所述，基于语文核心素养开展的深度教学，需要教师明确深度教学目标，调整深度教学方法，做到认真研读教材，挖掘素材；引导学生提问，鼓励学生自主思考；积极创设情境，帮助学生理解。同时，引入立体的教学评价体系，从师生两个维度展开教学评价，并且使用创新的教学评价方法，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]康九星.语文深度学习的认识误区和五大维度[J].语文教学与研究，2022（23）：30-35.

[2]周伟丽.深度学习理论下语文学习任务群教学研究[J].知识文库，2022（22）：97-99.