“互联网+”背景下中职化学实验教学研究分析

汤飞

［摘 要］对于化学学科而言，实验是化学的基础。文章主要针对当前中职化学实验教学中存在的不足，在“互联网+”的大背景下，提出整合教育资源，优化实验课程；引入信息技术，破解重大疑难点；优化课程设置，丰富导入情节的中职化学实验教学模式，以期改善中职化学实验课堂效果，提升学生的动手能力。

［关键词］互联网+；中职；化学；实验

［中图分类号］    G71            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0096-03

随着新课标改革的不断推进，相关政策对中职化学实验提出了更高要求。在“互聯网+”背景下，信息技术的融入将进一步丰富中职化学实验课程教学形式，为其提供一个更加多元的教学模式。本文主要针对当前中职化学实验教学中存在的不足，结合“互联网+”的大背景，应用信息技术打造数字化实验教学模式，旨在改善中职化学实验课堂效果，以提升学生的动手能力。

一、化学实验教学现状

通过分析传统的化学实验教学模式，笔者发现其存在一些问题。一是部分学生对化学学科的兴趣不高，学生之间的能力存在较大差距；教师对学生的学习能力一知半解，无法针对学生的个性化需求制定具体的教学计划。二是传统的实验模式多以教师为主导，化学实验多以教师在讲台上演示为主，学生动手操作的时间较短。学生对待化学实验基本上是为了应付课堂作业而草草了事，学习动力不足，机械照搬，缺乏主动创新和探索，不利于创造思维和发散思维的培养。三是部分学校的化学实验设备短缺，教师在课堂上只能靠课本进行理论知识的讲解，学生无法亲手操作，因而无法将理论与实际联系起来。四是部分教师往往过于专注知识的传授，忽视了人才的培养目标。这些问题不仅严重影响了学生对知识的学习和运用，而且限制了学生创新性思维的培养。

二、“互联网+”对中职化学实验教学的意义

将“互联网+”融入中职化学实验教学中，能创设让课堂更具生机与活力的教学场景，会让学生对化学这门课产生浓厚的兴趣，这对化学教学能起到良好的促进作用。

（一）提高学生兴趣

教师可以利用丰富的互联网资源，如动画和视频，在课堂上展示精彩的化学实验内容，让学生感受化学实验的魅力。中职学生对陌生、新鲜、神秘的事物都充满好奇，传统教学模式很难吸引他们的注意力，而多媒体资源的引入能让学生在45分钟的课堂时间里更加集中注意力，对学习产生更大的兴趣。比如，在教学“氧化反应”这节课时，教师可以利用多媒体播放“寻找纵火犯”的相关视频。引入故事：英军战舰“欧罗巴”在远航途中，船舱里装载着战马及大量供战马食用的草料，但在航行途中这艘战舰突然起火，最终导致战舰上的官兵和战马无一幸存。事后，相关部门试图彻查此事，找出“纵火犯”，但却始终未能取得成功。多年后，化学专家根据军事部门提供的材料，推测出了“纵火犯”是储藏在小货舱里那批饲养战马的草料。这时候教师就可以抛出问题：草料为何成了“纵火犯”？此时，学生的好奇心被激发出来，开始主动跟随教师去探索奥秘了。

（二）危险系数较小

中职学生年龄较小，在化学实验过程中容易因操作不当引发安全事故。此外，部分化学药品具有强腐蚀性、污染性，处置不当会给人体带来伤害，存在较大风险。教师可以借助互联网多媒体操作终端，将实验更加直观、生动地呈现在学生面前，从而避免因操作不当而引发的各种事故。当然，为了提高学生的动手能力，可以让学生操作一些危险系数趋近于零的实验，而对于一些污染重、要求高、危险系数大的实验，就可以借助多媒体来完成。这样，一方面可以减少学生因化学实验操作不当受伤害的可能，另一方面也可以提高学生对化学实验的敬畏之心，重视化学实验，端正实验态度。比如在学习甲烷的性质时，可以借助动画来演示甲烷未经验纯度便点燃而导致容器发生爆炸的过程。这不仅可以让学生对甲烷的性质有进一步的认识，还能增强学生对化学实验的安全意识，避免在实验操作过程中可能出现的不安全问题。

