核心素养视域下“对话式”教学模式在高中语文课堂中应用的思考

摘要：“对话式”教学模式，是以提高学生核心素养为目标，通过研究文本和学情，设置话题，完成生本对话、师生对话、生生对话的一种模式。“对话”对于高中学生语文核心素养的提高至关重要。通过溯源“对话式”教学、分析语文课堂常见的几种师生对话现象，总结提高“对话”质量的有效方式，以期对语文教学有所帮助。

关键词：核心素养；“对话式”教学模式；思考

“对话”在教学领域中，最常见的形式就是师生、生生、生本等。高中生的知识积累、人生阅历、思维能力、学习能力较之初中阶段有所提高，学生更渴望在课堂上表达自己的见解，渴望与老师或者同学有思想上的碰撞，以促进自身思维的发展。回顾高中语文教学实践，反思总结教学心得，笔者发现“对话”在语文教学，尤其是高中语文教学中发挥着重要作用，可谓意义非凡。

一、有关“对话式”教学的溯源和概念界定

“对话”作为一种活动形式，最早出现于古希腊的“苏格拉底对话”，后来借助杜威和维果茨基的现代学习理论得以传承。杜威认为，学习是“同客体的对话、同他人对话、同自身对话的沟通的重叠性交互作用的经验”。维果茨基指出，儿童“发展可能性”取决于与教师、同伴和自我的对话。俄国文艺理论家巴赫金最早提出“对话”概念，认为：“存在就意味着进行对话的交往。对话结束之时也就是一切终结之日。”具体到教学上，克林伯格提出：“教学就是形形色色的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话，都是优秀教学的一种本质性标志。”

《〈普通高中语文新课程标准〉解读》指出：“在对话过程中，学生认识不断深化，教师与学生、学生与学生之间的相互交流、启发，不同观点不断进行碰撞和交锋。”

基于上述理念，结合教学实践，笔者认为“对话式”教学模式是以提高学生核心素养为目标，通过研究文本和学生特点，设置话题，在课堂情境中完成生本对话、师生对话、生生对话等的一种模式。

各维度的优质对话意义非凡，对于学生语文核心素养的提高至关重要。

二、语文课堂上常见的师生对话现象

高中语文教学过程中，很多教师未认清对话的价值，忽视了学生的主体性，生硬灌输，师生之间的对话缺乏针对性、有效性，话题设置缺乏深度和广度，导致教学效率低下。

（一）“无对话”

“无对话”是指教师“一言堂”。“无对话”课堂是教师主讲并掌控课堂，实行“灌输式”教学，学生没有表达机会。这样的课堂，学生只是被动接受，收获甚小。

（二）“无效对话”

师生间对话发生了，但学生的语文素养并没有得到提升。比如，讲授《老人与海》一课时，在课堂导入环节，笔者通过讲述一个故事，希望学生说出文章的两个寓意，即“坚持的精神”和“放弃的智慧”。

师：一只小虫子无数次爬一面墙，无数次中途落下，小虫又一次爬上，又一次落下，你想对小虫说什么？

生1：小虫，我来帮帮你吧！

生2：在墙上找个凹下去的地方休息一会儿吧。

生3：你想干嘛去？

学生回答效果很不理想。笔者教后反思发现，设置的话题和描述话题的语气造成了学生思维呈现低幼化的特点，后续又缺乏及时的调整和有效引导，最终造成了师生“无效对话”。

（三）“低效对话”

对话过程中对学生简单肯定或者否定，缺乏对学生的思维进行引领。师生对话是师生带着共同目标，调动各种资源，通过倾听、理解、思考、尊重去解决问题的过程。教师要在对话中引领学生思维的发展，而不是简单给出答案，师生要在“对话”里嵌入核心素养的内涵与价值。“低效对话”在语文课堂教学中较为普遍。

讲授《鸿门宴》一课时，就评价项羽的四首诗，笔者设置了如下话题：“你赞成谁的观点？请分析原因。”

生：我赞成李清照的观点，因为她跟我想的一样。

学生给出的这个答案是在重复问题，没有实质性内容，而此设问的真正目的除了要求学生指出赞成谁的观点，更重要的是要明确这个观点是什么。此时，教师直接给出答案，就会形成“低效对话”。因此，笔者仿照学生的思维方式和学生进行对话：“我也很赞成你的观点，因为你的观点跟我一致。”这种类比式作答，使学生顿时明白问题所在。无需多言，学生的思维在师生对话中已经得到了提升。

（四）“强暴式对话”

“强暴式对话”是教师用自己强大的气场和权威把学生逼到自己预设的答案上来，学生的思维被压制，个性被“程式化”。教授《祝福》一课时，讲到主题部分，一学生不解地问：“鲁镇人的嘲笑、柳妈的恐吓让祥林嫂活不下去，您说反应的主题是‘封建礼教吃人’，现在的流言、网暴也害死人，怎么不說是因为‘封建礼教吃人’而是说‘舌头底下压死人’呢？”学生的疑惑不解恰恰证实了笔者在前面教学中使用了“强暴式对话”。反思之后，笔者重新设置教学环节：分组讨论学生的疑问点，教师进行适当引导。最后师生共同得出结论：“鲁镇人几乎都理直气壮地嘲讽、恐吓、看不起祥林嫂，他们是以封建思想这一价值体系为评价标准的，比如封建迷信、三从四德等。而现在的流言、网暴也害死人，但是原因众多，不是集中指向‘封建思想’的影响。”

