初中音乐教学中流行音乐选择性引入探索

丁春新

［摘 要］音乐作为一门艺术类学科，对陶冶学生的情操、提升学生的审美能力有积极作用。“在初中音乐教学中有选择地引入流行音乐能激发学生学习音乐的兴趣，陶冶学生的情操，丰富育人内涵。可以通过“培育爱国情怀，挖掘精神内核；彰显时代背景，体现教育意义；重视纵横对比，突出爱国主题”的方式有选择地在初中音乐课堂中引入流行音乐。

［关键词］流行音乐；初中音乐；教学价值；教学指向

［中图分类号］    G633.95            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0065-03

音乐作为一门艺术类学科，对陶冶学生的情操、提升学生的审美能力有积极的作用，能够让学生自主地发现美、感受美、享受美、创造美。社会的多元化发展推动了音乐的多元化发展，流行音乐与大众的日常生活关联度越来越高，更容易被学生认同与接受。目前市面上的流行音乐质量参差不齐，既有充满正能量、引人积极向上的，又有负能量、情绪消极的。教师在初中音乐教学中引入流行音乐作为教学素材时，应当有选择性，在参考流行音乐教学价值的基础上，科学地选择有助于学生成长的优秀流行音乐。

一、在初中音乐教学中有选择地引入流行音乐的教学价值

（一）流行音乐能激发学生学习音乐的兴趣

音乐是一门听觉艺术，它能够自然而然地唤醒学生的听觉细胞，激发学生的想象力，可以用旋律音符来营造“声磁场”，但不同学生喜欢的音乐类型不尽不同。譬如苏少版九年级上册音乐教材《悠远古风》这一单元的古风类音乐，有的学生就非常喜欢，有的学生就感觉比较沉闷，这就是教学中的“千人千面”。而在众多音乐类型中，流行音乐相对来说具有较高的民众接受度，很多青少年都热衷于流行音乐。因此，教师要立足于这一教学实情，在初中音乐课堂中巧妙地用流行音乐来激发学生的学习兴趣。

譬如，在《悠远古风》这一单元中，《但愿人长久》这首由古诗改编的歌曲，歌词本身有着典型的传统文化气息，教材选用邓丽君演唱的版本作为学生配乐朗诵的版本。邓丽君甜美的嗓音搭配富有想象力的古诗词让课堂上的“古风感”瞬间拉满，这是一个很好的课堂导入方式。实际上，这首歌曲经常会在中秋晚会上出现，教师也可以选择中秋晚会的现场演唱版来进一步激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在浓郁的古风氛围中。当学生沉浸在音乐的氛围中时，整个人的身心是松弛的，听觉细胞全部打开，大脑里的想象细胞也非常活跃。教师可以抓住这个时机，鼓励学生大胆地描述自己在听音乐时大脑中出现的画面。当学生对音乐的认知能够从抽象的感受转化为具象的文字语言表达时，学生对音乐的理解力就得到了提高，可以更加自如地与他人就音乐本身进行交流。

（二）流行音乐能陶冶学生的情操

课堂上的音乐教学，不只是单纯的聆听与演唱，还必须让学生的思维跳跃起来，在旋律中找到情感，在歌词中找到思想。因此，教师在初中音乐课堂中应当有选择地引入流行音乐，陶冶学生的情操。

以苏少版七年级下册音乐教材《乐音传情》这一单元中的《友谊地久天长》为例，这是一首流传度很广的苏格兰民歌，歌曲的中心思想是歌唱友谊、珍重友谊。在学习鉴赏这首歌曲的同时，教师可以选择引入流行音乐中以“友谊”为主题的经典流行音乐作品——周华健的《朋友》，可能部分学生听过这首歌曲，也可能有些学生还会唱高潮部分。教师在课堂上要引导学生在聆听时注意思考歌词的内容，譬如，“一句话，一辈子，一生情，一杯酒”，这十二个字虽然简短，但对漂泊在外的游子来说，友谊却是很珍贵的。有的学生听出了歌词中带有的对朋友的关心与不舍之情；有的学生指出，这首歌曲可以在朋友间即将分别（如初三毕业时）时应景演唱等。教师还可以进一步启发学生思考：这首创作于1997年的歌曲为什么能够在二十多年的时间里依然保持旺盛的生命力，是因为学唱容易、内涵丰富，还是因为歌曲本身打动人心，等等［1］。

