基于核心素养的英语课堂教学与立德树人融合

殷熊启翡

［摘 要］发挥英语学科的育人价值是培养学生英语学科核心素养的基础，在课堂教学过程中，教师除了满足学生课堂文化知识的学习需求，还应当以英语学科核心素养为导向，注重学生心智能力、情感态度、思想品格等综合能力的提升。将英语教学与立德树人相融合，在教学实践中渗透德育是提升学生综合能力的有效手段，也是实现教育教学目标的必然要求。文章通过对立德树人教育理念与高中英语学科核心素养内涵的深入分析，提出英语教学与立德树人融合的新策略，并在实践中应用和推广，以期为改进英语教学及落实立德树人根本任务提供新的思路。

［关键词］学科核心素养；英语教学；立德树人

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0032-03

在新高考、新课程、新教材背景下，普通高中育人模式正在经历一场伟大变革，新高考、新课程、新教材的核心是一种以学生为中心的教育观，强调立德树人和更有效的课堂教学。这为英语教学发挥育人功能带来了更大的挑战，要求教师以立德树人教育理念为指导，不断积累有效的教学实践经验，并在实践中对教学进行改革和优化。

一、立德树人教育理念与英语学科核心素养的内涵分析

立德树人是一个有深厚文化底蕴的概念，“立德”强调的是人之为人的根本，是培养人才的基础；“树人”指向人才培养目标。立德与树人两者互相补充、辩证统一，是对教育根本问题“培养什么人”和“如何培养人”的回答。这要求教师在教学时应以德育为魂，在发展学生语言运用能力的同时，帮助学生汲取优秀文化、培育爱国情怀、坚定文化自信、提升思辨能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。在课堂教学中，教师应着重关注学生表现出的情感、态度和价值观等，把立德树人渗透在教学的细节之中。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力的提升是学生拓展国际视野和开展跨文化交流的基础，在此基础上可形成文化自信和思辨能力。文化意识体现学生的价值取向，能厚植学生的爱国情怀，使其成长为有文明素养和社会责任感的人。思维品质体现学生的心智特征，要求教师提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性，帮助学生对问题做出正确的判断。学习能力体现学生的举一反三、融会贯通能力，具备学习能力才能成长为对社会有用之才。

二、立德树人教育理念与有效课堂教学的契合性

深化课程改革要求实现全科育人、全程育人、全员育人。将英语教学与立德树人相融合，在教学实践中渗透德育，是提升学生综合能力的有效手段，也是实现教育目标的必然要求。在教学中，英语教师一方面要将课程文化知识传授给学生，另一方面要以立德树人为纲领，以英语学科核心素养为导向，注重学生的心智能力、情感态度、思想品质等的提升。英语学科核心素养中蕴含的价值观、道德情感及意志品格是德育的基本内容，也是立德树人的根本要求。

在实践中，新课标和新教材已基本普及，一线教师的任务就是将其落实到具体的教学中。普通高中英语课程是落实立德树人根本任务、发展学生英语学科核心素养、培养社会主义接班人的基础文化载体。新教材为教学提供了丰富的语篇用以育人铸魂。这些都意味着“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，意味着“以讲授为中心”向“以实践为中心”的转变。对于一线教师来说，这些转变能否实现，关键还是看教学是否有变化。课堂是实施新课标、学习新教材的主阵地，离开立德树人的课堂教学是没有灵魂的，缺少引领性和影响力，不是有效教学。教师想要提升课堂教学效果，必须紧紧围绕立德树人基本点，化德育于无形，在课堂教学细节中塑造学生的健全人格。

三、立德树人教育理念引领教师提高教学能力

（一）教师要树立立德树人体系课程观

教师要认真解读立德树人的内涵并将其与新教材建立相应关系，合理布局，下好课堂的“一盘棋”。从合理规划和调整教学内容入手，在实施教学与评价的同时，重视对单元、学期和学年的教学目标的定位，构建科学的、符合学情的教学内容框架。

（二）教师要改进教学方式

《卓越教师教学能力標准》中列出了教师胜任教学的一系列能力，即创设学习环境、引导学生开展探究学习、组织学生进行合作学习、鼓励学生自主学习和促进学生对知识进行迁移应用。在课堂教学中，教师要合理调配听、说、读、写的训练时间，改变传统单一的阅读、写作等教学方式，遵循语言学习的特点，在日常教学中依据教学目标与学情，尽量为学生多创设实践的机会，控制自己的讲授时间。教师还要充分挖掘教材中的德育元素，在潜移默化中将德育融入学生的英语学习中。

在以学生为中心的课堂教学中，教师应改进教学方法，创设真实的问题情境来引导学生提出问题，设计探究方案，找到问题解决方法，形成探究思路。

（三）教师要提高自身素养

教师不仅需要不断更新专业知识，提升教学能力，而且需要学会将德育或思政课程融入课堂教学中，即传授知识的同时实现立德树人的目标。丰富教师的专业知识能够有效提高教学质量，提高教师德育教育水平和学生综合素质。因此，教师是需要终身学习的，学习专业理论、学习德育策略，并不断积累实践经验。教师提高了自身素养，在课堂教学中实施德育才能“润物细无声”。

四、学科核心素养指向的英语课堂育人模式实践

以译林版高中英语教材选择性必修第四册Unit 4中Reading的教学为例，探讨如何将立德树人渗透课堂教学的全过程，以此提升学生的英语学科核心素养。

（一）设定教学目标

这一板块的语篇话题是“终身学习”，语篇为读者阐明了终身学习的原因、方法和意义。教师通过对“终身学习”这一观念进行剖析和解读，帮助学生掌握与终身学习有关的知识和方法，培养乐于学习且善于学习的人生态度，并锻炼终身学习的实践能力。

结合大单元整体目标，本课时设定的目标如下。

①To understand what lifelong learning is and the ways to accomplish it.

