“四步法”：高中学术著作整本书阅读兴趣培养路径

摘要：阅读兴趣培养是高中语文整本书阅读与研讨教学的关键环节。在学术著作《乡土中国》阅读教学过程中，通过采用“群组论题——字斟句酌——多元技能——智慧分享”的方法，实现学生学术类著作阅读兴趣的激发、维持、延展、升华，培养学生整本书阅读的兴趣。“四步法”是培养高中生学术类整本书阅读兴趣的有效路径。

关键词：学术著作；整本书阅读；“四步法”；兴趣培养；《乡土中国》

整本书阅读与研讨是新版高中语文教材的重要内容，也是高中语文阅读教学的关注焦点。其中，学术类论著具有理论化、抽象化的特点，高中生理解起来相对困难，因而对学术类整本书阅读难以提起兴趣。笔者立足新教材中整本书阅读教学单元，以培养学生的阅读兴趣为出发点，积极开展学术类论著整本书阅读与研讨教学实践，总结出“群组论题——字斟句酌——多元技能——智慧分享”四步教学方法。通过上述“四步法”可以有效激发、维持、延展、升华学生对学术类论著整本书阅读的兴趣，提高学术类整本书阅读的教学效率。以《乡土中国》整本书阅读与研讨教学为例，探索应用“四步法”培养高中生学术论著整本书阅读兴趣，以期为广大高中语文教师提供学术类整本书阅读与研讨教学的有益借鉴。

一、群组论题：激发阅读兴趣

整本书阅读教学重在“整”，即重在培养学生的整体思维，这是激发学生整本书阅读兴趣的关键。这需要教师引导学生学会从繁杂的整体中重组局部内容，多角度、多层次地理清局部内容间的关系，掌握在阅读中快速提取关键信息的方法，提高整体感知文本的能力。《乡土中国》作为高中整本书阅读与研讨的指定书目，教师可以先引导学生使用长文阅读的方法，将书中的文章适当群组。然后，引导学生围绕“群组”中的主要论题、主要观点、核心概念完成精准任务阅读。如此一来，学生在阅读时便可以对整本书内容有一个整体认识，可以迅速理清阅读思路，阅读兴趣也就自然被激发出来了。

在《乡土中国》整本书阅读导读课上，为了让学生整体感知全书内容，笔者结合书中单篇文本内容，从目录入手，以目录群组形式向学生展示成书概况、社会本质、社会结构、社会法理、社会变革五个群组类别及其包含的篇目、阅读的方法。接着，引导学生在群组论题的基础上，围绕群组核心问题展开精准任务阅读。例如，在探索中国乡土社会本质时，引导学生围绕“社会本质”群组中三篇文章的核心问题进行精准任务阅读：“乡土本色究竟有哪些特点和表现？作者觉得文字到底能不能下乡？为什么？”学生围绕核心问题展开阅读，很快便可以认识到中国乡土社会的本质就是乡土性。这样，学生才会在学术类著作整本书阅读中拨云见日，快速建构清晰的阅读思路，激发阅读兴趣。

二、字斟句酌：维持阅读兴趣

阅读不单是让学生通读文字，粗知文章大意，还要适度引导学生通过“字斟句酌”的方式挖掘文字背后的深意，提高学生的文字鉴赏能力，进一步维持学生的阅读兴趣。在进行整本书阅读与研讨教学时，教师可以通过圈点、批注等方法，渗透“字斟句酌”思想，引导学生高效探索真理，维持学生整本书阅读兴趣，提高学生整本书阅读分析能力。

在进行《乡土中国》阅读指导时，笔者直接提出问题：“如果让你用一个词來形容你印象中的中国社会，你会想到什么？”有学生提到“东方睡狮”“瞬息万变”等。此时，笔者抓住时机引导学生迁移群组论题的知识进行思考：“中国乡土社会到底是什么状况？”学生略读文本后，一些小组很快圈画出相关章节的核心概念及主要观点，但也有一些小组在探寻中出现了“不知该怎么寻找核心概念，不知道哪一句话或者哪一个关键词是主要观点”的问题。于是，笔者便引导学生从“信号词”入手，利用白板展示逻辑信号词归类表。表格清晰呈现具有时间、顺序、总结、两面性特征的逻辑词类别及其关键类词，帮助学生寻找并理解核心概念，发现本章节主要观点。在教师“字斟句酌”的引导下，学生可以迅速圈画出“可能在很古的时候”“这样说来”“当然，我并不是说”等关键词句，明确文章的核心概念及主要观点，完成了快速高效的阅读。学生在学术类著作整本书阅读中披沙拣金，初步明晓整本书阅读的方法，学生的阅读兴趣会得到维持。