这一课堂教学实例，从“强暴式”对话开始，以“优质对话”结束，教学效果对比明显。

新课改强调对学生核心素养的培养，强调学生在真实的情境中进行自主的实践活动，要求学生的语言、思维、审美能力能够在自主参与的过程中得以提高。因此，课堂上优质的“对话”十分重要，应该成为语文教学的常态，师生、生生、生本之间应该进行良好而有效的对话。

三、提高“对话”质量的几点思考

（一）师生对话

1.从教师自身角度而言，具备丰厚扎实的专业素养是“师生对话”成功最强有力的支撑点，教师可从以下几个方面着手。

（1）不断学习的意识：语文知识丰富而庞杂，并且随着时代发展不断更新，教师应该有终身学习的意识，只有自己有足够的知识储备，才能与学生进行优质的对话。

（2）充分备课的意识：要深度解读教材，深耕细掘，如果没有对教材的深度解读，教师就不能在对话中发现学生思维的火花，就不能激发学生更广阔、更创新的思维，就不能进行精准点拨，学生核心素养的提高就会成为空谈。同时，教师还应结合学生的学情，进行课堂预设，其内容要宽也要深。

（3）开放包容的态度：要去激发、引导学生，真心肯定学生，形成氛围，形成习惯，要找到学生对话中合理的成分，进行不同程度不同层面的认可和解读。

（4）严谨敏锐的思维：师生对话具有不定性和即时性，教师要培养自己敏锐的思维，能在师生对话中迅速发现学生思维的漏洞，捕捉师生对话的亮点，这样才能形成真正有价值的对话。

（5）驾驭课堂的能力：课堂是不断生成的，无论是在知识上、思维上，还是在师生和谐关系上，都需要教师有极强的驾驭课堂能力，能准确接收、分析、概括学生的语言信息，激发学生的对话欲望，做有价值的引导。

2.从教师对学生要求的角度而言，教师要注重培养学生的能力，营造高质量对话的氛围。一要注重拓宽学生的视野，不局限于某种既定答案。语文学科本身具有模糊性和多义性，涉及知识面广，解读思路丰富，教师要使用各种方法拓宽学生的视野，不要把课教“死”。二要使用多种教学方法，最大限度去激发学生表达的欲望，让学生保持活跃的思维状态。师生对话，学生能否积极参与，决定着对话的质量，教师要不断优化教学内容的选择、话题的设置，激励的方法等，努力让学生始终保持着活跃的思维状态。

教师要重视培养学生积极思考和敢于表达、乐于表达的习惯。学生在对话中走入了问题的深度探究，获得了发现的乐趣、探索的愉悦、深刻的理解和学习成果后的自我效能感，就能很好地提升语文学科素养。

（二）生生对话

1.课内：课堂上，对于生生对话一要有的放矢、任务明确。学生之间的对话很容易跑偏，所以教师对于话题的设置要严谨，目标要明确，任务要精准。二要活跃有序、活而不乱。这需要对小组合作学习方式进行细致的研究谋划，比如成员组成、小组分工、评价机制等。三要时间合理、思考讨论足够充分。教师要进行课前预设，课中了解，及时跟进调整，保证课堂效率。

2.课外：生生对话要重视由课内向课外的延伸。课间、宿舍、假期都可以进行有效的生生对话，这样可以拓展学生互相学习的空间。可采用一人带一组，一组带一班的方法，让学生组成小组，课下互相学习。事实证明，生生间的交流有时胜过教师的单纯讲解。

（三）生本对话

1.安静的氛围：如没有读透文本这一基础，后面的教学就如无源之水。教师讲明白不难，学生能真正领悟不易。教师要给足学生时间，不要为了教学进度不断催促学生，要保证学生有一个安静的阅读状态，有独立的思考时间和空间。生本对话的深层意义在于文本，在生本对话的过程中，我们会进入文本所呈现的世界中，领略历史文化、自然景观、人物故事等，对话就是激活文本，就是“以文化来提升个体生命、浸润个体心灵的过程”。要想实现这一目标，安静的生本对话氛围极其重要。

2.活跃的思维：教师要注重激发和维持学生活跃的思维状态，设置好话题，让学生带着问题和兴趣去进行阅读，引导学生与文本进行有价值的、感兴趣的对话。

3.及时的记录：周国平曾说：“最好的阅读就是你能和作者对话，用自己的積累和感悟去揣摩作者要表达的内容，并将自己的心得与想法随手记录下来。”学生在与文本对话的过程中，要及时记录自己个性化的阅读体验，这样不仅可以避免遗忘，还能强化、深化自身感悟。

综上所述，积极探索研究核心素养视域下“对话式”教学模式在高中语文课堂中的应用十分必要。我们要不断深入研究高中学生语文学习特点、多维度优质对话的要素等，最终使课堂成为动态、鲜活的生成过程。学生在对话中，经历质疑、设问、探讨分析、判断、评价等系列环节，实现从学习者到研究者的角色转变，并最终完成提高语文核心素养的目标。

【基金项目：本文为河北省教育学会立项课题“‘核心素养视域下’对话式教学在高中语文课堂中的实践与行动研究”阶段成果，课题编号为JJS2021-202】

作者简介：孙美英（1976— ），女，河北省石家庄市第二十二中学高级教师，主研方向为“对话式课堂教学模式”。