②To grasp the writing technique of using linking words and giving examples.

③To form right attitudes towards lifelong learning and practice it.

课时计划如下。

①完成思维导图，加深对终身学习原因、方法和意义的理解。

②完成课堂采访，学会用正确观点来陈述实现终身学习的方法。

③完成计划制订，用语篇所学为自己制订终身学习计划。

案例说明：课时目标通过口头或者书面语言完成。完成这些目标不仅可以提高学生的语言能力，而且对学生形成终身学习的意识、锻炼逻辑思维能力、提升规划能力具有重要作用。课时目标是让学生找到终身学习的原因、方法和意义，在阅读中掌握连接词的作用，提升学生的逻辑思维能力，让学生通过自制学习规划实现知行合一，助力学习能力发展。

（二）优化教学内容

1.合理使用教材与教学内容

合理使用教材内容需要教师分别从学生视角和自身视角去深入研读语篇。从学生的视角来看，语篇学习起来会有难度，因为其中一些句子的结构较复杂，传递的意义较抽象，所给的例子难以让学生共情等。当教师完成从学生视角展开的研读之后，应当回到自身视角进行语篇分析。该语篇为议论文，观点说服力强、行文逻辑缜密，主要介绍终身学习的原因、方法和意义，是一篇集语言艺术和德育内涵为一体的优质文章，具有育人价值。语篇从个人经历出发阐述终身学习的原因，并提供了三种学习方法，最后用排比句强调主题，呼应前文。语篇的段落都以主题句开头，并通过引用名人名言和设问等手段来增强语篇的客观性，合理运用多种连接词，如用“not only...but also...”来陈述递进关系，用“consequently”来说明因果关系，用“firstly”“secondly”“finally”来罗列要点。课堂上，教师可利用连接词帮助学生串联语篇逻辑，同时结合展示图片、播放视频等多种方式帮助学生理解语篇信息。

2.精心设计问题，通过问答实现德育渗透和价值引领

苏格拉底说过，最有效的教育方法不是告诉学生答案，而是向他们提问。创设問题情境有多种策略，如联系生活实际运用演示技能、新旧知识结合、引发认知冲突、设置疑惑和问题、应用比较分类等，教师据此在课堂中设置了如下问题。

（1）学习理解类问题

给学生呈现三句中国古代有关学习的名人名言，提出问题：What is the meaning of these sentences？ 学生通过简单的中译英做出回答，从而在语境中激活与终身学习相关的词汇。教师引导学生通过主题归纳连接词，快速获取语篇的主要内容，找到终身学习的原因和方法，并使之结构化，学习与主题相关的固定搭配和词汇表达。

（2）应用实践类问题

教师鼓励学生互相提问：What will you do to achieve lifelong learning？ Do you think this method is effective？ Why？  How do you think about my leaning method？ Will you have a try？  Which one is of higher efficiency？ 通过互相问答，形成对比认知，学生可以运用所学的知识和语言表达阐述自己的观点，找到更加适合自己的、高效的学习方法。在回答问题的过程中，学生更加彻底地明白高效的学习方法能让人终身获益，教学在一问一答中发挥出育人价值。

（3）迁移创新类问题

教师还可以向学生提问：What are the different stages of lifelong learning？ 引导学生讨论终身学习涵盖的各个时间阶段，比如学生阶段、工作阶段、退休阶段。这个问题能引导学生更加具体地理解终身学习应当渗透到人生的哪些具体阶段，由此更加有效地在实际生活中践行终身学习观。然后教师可抛出问题：Do you think we should apply different learning methods in different life stages？该问题旨在创设真实的情境，提升学生面对问题和解决问题的能力，激励学生在不同的时间阶段为自己制订切实可行的学习计划，让德育渗透更进一步。学生不仅明确了哪些具体阶段要开展终身学习，而且已然找到了针对不同阶段的恰当学法。

以上问题的设计，能帮助学生进行思维碰撞，实现德育引导，将语篇学习的目标从语言知识习得转变为学生正确人生态度的形成。

3. 情感的自然融入

在教学过程中，教师的自然情感融入能引发学生积极的情感反应。语篇中蕴含的终身学习思想要靠教师传递。课堂上，教师将自己的感悟与理解融入语篇中，将自身的学习经历和成功经验分享给学生。教师通过亲身实践，化抽象为具体，让学生更直观地感悟终身学习的意义和作用，切身感受终身学习的成效，激发终身学习的内在动力。

立德树人要求教师在课堂教学中树立育人思想。学生如同树苗，课堂为其提供生长所需的土壤，教师的教学能力和策略就是阳光、空气，德育思想犹如涓涓流水，为学生提供精神食粮。教学的最终目的是教会学生解决问题，通过设置问题、开展学习活动和合作探究等策略，可教会学生不断地适应新环境，提升综合能力。在教学中落实立德树人理念，充分发挥课堂提升学生英语学科核心素养的作用，让学生不仅受益于当下的知识学习，而且最终实现终身发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  胡卫平.构建素养导向的评价体系 落实立德树人根本任务［J］.陕西教育（综合版），2022（6）：1.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  徐菁， 庞中兰. 基于英语学科核心素养思维品质视域的高中英语教材分析［J］.大学，2022（17）：59-62.

［4］  赵连杰.英语学科语言大观念的内涵、特征及价值［J］.中小学教师培训，2022（7）：61-65.

［5］  管仕华.如何做好中学教师的道德素养工作［J］.江西教育，2022（20）：22-23.

（责任编辑    黄 晓）

［基金项目］苏州市吴江区第九批学年课题“基于核心素养的英语课堂教学与立德树人融合研究”（项目编号0921GQ1360）。