三、多元技能：延展阅读兴趣

学术类著作整本书阅读与研讨所涉及的内容较多，每一章节的观点都不尽相同，其写作方法、写作思路、写作视角等会存在差异。因此，需要教师引入多种阅读技巧对学生进行整本书阅读指导，让学生的阅读兴趣得以延续拓展，增强学生整本书阅读的有效性，使整本书阅读与研讨走向深处。《乡土中国》中的文章涉及社会本质、结构、法理、变革等内容。鉴于此，笔者在阅读教学时引入了表格、思维导图等帮助学生推进整本书阅读。

《家族》这一章节牵扯到家庭、家族、宗族、氏族等易混淆的概念。为此，笔者引入了表格阅读技能对学生进行阅读指导。首先，课前利用“素读”任务清单收集学生在关键概念理解中遇到的问题。其次，上课时利用白板展示概念对比分析表，其内容涵盖概念名称、界限、功能、主次关系、时限、夫妻感情、成因，以此引导学生用表格对相关概念进行整理比较，鼓励学生在概念与其所反映的社会实际之间建立联系。学生通过对上述概念的对比分析，明确了概念间的异同，实现了对概念的高效理解。

在进行“社会法理”群组阅读指导时，为理清群组中每个章节的论证思路，笔者引入了思维导图对学生进行阅读指导。以“社会法理”群组中的《无为政治》为例，先引导学生明晓本章节内容并梳理出文本脉络，再利用白板向学生展示本章节的论证思维导图（如图1），最后要求学生课后根据思维导图图示完成本群组中其他章节的阅读。学生运用思维导图很快理清了文章的论证思路，提升了阅读效率，延展了阅读兴趣。

四、智慧分享：升华阅读兴趣

整本书阅读与研讨教学要提升学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，获得健康向上的阅读体验。因此，在进行整本书阅读教学时，教师要结合学生的“动态学情”，借助现代教学技术手段，推动智慧阅读分享。在分享中帮助学生把兴趣变成习惯，让好习惯内化于心，外显于行，将愉悦阅读体验深植于学生的学习生活。

在《乡土中国》的阅读指导过程中，笔者利用学生常用的微信社交软件引导学生开展智慧阅读分享活动，让学生在分享中养成良好的阅读习惯，获得健康向上的阅读体验。《乡土中国》整本书阅读智慧分享活动的开展主要有如下三个步骤：

首先，借助微信公众号搭建《乡土中国》智慧阅读学习平台。利用微信小程序的金山文档创建学生阅读情况统计表，让学生实时反馈和分享阅读情况，从而准确獲取学生阅读学习信息。此外，教师还要在学习平台上实时共享《乡土中国》整本书阅读微课和其他相关资料，为学生提供学习资源，帮助学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

其次，借助微信公众号平台开展《乡土中国》智慧阅读小组擂台赛。以学习小组为单位，以一周的时间为学习周期，展示从智慧阅读学习平台上获得的周期内小组阅读档案，以此对各个小组进行周期内评优评先，鼓励组内沟通、组间分享。

第三，借助微信公众号举办《乡土中国》智慧阅读学习成果展。笔者全程参与成果展的策划、实施，并适时给予学生相关指导，旨在让学生通过展示学习成果体会整本书阅读的乐趣，为其日后阅读提供积极的阅读体验。此次成果展分设文字、图片、音频、视频四大专栏，囊括了学生整本书阅读所有的优秀成果。成果展设立互动环节，通过网络投票、点赞等方式促进成果分享，将健康向上的阅读体验深植学生的学习生活之中。这样，学生才会在学术类著作整本书阅读中“积习成常”，养成良好的阅读习惯，获得愉悦的阅读体验，学生的阅读兴趣会获得升华。

学术著作是高中阶段整本书阅读的重要内容，高中语文教师要充分发挥阅读兴趣的正向作用，做到以生为本，根据学生思维特点、学习特点和能力发展需求，及时调控教学，有效提升学生的核心素养，不断探索和创新，使学术类整本书阅读教学更加高效。

参考文献：

[1]黄清娟.学术型论著整本书阅读实践性教学策略探究——以《乡土中国》之“差序格局”为例[J].福建教育学院学报，2021（12）.

[2]赵韵如.树立“整”的概念——《乡土中国》整本书阅读与研讨教学札记[J].教育研究与评论（中学教育教学），2022（2）.

[3]余丽铮.整本书阅读教学策略试析——以《乡土中国》第五课时为例[J].语文天地，2021（12）.

【基金项目：本文系安徽省亳州市教育科学规划课题《高中语文整本书阅读教学实践研究》的阶段性成果，课题编号为BZKTLX2022022】

作者简介：崔同行（1989— ），男，安徽省亳州市涡阳县第二中学一级教师，主研方向为高中语文整本书阅读教学。