（三）促进师生互动

将互联网技术融入中职化学实验中，还可以促进教师与学生之间的互动交流。首先，互联网资源的引入可以减少教师板书、画图的时间。教师在课前准备好相关教学课件，这样课上便有更多的时间与学生进行互动，提出更多问题让学生思考，同时有更多的时间来解答学生的问题。其次，教师还可以借此关注学生对实验的掌握情况，通过观察学生在课堂上的反应，了解学生对实验的盲区以及疑惑点，以便及时在课堂上答疑解惑，这更加有利于提升学生学习效率。

（四）提高教学质量

虽然目前中职化学实验增加了许多内容，但由于大多数实验都是展示性的，教师只能在台上进行示范，学生在台下观察，这导致实验教学效果不尽如人意。利用互联网可以克服传统教学中实验可见度低的不足，提高实验效果。学生通过观看清晰度高的演示实验，可以观察到实验中的细微变化，从而更好地理解实验的本质。

三、“互联网+”背景下的中职化学实验教学模式

（一）整合教育资源，优化实验课程

实验证明，课上播放小于10分钟的教学视频更能吸引学生的注意力。教师在制作课件时，可以在涉及疑难点的部分附上网络链接，特殊难点链接到相关网络教学实验视频，让学生借助视频充分了解本节课所学的内容和实验过程。线上资源丰富多样，可以激发学生的学习兴趣，为他们打造一个有趣的实验课堂。此外，教师可以提前将相关的教学内容通过线上的形式发给学生，让学生充分了解下节课要学习的内容，利用课余时间反复观看相关教学实验视频，以便更好地掌握实验内容。在线下实验课完结以后，教师可以根据课程重难点出题，让学生完成网上学习、考核。教师可以提前在平台上按照学生所学习的章节内容设置题目，通过电脑随机出题的方式对学生进行测试，学生在规定时间内可以进行多次答题测试，最后以测试的最好成绩作为线上考核成绩，以此来充分调动学生学习的主动性，挖掘学生潜力。

此外，在预习的过程中，单一的文本知识往往起不到良好的调动效果，学生会感觉乏味、无趣，不会积极主动去探索实验，更不会发现化学实验背后的魅力。这时教师可以借助互联网，让学生反复观看相关实验的视频、微课等，以此提高学生的学习兴趣和学习动力。比如，在教学“氯气的制备”相关知识时，教师可以提前安排学生观看线上虚拟实验，利用虚拟实验中的仪器、药品等进行模拟实验，通过反复地实验操作，了解基本的实验过程，并初步理解其中的奥秘。在模拟实验的过程中，学生将自己感到困惑的地方记下来，在下节课上课时询问教师或者同学。这样的虚拟实验以互联网技术为依托，实现了互联网与化学实验的有机结合，丰富了学生的知识，提高了学生的实验动手操作能力、探究分析和解决问题的能力。更重要的是，线上虚拟实验不存在安全隐患，对于学生来说是一种很好的选择。

（二）引入信息技术，破解重大疑难点

化学教学要体现基本的课程理念，满足不同学生的需求，借助多种教学手段引导学生主动学习，让学生掌握基本的化学知识，并在实验过程中感受化学学科的实验魅力。化学实验是学生学习化学的重要途径。在互联网背景下，教学可以利用现代信息技术和网络资源来改进并完善实验。如在“化学反应速率”的实验中，教师可以事先借助互联网搜索实验设计方案，从定性到定量开展对比实验，以此培养学生量变到质变的辩证唯物主义观点。再比如，在学习晶体结构的相关内容时，由于内容比较抽象，学生理解起来较为困难。在这种情况下，学生可以通过互联网搜索有关晶体结构的资料。网络上提供了动画、视频等多种不同的解析方式，这些方式能够让学生更容易理解晶体结构，牢固掌握相关知识。由此可见，在化学实验教学过程中，教师可以充分利用互联网资源，將抽象的化学知识具体化、形象化，把枯燥的知识转化为简单有趣的知识，以此来提高学生学习的积极性，活跃课堂互动氛围，并在教与学的过程中解决更多重难点问题。