在教学过程中，教师可以引导学生认识到音乐并不是“空中楼阁”，而是扎根于我们每个普通人的生活中。由于流行音乐与生活的贴合度比较高，所以对学生来说，聆听流行音乐更容易展开思考；对教师来说，借助流行音乐可以较好地陶冶学生的情操。而后，教师可以引导学生回到课堂，让学生按照自己刚才听流行音乐时的方式，思考这首苏格兰民歌《友谊地久天长》想要表达的内容和情感等。学生无论是聆听音乐、演唱音乐、弹奏音乐还是自己创编音乐，都只有在音樂中形成高尚的情操，才算是真正了解音乐。

（三）流行音乐能丰富育人内涵

学以致用、学有所用是学习的目的之一，音乐自不例外。音乐可以起到调节情绪、陶冶情操等诸多作用，教师在初中音乐教学中有选择地引入流行音乐时，要以流行音乐来丰富音乐育人的内涵，促使学生在生活中能够善用音乐。

仍然以上文提到的苏格兰民歌《友谊地久天长》为例，在部分西方国家，人们通常会在平安夜时演唱这首歌，象征新的一年的来临，而在部分亚洲地区，有些学校会将其作为毕业典礼时的配乐，象征告别。在商业领域中，部分超市会在临近打烊时播放此音乐，暗示客人尽快离开。可以看出，同一首音乐作品，会因为不同的文化认知而用于不同的场合，这是学生在学习音乐时需要培养的音乐认知。

在流行音乐中也不例外，除周华健演唱的《朋友》外，还有很多以友谊为主题的经典流行音乐，有些是歌颂友谊的伟大，有些是感叹朋友间离别的无奈，有些是对朋友形象的刻画等。不同内容背景下的歌曲会被用在不同的场合，比如朋友间的初次认识、分别后再重聚、争吵后又和好等，教师可以让学生自己搜集、列举与“友谊”主题有关的音乐及其适用场景，总结不同年代围绕“友谊”这个主题所创作出来的音乐作品有哪些异同点，不同国家在表达“友谊”这个主题时的情感色彩有哪些异同点等，以进一步培养学生的行动力。在教师的正确引导下，不仅是流行音乐，其他音乐形式也可以凭借本身丰富的文化内涵和育人价值成为学生成长过程中的好朋友。

二、在初中音乐课堂中有选择地引入流行音乐的教学指向

（一）培育爱国情怀，挖掘精神内核

教师在课堂上有选择地引入流行音乐作为教学素材时，应当指导学生关注流行歌曲本身，培育学生的爱国情怀，挖掘歌曲的精神内核。

以苏少版九年级上册音乐教材《祖国你好》这个单元为例，其主题是歌颂祖国母亲，教师可以在课堂上引入由李谷一演唱的《我和我的祖国》这首歌曲。歌曲将优美动人的旋律与朴实真挚的歌词巧妙结合在一起，表达了人们对伟大祖国的热爱之情。教师可以让学生先分析歌词，譬如歌词将个人和祖国比喻为孩子和母亲、浪花和大海，这两个比喻极富诗情画意，充满浪漫气息，让听众一下子就能够理解个人和祖国的关系，歌词内容通俗易懂。教师还可以让学生分析李谷一在演唱时都用了哪些歌唱技巧，比如在歌曲结尾处，李谷一用绵长动人的“啦啦啦啦”代替了第二段副歌部分的重复歌词，这样既可以降低歌词重复带来的枯燥感，又可以让听众在自我代入时感觉自己对祖国的爱恋之情像波澜壮阔的海潮一般，在心中不停地翻腾。除歌词、旋律、演唱外，教师还可以引导学生体会歌曲的画面感。

2018年，中央广播电视总台制作了这首歌曲的MV，MV中消防官兵、国家女子排球队、南极考察队、扶贫基层干部等一个个现实生活场景让观众一下子就有了非常真切的感受。教师可以通过分析流行歌曲的精神内涵来指导学生更好地感受音乐的魅力。与此同时，在分析的过程中，学生也认识到一部拥有旺盛生命力的音乐作品，从音乐的歌词、旋律，从弹奏与演唱的方式，再到歌曲内容的动态场景演绎，这些元素缺一不可，而且任何元素的改变都可能赋予歌曲另一种色彩与气息［2］。

（二）彰显时代背景，体现教育意义

流行歌曲植根于大众生活的土壤之中，有“大众音乐”之称。那些能够被长期传唱的、具有代表性的音乐作品，必然是立足于时代的作品。教师在初中音乐课堂中有选择地引入流行音乐时，应当选择这类彰显时代背景、体现教育意义的曲目。

