“双减”背景下“生活即教育”理论在初中语文教学中的应用

严郁富　李广枢

［摘 要］“双减”政策是深化课改的重要措施，旨在降低学生的学业压力，减轻教师和家长的负担。立足这一背景，教师可基于“生活即教育”理论提出优化初中语文教学的策略，运用契合学生身心发展需求的教学方式，调动学生主动学习的积极性。

［关键词］“生活即教育”理论；初中语文教学；应用；“双减”

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0007-03

一、“双减”政策下初中语文教学实现“提质增效”的重要性分析

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。在这种情况下，“提质增效”成了教师共同追求的目标。

“提质”强调提高课堂教学、课后服务质量，“增效”强调减轻学生的学习负担，增强学生的语文学习成效，进而推动初中语文教学工作得到有效发展。无论是学校还是教师，都应该积极思考如何在“双减”背景下提高教育质量和效率。一直以来，语文是学生学习道路上必不可缺的一门学科，它不仅对开阔学生学习视野、培养学生文化意識、激发学生爱国精神具有一定的促进作用，而且能为学生学习其他学科以及日后走上社会奠定坚实的基础。由此可见，在当前“双减”政策不断推行的背景下，以“提质增效”为目标，优化初中语文教学是非常有必要的。在实际教学过程中，语文教师应该基于“双减”政策精心设计教学内容、教学活动，不断优化教学手段、教学形式，营造轻松而充满活力的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣，缓解学生的学习压力，使学生全身心地参与到教学活动中，并不断提高综合学习能力。

二、“生活即教育”理论与初中语文教学之间的关系

“生活即教育”是陶行知教育理论的核心。陶行知非常重视教育与生活之间的关系 ，认为真正的教育与人类生活密不可分。基于此，笔者认为，初中语文教师应该根据学生的需要 ，将教学与生活融为一体。只有这样 ，初中语文课堂才能焕发出蓬勃的生命力。初中语文教师要引导学生在语文学习中体验生活、感受生活，并学会在生活中学习、运用语文。这样做能最大限度地提高语文课堂教学质量、增强教学成效。

三、“生活即教育”理论指引下的初中语文教学

（一）精心设计教学内容，优化课堂教学手段

“双减”政策的主要目的是减轻学生的课业压力和负担，因此，想要真正在“双减”政策下实现语文教学的“提质增效”，教师应该精心设计教学内容，不断创新、优化教学模式和手段，给予学生更多的自主分析、互动交流、合作探究的机会，激发学生对语文的学习积极性、主动性、自觉性，促使学生愿意“沉浸式”地参与语文课堂教学。教师可结合“生活即教育”理论进行教学内容设计与教学手段优化。

1. 再现生活，深入文本

多元智能理论认为，充分提供情节背景的学习是最有效的。教师应努力寻找生活中与语文教学相关联的事物，让生活成为学生学习的教材，重视对学生观察再现能力的培养，否则学生容易缺乏对生活的观察和体验。若学生缺乏对生活的观察和体验，就算教师在课堂上再现相关场景，学生也可能会难以融入，不能基于场景准确理解、体会课文所要表达的思想感情。

如教学汪曾祺《昆明的雨》的过程中，在介绍昆明雨季的菌子时可以播放制作好的视频《舌尖上的中国》，以使学生更好地了解昆明雨季菌子的种类及特点，采摘、烹饪这些菌子的方法等，调动自身的视觉、听觉去感受昆明的雨所带来的乐趣。此外，在汪曾祺《昆明的雨》的熏陶启发下，教师可以引导学生为家乡的某一特产或景点写一段推介语。这样做使语文教学实现了从生活到文本，再从文本到生活的突破，还锻炼了学生的听说读写能力，更提高了学生的语文素养。

2.体验生活，习得能力

根据陶行知提出的“生活即教育”“社会即学校”理论，初中语文教学要充分开拓教学渠道，挖掘社会生活中的教学资源。特别是在指导学生写作时，教师一定要让学生多接触社会，观察和体验生活。学生要想写好一篇作文，不仅要通过课堂学习与课外自学积累文化知识，还要通过社会生活实践丰富生活阅历，积累写作素材。教师可以引导学生有意识地观察周围的人和事；可以组织学生开展参观、游览、访问、考察活动，让学生参与社会实践……在认真观察和体验后，绝大多数学生都能写出充满真情实感的作文。社会实践让学生从“烦写”“难写”的怪圈中解脱出来，真切感受写作是自我情感的表达。

例如，班里学生即将参加区运会开幕式，这对于他们来说是一次非常新奇的体验。在出发前，教师为学生准备好了如下思考清单：（1）路上所见所闻中有哪些事情或风景吸引了你的注意力，有什么细节是让你难忘的？（2）看到这些事情或风景，你的感受如何？用一到两种修辞手法来表达你的感受。（3）在会场上，你更喜欢哪些节目？请说出两到三个，并说出你喜欢的原因。（4）开幕式即将结束，你的感受如何？请用抒情性的语言表达。列好清单后，让学生有意识地去观察身边事物，调动各个感官，感受这次非同寻常的经历，以丰富学生的体验，增强学生认真观察的能力。这样，学生不仅能够增长见识，还能够提高体验生活的能力。有了这些，学生在写作时不再空洞地描写和“假大空”地抒情，而能够进行细节描写，组织语言充分表达自己的见解、感受，真正做到有话可说、有情可抒、有感可言。

（二）设计多样化作业，落实“提质增效”的目标

“双减”政策下的“提质增效”既指向语文课堂，又指向语文课后作业。“双减”政策要求教师在布置作业时严格控制作业量，避免重复、机械且乏味的作业。陶行知的“生活即教育”理论主张教育与学习应贴近生活，语文学科兼具工具性和人文性，相关教学更应贴近日常生活。教师要更多地联系生活情境，科学合理地布置多样化作业，并引导学生按照自身情况选择作业类型，让学生在社会生活中学习语文、运用语文，进而真正做到“教学做合一”。

以统编语文教材八年级下册第一单元的作业为例，笔者设计了以下六种作业：基础知识巩固作业、口语表达训练作业、拓展阅读实践作业、人文趣味探索作业、分层写作训练作业、跨学科综合学习作业。受篇幅限制，笔者以口语表达训练作业设计（见表1）为例进行说明。

总而言之，初中语文教师想要在“双减”背景下实现课堂教学“提质增效”，首先应该明确“提质增效”的重要性，熟悉“生活即教育”理论与语文教学之间的关系，然后以“生活即教育”理论为指引，创新教学手段，精心设计教学内容以及多样化作业，以激发学生的学习乐趣和热情，让他们在实际生活的体验中学语文、练语文，真正利用好“生活”这一丰富的课堂资源。

（责任编辑    农越华）