此外，有些化学变化是在微观世界发生进而借助宏观现象表现出来的，有些化学现象不明显、不易被学生察觉。在这种情况下，为了让学生掌握实验要点，我们可以借助虚拟动画的形式探寻微观世界的奥秘。比如在“原子结构”的章节学习中，教师可以提前制作原子核结构虚拟动画，在课堂上为学生展示反应机理，让学生观察在不同化学变化中原子内部结构的变化。借助3D模型实验，学生可以进一步观察到质子、中子和核外电子的变化情况，并根据动态的微观变化形态，了解到在化学变化中，质子和中子一般不参加变化，物质形成主要是受到核外电子的影响和作用。学生在观察虚拟动画的过程中能掌握微观反应过程，提高后续实际实验中的准确率。

（三）优化课程设置，丰富导入情节

通过在化学实验中创造有趣的情境，学生可以利用已经掌握的知识和技能，开启一段充满乐趣的学习之旅。而在这个过程中，教师借助多媒体技术进行导入，学生将更容易沉浸其中，并主动进行思考，从而掌握更多的知识。这种以教师为主导的“互联网+”引入模式要比传统的讲授形式更具吸引力，能让课堂别具一格，生动有趣。一个好的导入设计有助于让课堂更加生动、富有活力。更为关键的是，好的教学设计导入将在学生心中燃起对化学实验的兴趣，打开他们通往新世界的大门，让课堂氛围更活跃。比如通过观看“烧钱”这部麻省理工学院的化学魔术录像视频，可以让学生更好地理解纤维素的性质，这不但导入了本节课的学习内容，而且激发了学生的学习兴趣，能吸引学生的注意力，开启他们的思维。

四、结语

信息技术在中职化学实验教学中的作用显而易见，它可以提高学生学习兴趣和动手能力。此外，在教学中我们还可以借助信息技术研究让化学实验变得更高效，最大限度地提高教学效率，实现多媒体辅助化学实验的真正价值。作为一名中职化学教师，要想上好化学课就必须充分了解学生需求，熟练掌握相关信息技术，这样才能取得好的教学效果。

当然，任何事物都有两面性，信息技术确实能为化学实验教学带来多样的教学方式和优质的学习资源，有利于提高学生的综合素质，但多媒体终究只是一种辅助教学工具，不应该成为教学的主流，不能完全依赖多媒体代替正常教学。比如，本来可以在实验室中进行的实验却非要用模拟动画来代替，这是不恰当的教学方式，剥夺了学生享受实验的乐趣。若实验本身具有较高的风险性，为了学生的人身安全可以考虑开展模拟实验辅助教学。

总之，在“互联网+”的大背景下，中职化学实验有了更加光明的未来。在信息技术以及互联网资源的辅助下，学生会对化学实验产生更加浓厚的兴趣，从而提升自身的化学学科素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  和红妹.信息化技术在中职化学教学中的应用［J］.化工管理，2022（8）：52-54.

［2］  马红.“互联网+”下的中职化工专业化学课堂教学改革思考［J］.科学咨询（教育科研），2020（9）：123.

［3］  张晓萍.探究信息化时代背景下中职化学实验教学的改进与创新［J］.教师，2018（36）：87-88.

［4］  黄小璇.信息化技术在中职化学教学中的应用探索与实践［J］.卫生职业教育，2017（23）：26-27.

［5］  靳梅.翻转课堂有效提高中职校化学课程教学质量的案例分析［D］.苏州：苏州大学，2016.

（责任编辑 陈 明）