以苏少版八年级下册音乐教材《乐鸣江河》这个单元为例，教材中的两首演唱曲目为《长江之歌》与《黄河船夫曲》。教师可以在课堂上选择引入张明敏的《我的中国心》这首歌，歌词中“长江长城，黄山黄河，在我心中重千斤，无论何时，无论何地，心中一样亲”唱得叫人心潮澎湃。教师要着力从创作背景上来引导学生认识这首流行歌曲。1982 年 9 月，英国首相撒切尔夫人访华时，邓小平同志提出采用“一国两制”的方案收回香港主权。双方经过反复磋商，最终达成共识，通过外交途径解决香港问题。同年，日本文部省在本国中小学教科书中篡改了二战期间日本侵略中国的历史。这一倒行逆施的行径，令黄霑义愤填膺，他当即提笔写下“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”的歌词，希望借此呼唤凝聚人心，振奋海内外华人的民族精神［3］。

这类具有强烈时代气息的流行歌曲，既可以对学生起到很好的精神导向作用，培养学生关注时代的社会责任感，又能够加深学生对课内知识的理解。富有强烈时代气息的歌曲就如同文学作品、影视作品一样，具有很强的号召力和感染力，就像学生自己在演唱《我的中国心》时油然而生的民族自豪感和爱国主义情感一样。

（三）重视纵横对比，突出爱国主题

通过上面的例子我们可以发现，围绕同一个主题，不同的音乐类型有不同的表现方式，在流行音乐中也是如此。哪怕是同一首音乐曲目，用不同的乐器来弹奏，由不同的歌唱家来演唱，都会给观众带来不同的视听效果，让歌曲呈现出不一样的表现力。因此，教师在初中音乐教学中有选择地引用流行音乐时，还可以采用纵横对比教学法，突出爱国主题。

比如张明敏演唱的《我的中国心》与李谷一演唱的《我和我的祖国》，这两首曲目都属于爱国主义曲目，都表达了个人对祖国的热爱之情。在对比时，学生可以从歌曲创作的时间、歌曲诞生的背景、作曲家作词家构思的过程、演唱者的演唱技巧、演唱时的情绪处理、听众听觉感受等方面来展开探究。与此同时，还要将歌曲与教材中的曲目进行对比。通过多维度、多角度的纵横对比来找出异同点。譬如在歌词上，这两首歌都表达出了炽热的爱国情感，具有打动人心的力量，而且朗朗上口，通俗易懂，识记难度低，易于传唱等。通过分析来抓住不同音乐类型之间的相似点，能够帮助学生更好地找到音乐的主题，从而起到举一反三、事半功倍的学习效果。教师从选择性引入流行音乐入手教会学生抓住音乐的主旋律，就是授人以“渔”，而不是授人以“鱼”。学生掌握音乐教育的主题后，自己就能够将其运用到音乐学习中，有天赋的学生还可以借此尝试自己编曲、写词等。

三、结语

当我们站在初中音乐教学的角度来谈流行音乐时，要特别注意将其与“流量音乐”“口水歌”区别开来。在教学中不难发现，受媒体炒作宣传的影响，虽然有一些流行音乐具有较高的传唱度，但是格调并不高雅，所以并不在我们课堂上所选择的流行音乐的范畴，也就是说，流行音乐的“流行”，并不能用受追捧程度来衡量，而是应当扩大到音乐对人思想的启迪、精神的熏陶、审美的培养等精神层面。那些一代代流传下来的具有代表性的，可以被引用到课堂中的流行音乐，应当具有鲜明的时代性、浓郁的生活气息和较高的艺术性，如此才具有教学引用价值，这意味着优秀的流行音乐不论形式如何，其本质上还是坚持以人民为核心，以发展为主旋律的创作导向。这是流行音乐能够保持旺盛生命力的根本原因。在这一标准的指引下，教师在初中音乐课堂中有选择性地引入流行音乐时，就要尽可能地彰显其教育价值，用多种方式来向学生展现流行音乐除听和唱以外更多、更大的价值，同时以其为载体和渠道来设计初中音乐课堂，让学生能够在优秀音乐的熏陶下更好地成长。

［   参   考   文   獻   ］

［1］  童敏娟.初中音乐教学流行音乐引入探讨［J］.当代音乐，2016（7）：37-38.

［2］  苏锦秀.初中音乐教学中引入流行音乐的探讨［J］.名师在线，2022（12）：88-90.

［3］  余亚飞.烙上“中国印”的中国心［J］.党的生活（黑龙江），2019（12）：13-14.

（责任编辑 陈 明）